论文部分内容阅读
笔者在一次工作室活动中，我和同事分别执教了“认识人民币”和“认识整万数”两节课. 课后，我们进行了深入的研讨，工作室领衔人陆丽萍校长还做了全面、深刻的专业点评，让我们对倾听与理解儿童已有经验下的学习有了更深层次的认识. 这次活动让我看得更远、想得更深：儿童学习新知前，往往就已经具备了相关的知识经验，因此，最有效的学习就是能积极地唤醒儿童的已有经验，让新的学习在学生已具备的知识和经验中生发.
一、在唤醒中倾听，激活已有经验
一次完整的课堂学习是学生从自身的认知起点出发，向课堂学习目标不断渐进与逼近的认知发展过程. 在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着这一过程的距离长短，而适宜的距离空间是学生开展课堂学习所必需的.
1. 在唤醒中倾听学生已有经验
“认识人民币”这节课，学生几乎都有认人民币的经验. 因此，教学时我就让学生自主认币：“你认识这些1元以内小面值的人民币吗？”在唤醒孩子已有的认币经验上，给予学生介绍和交流经验的机会：“你是怎么认识这些人民币的？请你来介绍介绍！”学生畅所欲言，在倾听了孩子们各种识币经验后，我们就生成了共识：我们看上面的数字和单位来辨认人民币的面值.
2. 在对比中激活学生已有经验
有效的学习总是在经验的基础上进行的. 教学的过程就是要成为不断地激活学生经验的过程. “认识整万数”的课始，丁老师设计了一个拨数的活动，让简单的问题中就蕴藏着数学的知识. 学生拨完了“5，50，500，5000”这四个数，丁老师就让学生思考：“同学们在刚才拨数中发现了哪些相同的地方？”学生回答：“这四个数都是拨了5颗珠子. ”“都是拨了5颗珠子，那为什么拨出来的数却不同呢？”“在不同的数位上拨5颗珠子就拨出了不同的数！”在一定的自主空间里，在不断地对话和刺激中，学生沉睡的关于数位和计数单位的经验被激活了，并在后续的学习中不断地同化、调整或重构.
3. 在倾听中评价学生的迁移经验
倾听学生，绝对不能听而不闻、敷衍了事. 教师在倾听学生发言时要用心、动脑，做出及时正确的回应，进而给予学生有效的评价.“认识人民币”教学中学生知道美国的钱是美元、欧盟国家的货币是欧元后就把英国的钱叫英元，当听到学生有这样的想法，我微笑着纠正了这种叫法. 如果当时对该现象能及时作出评价：“同学们很厉害，会利用已有经验进行知识迁移，不过有的时候类比迁移也会产生笑话. ”这样尊重与爱护性的评价，教师才是真正关注学生、关怀学生，从而对学生实现方法和知识的引导.
二、在捕捉中倾听，生成当下经验
教学是师生互动的一个创造过程，新问题的生长点往往来自学生. 教师要认真倾听学生的每一次发言，捕捉到教育的契机.
我在教学“认识人民币”时问学生：付1元2角就是付多少角？学生有不同的声音，“付1元2角就是付12角”“付1元2角就是付3角”.我很惭愧在上课时没能倾听和及时捕捉到后者的声音. 如果我不只是倾听学生中正确的想法，而且更善于倾耳细听学生中出现的 “美丽错误”，就能机智地从学生中出现的错误想法出发，让学生举手表决支持“1元2角是12角”还是“1元2角是3角”，并亮出观点. 如果抓住这个争论点，引导他们参与其中，诱发思维，就能在争论中生成相同单位的人民币才能进行加减计算的知识和经验.
教学中我们要避免选择地听，只听合乎自己意思或口味的，与自己意思相左的就消音过滤掉. 教师只有深入地倾听，才会听到孩子的本意、真意，才能捕捉到儿童背后的思考.
三、在创造中倾听，提升拓展经验
当学生带着自己的活动经验来到课堂，教师要充分地尊重和利用学生的已有经验，并引导学生在已有的经验上“衍生”出新的知识，帮助学生实现对已有的经验认知进行重组、提升和再创造，从而实现经验的拓展和提升.
我在教学“元、角之间的进率”时创设了慢羊羊村长颁发大肥羊学校奖学金的情境：美羊羊的奖学金有10张，懒羊羊的奖学金只有1张，谁的奖学金多呢？引出学生已有的经验教学1元就是10角. 暖羊羊获得1元的奖学金，让学生猜猜会有几张2角的人民币，猜猜喜羊羊1元的奖学金有几张5角，沸羊羊的奖学金（一张5角、一张2角、一张1角）有没有1元呢？为什么？信封里还会有什么钱？并且相机进行了换币的练习. 这样的教学虽然利用了学生的已有经验来顺利建构认知，但在教学情境中老师牵引过多，学生的自主性和学习开放性还远远不够.
教师可以重组教材，准备好分别装1元、1角、2角和5角的信封，让学生自主探究元、角、分之间的进率. 谈话：刚才我们认识了人民币，现在就请同学们拿出信封里的人民币到商场里去购物吧. 出示商品：一本练习本1元. 你会付1元吗？有的学生直接付面值是1元的人民币，有的学生就会想到付角币. 教师请用1角币的学生说说一共付了几张，是几角. 并倾听学生意见：这种付法能买到练习本吗？激活学生已有的经验（10角就是1元）. 再请付2角币、5角币的学生说说各付了几张就可以买到练习本. 在这样的活动中，不仅激活了已有的经验，还能创造性地运用经验解决问题，在交流和倾听中丰富和拓展了付1元钱的经验：不管用哪种人民币来付，付出的人民币的总数都是10角，也就是1元.
