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[摘要]中考复习课历来是初中英语最后冲刺突破重难点的关键之处，但现今的初中英语复习课诟病多，教师教学找不到复习的主线，存在“脚疼医脚”的问题，教师疲于奔命，复习效果寥寥。
[关键词]点面结合网络连接线式贯穿
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300055
在中考前的实际课堂教学观摩中，教者大多数直线性地呈现自以为的语法重点——这恰恰是复习效率难以提升的症结所在。首先，这些重点是教师认定的，这本身就存有不少隐忧。教师的认定是否完全契合学生基础，他们业已掌握和尚未掌握的是否已被教师所知？在这个过程中，可能会有疏漏或误判，于是就容易出现教的不是要学的或补学的一一由复习课的性质所决定。其次，教师的教多呈现为直线型方式，多为单向传授。至于学生有没有接受，他们的接受水平以及效果如何，则很少成为教师复习教学的出发点和重要参照依据。为此，这种老旧的教学方法必然存有很大的漏洞。但是，令人痛心的是，这样的教学在英语复习课乃至新授课中还较大范围地存现着，被不少英语教师孜孜地信奉与践行。
笔者以为，立足学生现有基础和认知特点的教学才最具效应，也应是最值得追求的教学。具体来讲，可以开展三个层级的活动。
一、连点成面，形成知能系统
对于语法知识学习而言，不可能是一蹴而就的，它是一个系统，需要一个相对复杂的融合过程。为此，与日常教学相契合的是，语法复习时需要就之前学习的知识点进行再认式回顾，将各个分散的点整合成一个面。
以复习名词的数为例，可以先行组织学生用书写的方式各自回忆所习得的知识点，这个过程实际上起检索作用。有的学生虽然知道名词分可数与不可数两种，但是对其区分却不甚清晰。通过回忆性检索，教师可明确辨清每一位学生的学习发展状况，为后面的整体性教学和个别化辅导提供了第一手数据。有的学生知道有名词数的变化，但是对于其规则变化和不规则变化却不甚知晓。在这种情形下，教师就要引导学生将自己已知的以及同学、教师帮助的名词复数变化的零碎点，用表格的形式总结出来。这样，学生对这个知识点的学习就会上升到面的高度。还有学生对一些特殊名词的可数与不可数辨别不清，这时就需要发挥学生中先知者的带头示范作用。例如，有学生通过自学知道fish这个单词既有可数名词用法（意为“鱼”，可用“a fish”表示“一条鱼”），也有不可数名词用法（意为“鱼肉”，只能用“little”“a little”“some”“any”等修饰）。经过展示，这位学生有效发挥了自己这个“点”的作用，带动全班学生这个“面”，使每一个学生都将自己的学习从点走向面，继而建构起相对完善的知能系统。
二、以面补点，迂回渐进提升
平心而论，只是经由一次学习就能全面掌握所学知识，是人人期望但又不切实际的。相信每一个有过学习经历的人，都产生过这种两难心境。应该讲，这也是所有学生英语学习必须跨过的坎。作为过来人，又接受过系统的教育学、心理学以及专业知识教育，英语教师当然要率领自己的弟子有力破解这道难题。
将所有学生置放到“面”这个层级上去历练，应该是一种有效的尝试。正如渔夫捕鱼，他们从来不是用一两个网格去捕的，而是撒出一张网，再收网发现漏洞，接着针对发现的破洞进行补网。这种劳动过程对英语语法复习具有借鉴意义，因为从复习课的性质来讲，它也需要经历一个类似于“撒网→收网→补网”的教学过程。课前，教师要针对每一个知识点精心设置涵盖所有情况的习题，在预习或当堂练习中，学生会或多或少地真实暴露既有学习情况。针对这些“漏洞”，与渔夫略有不同的情况是，教师要引导学生自行认知这些语法缺陷，并学生自行“补网”。
三、点面交叉，构建复习网络
英语语法是个整体，它由词法、句法等各个语法点组成，而且每一个语法点又由若干细密的知识点组成，可谓纵横交错、纷繁复杂。于是，语法复习就成为整个英语学习中的大难点。我们不得不佩服北京鸟巢的设计智慧，这座旷世体育场采用类似于鸟巢的网格式结构，支撑起这个庞然大物。对于语法复习而言，教师需要与学生一起理顺初中阶段有哪些语法点，每一个语法点之下又有多少更小层级的点。具体操作时，可采用由点到面的填充式学习，也可采用由面到点的补网式学习。一般而言，前一种方式适用于代词所有格、序数词这类的简易型语法复习，学生个体大多能自主完成；后一种方式适用于动词六种时态的用法和区别、状语从句和宾语从句的用法等复杂型语法复习，学生个体大多要借助于同学、教师的外力去完成学习任务。
英语语法复习有难度，但不恐怖。复习之前，教师要摸底，弄清学生知悉哪些点；课堂上，教师要善于发挥学生的主体作用，引导他们从面上完善各语法点；课后，教师要定期、不定期地创设“捕鱼”机会，指引学生不断填补语法漏洞。
[参考文献]
[1]王晓琴. PTA量表在中学英语书面表达评价中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报，2012（3）.
