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◆摘 要：阅读和写作看似是两个不同的范畴，其实并不相冲，它们不是单一而存的，两者之间紧密相连，息息相关。阅读能陶冶学生性情，激发学生思考，提高理解能力，科学的指导方法会将之转化为学生的内化知识，对学生的写作能力产生极为有利的影响;而出于学生在写作过程中的知识储备需要，会促使他们自觉进行更全面、深入的阅读，从而在思维创造方面更具发展性，由此可见，两者相辅相成，相得益彰。
◆关键词：阅读;兴趣;写作;评价
一、从阅读中迁移仿写，增强学生写作的逻辑思维能力
阅读能充盈学生的词库，激发学生的写作兴趣，教师在学生阅读时，引导他们对文本进行深度切入，使其了解文本整体布局，再指导学生根据文本进行仿写，那么学生在仿写当中对自己所写的文章全文的布局安排就能更合理和全面。
1.列提纲分析阅读文本的全文布局，并进行仿写训练
（1）精炼提纲，大概把握全文布局
有些学生在写作的时候，重点不突出，让人搞不清他到底想要说的是什么，原因就在于他没有安排妥善全文的布局。比如在写景的写作训练当中，教师可以引导学生先进行范文阅读，分析文本所采用的写作手法、观察方位、叙述顺序、立意和布局的优点等，一一以提纲列出来，然后仿写提纲再安排写作内容，这样学生写作的时候就容易有参照。又比如写人，教师在引导学生观察人物特点的时候，可以指引学生通过提纲的方式进行逐层分析，恰当地安排文章的主次，使全文的布局安排能达到一目了然的效果。
（2）细化提纲，使全文布局具体化
文章主次分明，详略安排得当自然给人眼前一亮的感觉，要做到这一点，那么根据精炼提纲进行布局细化就很有必要了。细化提纲的要点就是要考虑全文的布局安排。比如描写植物可以这样罗列提纲：先确定题目，然后引入主题表述，再讲述主体内容，然后结尾。在这各个部分当中，可以更细化一些，从哪里开始描写，围绕的主要中心，大概篇幅安排，最后的总结重点等。只有从整体出发，让学生充分了解内容的结构，学生才能在仿写中实现内化吸收，激发自我创作的能力。
2.从阅读迁移仿写，内化写作技巧
当学生经历了从阅读的过程迁移到写作的内化过程后，学生对所学的知识就更加巩固，对内容的整体易于把握，达到深化阅读，理解内涵意义的目的。但在这过程中，要注意对仿写的控制，毕竟模仿只是一种手段，创新才是最终的目的。过度的仿写容易变成习惯性的抄袭恶习，因此，当学生仿写练习之后，还要引导学生多思、多练，脱离仿写的模式，进行自己的创新变化这樣才能达到通过阅读来内化写作技巧的目的。
二、借助阅读促写作，激发学生写作兴趣
阅读与写作之间的融合，让学生的思维更加开阔，加深学生的知识学习印象，调动学生写作的兴趣。
1.以"悦读"促进学生"悦写"
阅读和写作的训练不是孤立而存的，也非"二选一"单项选择，反而是两者共存，共同促进的"多项选择"。教师在平常教学活动中要注重对学生进行"悦读""悦写"的指导。所谓"悦读"就是让学生享受阅读的乐趣，自主自觉坚持阅读，"悦写"就是通过写作的方式将自己的思想感受、社会生活经验表现出来，获得愉悦的成功的写作体验。"悦"是重点，是关键，而且必须要有正确的指导方法，才能更好地实现从"悦读"到"悦写"的过渡，从而实行学生阅读和写作水平的同时提高。
（1）组织学生深入阅读，让学生"敢写""爱写"
写作本来是自由的，是自我情感表达的体现，但是许多学生在写作的时候都会有不知道怎么写，不敢写，怕写错的顾虑。这是由于学生的不自信、畏难心理而产生的，人总是会对未知的事物心生怯意，特别是小学生，遇到难题下意识就会通过逃避的行为来试图掩饰自己的无知、畏惧，这是很正常的反应。教师应该针对学生的心理特点，在阅读指导的过程中结合写作需要来提高学生的创作自信。
（2）针对不同层次学生，采用切实可行的分层阅读和个性写作指导
在小学教学过程当中，教师在指导写作的时候，经常会遇到这样的情况：学生爱套作，仿写痕迹浓，选材老旧，无新意，词汇贫乏，行文枯燥。因此，作为教师应该尊重学生的个性，以更有实效性、更有趣有效的方法引导学生更爱阅读和写作。
教师应当鼓励学生坚持阅读，勤做读书笔记，从阅读中积累好词好句——比如有名的诗句、有意思的词语、描写生动的段落等等。学生在阅读笔记记录自己在阅读当中的一些感受和发现，便于学生整理学习内容，在选取写作素材的时候更有可选性，然后良好的阅读记录习惯会帮助学生建立写作的自信，逐步淡化学生对写作的恐惧。作为语文教育者应在学生心里种下爱阅读、爱写作的种子，予鼓励为养分，以耐心指导为阳光，慢慢地引导学生对写作产生兴趣。
2.给予学生充分的展示与评价的自由
我们应该了解学生的关注热点，接触他们的世界，这样师生之间才能有共同语言，从而更好地引发学生的阅读和写作兴趣。开始的时候不必太拘泥于学生的表达方式，只要他们愿意去表达，这样已经是好的开始。倾听学生之间的交流和评价，以鼓励为主导为学生提出指导建议。在学生当中开展阅读比赛、朗读比赛、作文竞赛、手抄报等活动，以多种媒介为依托，使学生的阅读和写作素养逐步提升。
总之，不是每个人都喜欢阅读和写作，不是每个学生将来都会成为大文豪，但教师应该奔着我们的学生或许是一个大文豪这样的理想去指导学生的阅读和写作，愿我们以阅读为基石，与学生开拓通向写作殿堂的阳光绿道。
参考文献
[1]李云芝.小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的途径[J].神州，2017（09）：187.
