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【摘 要】 化学是高中最重要的学科之一，具有很强的理论性和实践性。高中化学学习不仅可以锻炼高中生的逻辑思维能力，而且有利于他们以后的生活发展。因此，对高中生来说，化学学习是非常重要的。
【关键词】 高中化学学习 教学提高 研究
化学是一门历史悠久、充满活力的学科，变化多端，神秘莫测。学生一旦接近化学，对化学感兴趣，就会被它的魅力所陶醉，激发出化学学习的强大动力，为学好化学打下良好的基础。如果化学老师满堂灌，照本宣科，学生就会昏昏欲睡，提不起来精神和兴趣。如何提高化学教学质量？相反，如果教师能把化学现象和化学知识与人们的生活和生产联系起来，课堂就会充满生机和活力，学习效率就会大大提高。
一、师生互动，转变教学观念
关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上提高高中化学课堂教学质量的有效方法。课堂教学中的单调（听→讲）、单项（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。
二、兴趣化教学，培养学生的学习兴趣
传统的教学只注重学生的认知，忽视了对学生学习兴趣和学习效果的培养。在课堂教学中，反复练习和训练的方式被视为学习知识的重要手段。此外，在高考压力下，教师往往注重对学生知识的传授，而不注重对学习兴趣等非智力因素的培养。结果就是学生厌学，老师厌教，老师教得辛苦，学生学得不容易。学生对学习没有兴趣，不能主动发现问题，导致教学效率低下。兴趣是最好的老师。在新课程理念下，根据青少年的心理特点和教材特点，运用兴趣教学策略，调动学生学习化学的积极性，培养学生的创新能力。教师要精心设计一些教学活动，来培养学生学习化学的兴趣。如：实验法。化学是一门以实验为基础的学科，利用鲜明的实验现象激发学生的求知欲，提高学习兴趣。我们应该倡导自由追问的教学环境，同时培养学生的问题意识，进行启发式教学。在探究过程中，经常会出现实际的实验现象与预測的实验现象或理论知识并不相符的情况，这往往能激发学生很强烈的求知欲。随之学生会积极思考、不断提问，再加以教师的引导，积极讨论，然后总结完整的知识体系。
三、注重课后反思，使学生在思维能力得到进步和发展
反思的内容是反思教师的教学行为和学生的错误。课后，我们可以与同事和学生一起总结教学预设与课堂实践的差异，找出症结所在，为下一节课的调整提供素材。更重要的是，反思学生在课堂上的错误。课堂是学生犯错的地方，错误与学生一起成长。学生一旦“出差错”，应该说是学生用不同于成人或专家的观点或方法来解释或解决问题。教师应注重这种推理的原创性。对于一个善于思考的老师，我们经常会问自己，为什么学生会犯这样的错误。学生的错误主要是由于原有认识与新知识的冲突、知识迁移的失败和旧认识的惯性。例如，有的老师喜欢问这样的问题，碳酸钠溶液和碳酸氢钠溶液哪个碱性强？在浓度没有确定条件下，这两者碱性缺乏可比性。有的老师就认为是碳酸钠溶液强，造成学生的错误。有的学生错误是由于我们课堂上实验做得不够好，与真实现象有一定的差距，或实验没有成功。例如，在验证二氧化硫气体的漂白性实验时，由于品红试液放置时间长，使褪色现象不明显，造成学生对二氧化硫气体的漂白性印象不深，或者产生错误的记忆，引成错误。教学实践表明：经历过程往往比获得结果更可贵，哪怕这个过程是错误的，有时却能给人留下铭记终身的印象。作为教师，我们应以学生的发展为本，不仅要用一颗“平等心” “宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理地利用“错”这一教育资源，使学生在思维能力、情感、态度与价值观等诸方面得到进步和发展。
四、探究性教学，注重培养学生的探究能力
探究教学改变了人们的教育观念。可见，教师是学生的向导、组织者和合作者，学生是学习的主人。科学探究不仅是一种方法，更是一种学习目标。化学反应规律是前人在实践基础上总结出的科学结论。如果不让学生了解化学知识的形成过程，体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能灵活运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中引导学生进行科学的探究。专题研讨式教学，体现化学教学的探究性，实践性特点。在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。允许学生各抒已见，并且答案是开放式的而不唯一。通过这样的教学，能培养学生开放性思维和创新精神。教师要深入了解并科学调控探究性学习的过程，要广泛提供并不断丰富探究性学习的资源，使研究性学习成为可能、变成现实，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高的各方面素养。高中化学教材中安排了许多适合学生进行探究性学习的内容，教师在教学中也应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计。
总之，在教学实践中，我体会到：要提高高中化学教学质量，在不增加学生负担的前提下，最重要的环节是改进课堂教学。而提高课堂教学质量的关键是能否对教材有透彻的理解。教师只有掌握好教材的系统性，善于理解编者的意图，然后运用符合学生心理特点和认知规律的教学方法，课堂教学才能生动活泼。我相信，只有我们的老师肯动脑筋，勇于实践，才能掌握课堂教学的规律和艺术。
参考文献
[1] 王友兴.提高高中化学教学质量的有益探索[J].教育界杂志社，2007.