[2]杨军. 如何进行初中英语语法复习[J].湖南教育，2001（16）.
（责任编辑黄晓）
[关键词]点面结合网络连接线式贯穿
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300055
在中考前的实际课堂教学观摩中，教者大多数直线性地呈现自以为的语法重点——这恰恰是复习效率难以提升的症结所在。首先，这些重点是教师认定的，这本身就存有不少隐忧。教师的认定是否完全契合学生基础，他们业已掌握和尚未掌握的是否已被教师所知？在这个过程中，可能会有疏漏或误判，于是就容易出现教的不是要学的或补学的一一由复习课的性质所决定。其次，教师的教多呈现为直线型方式，多为单向传授。至于学生有没有接受，他们的接受水平以及效果如何，则很少成为教师复习教学的出发点和重要参照依据。为此，这种老旧的教学方法必然存有很大的漏洞。但是，令人痛心的是，这样的教学在英语复习课乃至新授课中还较大范围地存现着，被不少英语教师孜孜地信奉与践行。
笔者以为，立足学生现有基础和认知特点的教学才最具效应，也应是最值得追求的教学。具体来讲，可以开展三个层级的活动。
一、连点成面，形成知能系统
对于语法知识学习而言，不可能是一蹴而就的，它是一个系统，需要一个相对复杂的融合过程。为此，与日常教学相契合的是，语法复习时需要就之前学习的知识点进行再认式回顾，将各个分散的点整合成一个面。
以复习名词的数为例，可以先行组织学生用书写的方式各自回忆所习得的知识点，这个过程实际上起检索作用。有的学生虽然知道名词分可数与不可数两种，但是对其区分却不甚清晰。通过回忆性检索，教师可明确辨清每一位学生的学习发展状况，为后面的整体性教学和个别化辅导提供了第一手数据。有的学生知道有名词数的变化，但是对于其规则变化和不规则变化却不甚知晓。在这种情形下，教师就要引导学生将自己已知的以及同学、教师帮助的名词复数变化的零碎点，用表格的形式总结出来。这样，学生对这个知识点的学习就会上升到面的高度。还有学生对一些特殊名词的可数与不可数辨别不清，这时就需要发挥学生中先知者的带头示范作用。例如，有学生通过自学知道fish这个单词既有可数名词用法（意为“鱼”，可用“a fish”表示“一条鱼”），也有不可数名词用法（意为“鱼肉”，只能用“little”“a little”“some”“any”等修饰）。经过展示，这位学生有效发挥了自己这个“点”的作用，带动全班学生这个“面”，使每一个学生都将自己的学习从点走向面，继而建构起相对完善的知能系统。
二、以面补点，迂回渐进提升
平心而论，只是经由一次学习就能全面掌握所学知识，是人人期望但又不切实际的。相信每一个有过学习经历的人，都产生过这种两难心境。应该讲，这也是所有学生英语学习必须跨过的坎。作为过来人，又接受过系统的教育学、心理学以及专业知识教育，英语教师当然要率领自己的弟子有力破解这道难题。
将所有学生置放到“面”这个层级上去历练，应该是一种有效的尝试。正如渔夫捕鱼，他们从来不是用一两个网格去捕的，而是撒出一张网，再收网发现漏洞，接着针对发现的破洞进行补网。这种劳动过程对英语语法复习具有借鉴意义，因为从复习课的性质来讲，它也需要经历一个类似于“撒网→收网→补网”的教学过程。课前，教师要针对每一个知识点精心设置涵盖所有情况的习题，在预习或当堂练习中，学生会或多或少地真实暴露既有学习情况。针对这些“漏洞”，与渔夫略有不同的情况是，教师要引导学生自行认知这些语法缺陷，并学生自行“补网”。
三、点面交叉，构建复习网络
英语语法是个整体，它由词法、句法等各个语法点组成，而且每一个语法点又由若干细密的知识点组成，可谓纵横交错、纷繁复杂。于是，语法复习就成为整个英语学习中的大难点。我们不得不佩服北京鸟巢的设计智慧，这座旷世体育场采用类似于鸟巢的网格式结构，支撑起这个庞然大物。对于语法复习而言，教师需要与学生一起理顺初中阶段有哪些语法点，每一个语法点之下又有多少更小层级的点。具体操作时，可采用由点到面的填充式学习，也可采用由面到点的补网式学习。一般而言，前一种方式适用于代词所有格、序数词这类的简易型语法复习，学生个体大多能自主完成；后一种方式适用于动词六种时态的用法和区别、状语从句和宾语从句的用法等复杂型语法复习，学生个体大多要借助于同学、教师的外力去完成学习任务。
英语语法复习有难度，但不恐怖。复习之前，教师要摸底，弄清学生知悉哪些点；课堂上，教师要善于发挥学生的主体作用，引导他们从面上完善各语法点；课后，教师要定期、不定期地创设“捕鱼”机会，指引学生不断填补语法漏洞。
[参考文献]
[1]王晓琴. PTA量表在中学英语书面表达评价中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报，2012（3）.
[2]杨军. 如何进行初中英语语法复习[J].湖南教育，2001（16）.
（责任编辑黄晓）