我们教师应该学会从基于儿童经验的视角来读懂儿童，倾听孩子内心的生命之音，激发学生运用已有的经验并通过观察、对话、交流等学习体验，在有效的倾听中把零散的生活经验纳入个体的意义建构中，通过对已有经验的改造、创造，从而生成新的智慧.
一、在唤醒中倾听，激活已有经验
一次完整的课堂学习是学生从自身的认知起点出发，向课堂学习目标不断渐进与逼近的认知发展过程. 在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着这一过程的距离长短，而适宜的距离空间是学生开展课堂学习所必需的.
1. 在唤醒中倾听学生已有经验
“认识人民币”这节课，学生几乎都有认人民币的经验. 因此，教学时我就让学生自主认币：“你认识这些1元以内小面值的人民币吗？”在唤醒孩子已有的认币经验上，给予学生介绍和交流经验的机会：“你是怎么认识这些人民币的？请你来介绍介绍！”学生畅所欲言，在倾听了孩子们各种识币经验后，我们就生成了共识：我们看上面的数字和单位来辨认人民币的面值.
2. 在对比中激活学生已有经验
有效的学习总是在经验的基础上进行的. 教学的过程就是要成为不断地激活学生经验的过程. “认识整万数”的课始，丁老师设计了一个拨数的活动，让简单的问题中就蕴藏着数学的知识. 学生拨完了“5，50，500，5000”这四个数，丁老师就让学生思考：“同学们在刚才拨数中发现了哪些相同的地方？”学生回答：“这四个数都是拨了5颗珠子. ”“都是拨了5颗珠子，那为什么拨出来的数却不同呢？”“在不同的数位上拨5颗珠子就拨出了不同的数！”在一定的自主空间里，在不断地对话和刺激中，学生沉睡的关于数位和计数单位的经验被激活了，并在后续的学习中不断地同化、调整或重构.
3. 在倾听中评价学生的迁移经验
倾听学生，绝对不能听而不闻、敷衍了事. 教师在倾听学生发言时要用心、动脑，做出及时正确的回应，进而给予学生有效的评价.“认识人民币”教学中学生知道美国的钱是美元、欧盟国家的货币是欧元后就把英国的钱叫英元，当听到学生有这样的想法，我微笑着纠正了这种叫法. 如果当时对该现象能及时作出评价：“同学们很厉害，会利用已有经验进行知识迁移，不过有的时候类比迁移也会产生笑话. ”这样尊重与爱护性的评价，教师才是真正关注学生、关怀学生，从而对学生实现方法和知识的引导.
二、在捕捉中倾听，生成当下经验
教学是师生互动的一个创造过程，新问题的生长点往往来自学生. 教师要认真倾听学生的每一次发言，捕捉到教育的契机.
我在教学“认识人民币”时问学生：付1元2角就是付多少角？学生有不同的声音，“付1元2角就是付12角”“付1元2角就是付3角”.我很惭愧在上课时没能倾听和及时捕捉到后者的声音. 如果我不只是倾听学生中正确的想法，而且更善于倾耳细听学生中出现的 “美丽错误”，就能机智地从学生中出现的错误想法出发，让学生举手表决支持“1元2角是12角”还是“1元2角是3角”，并亮出观点. 如果抓住这个争论点，引导他们参与其中，诱发思维，就能在争论中生成相同单位的人民币才能进行加减计算的知识和经验.
教学中我们要避免选择地听，只听合乎自己意思或口味的，与自己意思相左的就消音过滤掉. 教师只有深入地倾听，才会听到孩子的本意、真意，才能捕捉到儿童背后的思考.
三、在创造中倾听，提升拓展经验
当学生带着自己的活动经验来到课堂，教师要充分地尊重和利用学生的已有经验，并引导学生在已有的经验上“衍生”出新的知识，帮助学生实现对已有的经验认知进行重组、提升和再创造，从而实现经验的拓展和提升.
我在教学“元、角之间的进率”时创设了慢羊羊村长颁发大肥羊学校奖学金的情境：美羊羊的奖学金有10张，懒羊羊的奖学金只有1张，谁的奖学金多呢？引出学生已有的经验教学1元就是10角. 暖羊羊获得1元的奖学金，让学生猜猜会有几张2角的人民币，猜猜喜羊羊1元的奖学金有几张5角，沸羊羊的奖学金（一张5角、一张2角、一张1角）有没有1元呢？为什么？信封里还会有什么钱？并且相机进行了换币的练习. 这样的教学虽然利用了学生的已有经验来顺利建构认知，但在教学情境中老师牵引过多，学生的自主性和学习开放性还远远不够.
教师可以重组教材，准备好分别装1元、1角、2角和5角的信封，让学生自主探究元、角、分之间的进率. 谈话：刚才我们认识了人民币，现在就请同学们拿出信封里的人民币到商场里去购物吧. 出示商品：一本练习本1元. 你会付1元吗？有的学生直接付面值是1元的人民币，有的学生就会想到付角币. 教师请用1角币的学生说说一共付了几张，是几角. 并倾听学生意见：这种付法能买到练习本吗？激活学生已有的经验（10角就是1元）. 再请付2角币、5角币的学生说说各付了几张就可以买到练习本. 在这样的活动中，不仅激活了已有的经验，还能创造性地运用经验解决问题，在交流和倾听中丰富和拓展了付1元钱的经验：不管用哪种人民币来付，付出的人民币的总数都是10角，也就是1元.
我们教师应该学会从基于儿童经验的视角来读懂儿童，倾听孩子内心的生命之音，激发学生运用已有的经验并通过观察、对话、交流等学习体验，在有效的倾听中把零散的生活经验纳入个体的意义建构中，通过对已有经验的改造、创造，从而生成新的智慧.