【关键词】 高中化学学习 教学提高 研究
化学是一门历史悠久、充满活力的学科，变化多端，神秘莫测。学生一旦接近化学，对化学感兴趣，就会被它的魅力所陶醉，激发出化学学习的强大动力，为学好化学打下良好的基础。如果化学老师满堂灌，照本宣科，学生就会昏昏欲睡，提不起来精神和兴趣。如何提高化学教学质量？相反，如果教师能把化学现象和化学知识与人们的生活和生产联系起来，课堂就会充满生机和活力，学习效率就会大大提高。
一、师生互动，转变教学观念
关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上提高高中化学课堂教学质量的有效方法。课堂教学中的单调（听→讲）、单项（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。
二、兴趣化教学，培养学生的学习兴趣
传统的教学只注重学生的认知，忽视了对学生学习兴趣和学习效果的培养。在课堂教学中，反复练习和训练的方式被视为学习知识的重要手段。此外，在高考压力下，教师往往注重对学生知识的传授，而不注重对学习兴趣等非智力因素的培养。结果就是学生厌学，老师厌教，老师教得辛苦，学生学得不容易。学生对学习没有兴趣，不能主动发现问题，导致教学效率低下。兴趣是最好的老师。在新课程理念下，根据青少年的心理特点和教材特点，运用兴趣教学策略，调动学生学习化学的积极性，培养学生的创新能力。教师要精心设计一些教学活动，来培养学生学习化学的兴趣。如：实验法。化学是一门以实验为基础的学科，利用鲜明的实验现象激发学生的求知欲，提高学习兴趣。我们应该倡导自由追问的教学环境，同时培养学生的问题意识，进行启发式教学。在探究过程中，经常会出现实际的实验现象与预測的实验现象或理论知识并不相符的情况，这往往能激发学生很强烈的求知欲。随之学生会积极思考、不断提问，再加以教师的引导，积极讨论，然后总结完整的知识体系。
三、注重课后反思，使学生在思维能力得到进步和发展
反思的内容是反思教师的教学行为和学生的错误。课后，我们可以与同事和学生一起总结教学预设与课堂实践的差异，找出症结所在，为下一节课的调整提供素材。更重要的是，反思学生在课堂上的错误。课堂是学生犯错的地方，错误与学生一起成长。学生一旦“出差错”，应该说是学生用不同于成人或专家的观点或方法来解释或解决问题。教师应注重这种推理的原创性。对于一个善于思考的老师，我们经常会问自己，为什么学生会犯这样的错误。学生的错误主要是由于原有认识与新知识的冲突、知识迁移的失败和旧认识的惯性。例如，有的老师喜欢问这样的问题，碳酸钠溶液和碳酸氢钠溶液哪个碱性强？在浓度没有确定条件下，这两者碱性缺乏可比性。有的老师就认为是碳酸钠溶液强，造成学生的错误。有的学生错误是由于我们课堂上实验做得不够好，与真实现象有一定的差距，或实验没有成功。例如，在验证二氧化硫气体的漂白性实验时，由于品红试液放置时间长，使褪色现象不明显，造成学生对二氧化硫气体的漂白性印象不深，或者产生错误的记忆，引成错误。教学实践表明：经历过程往往比获得结果更可贵，哪怕这个过程是错误的，有时却能给人留下铭记终身的印象。作为教师，我们应以学生的发展为本，不仅要用一颗“平等心” “宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理地利用“错”这一教育资源，使学生在思维能力、情感、态度与价值观等诸方面得到进步和发展。
四、探究性教学，注重培养学生的探究能力
探究教学改变了人们的教育观念。可见，教师是学生的向导、组织者和合作者，学生是学习的主人。科学探究不仅是一种方法，更是一种学习目标。化学反应规律是前人在实践基础上总结出的科学结论。如果不让学生了解化学知识的形成过程，体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能灵活运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中引导学生进行科学的探究。专题研讨式教学，体现化学教学的探究性，实践性特点。在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。允许学生各抒已见，并且答案是开放式的而不唯一。通过这样的教学，能培养学生开放性思维和创新精神。教师要深入了解并科学调控探究性学习的过程，要广泛提供并不断丰富探究性学习的资源，使研究性学习成为可能、变成现实，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高的各方面素养。高中化学教材中安排了许多适合学生进行探究性学习的内容，教师在教学中也应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计。
总之，在教学实践中，我体会到：要提高高中化学教学质量，在不增加学生负担的前提下，最重要的环节是改进课堂教学。而提高课堂教学质量的关键是能否对教材有透彻的理解。教师只有掌握好教材的系统性，善于理解编者的意图，然后运用符合学生心理特点和认知规律的教学方法，课堂教学才能生动活泼。我相信，只有我们的老师肯动脑筋，勇于实践，才能掌握课堂教学的规律和艺术。
参考文献
[1] 王友兴.提高高中化学教学质量的有益探索[J].教育界杂志社，2007.