[2]郭婷婷.小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的途径[J].当代家庭教育，2019（11）：116.
◆关键词：阅读;兴趣;写作;评价
一、从阅读中迁移仿写，增强学生写作的逻辑思维能力
阅读能充盈学生的词库，激发学生的写作兴趣，教师在学生阅读时，引导他们对文本进行深度切入，使其了解文本整体布局，再指导学生根据文本进行仿写，那么学生在仿写当中对自己所写的文章全文的布局安排就能更合理和全面。
1.列提纲分析阅读文本的全文布局，并进行仿写训练
（1）精炼提纲，大概把握全文布局
有些学生在写作的时候，重点不突出，让人搞不清他到底想要说的是什么，原因就在于他没有安排妥善全文的布局。比如在写景的写作训练当中，教师可以引导学生先进行范文阅读，分析文本所采用的写作手法、观察方位、叙述顺序、立意和布局的优点等，一一以提纲列出来，然后仿写提纲再安排写作内容，这样学生写作的时候就容易有参照。又比如写人，教师在引导学生观察人物特点的时候，可以指引学生通过提纲的方式进行逐层分析，恰当地安排文章的主次，使全文的布局安排能达到一目了然的效果。
（2）细化提纲，使全文布局具体化
文章主次分明，详略安排得当自然给人眼前一亮的感觉，要做到这一点，那么根据精炼提纲进行布局细化就很有必要了。细化提纲的要点就是要考虑全文的布局安排。比如描写植物可以这样罗列提纲：先确定题目，然后引入主题表述，再讲述主体内容，然后结尾。在这各个部分当中，可以更细化一些，从哪里开始描写，围绕的主要中心，大概篇幅安排，最后的总结重点等。只有从整体出发，让学生充分了解内容的结构，学生才能在仿写中实现内化吸收，激发自我创作的能力。
2.从阅读迁移仿写，内化写作技巧
当学生经历了从阅读的过程迁移到写作的内化过程后，学生对所学的知识就更加巩固，对内容的整体易于把握，达到深化阅读，理解内涵意义的目的。但在这过程中，要注意对仿写的控制，毕竟模仿只是一种手段，创新才是最终的目的。过度的仿写容易变成习惯性的抄袭恶习，因此，当学生仿写练习之后，还要引导学生多思、多练，脱离仿写的模式，进行自己的创新变化这樣才能达到通过阅读来内化写作技巧的目的。
二、借助阅读促写作，激发学生写作兴趣
阅读与写作之间的融合，让学生的思维更加开阔，加深学生的知识学习印象，调动学生写作的兴趣。
1.以"悦读"促进学生"悦写"
阅读和写作的训练不是孤立而存的，也非"二选一"单项选择，反而是两者共存，共同促进的"多项选择"。教师在平常教学活动中要注重对学生进行"悦读""悦写"的指导。所谓"悦读"就是让学生享受阅读的乐趣，自主自觉坚持阅读，"悦写"就是通过写作的方式将自己的思想感受、社会生活经验表现出来，获得愉悦的成功的写作体验。"悦"是重点，是关键，而且必须要有正确的指导方法，才能更好地实现从"悦读"到"悦写"的过渡，从而实行学生阅读和写作水平的同时提高。
（1）组织学生深入阅读，让学生"敢写""爱写"
写作本来是自由的，是自我情感表达的体现，但是许多学生在写作的时候都会有不知道怎么写，不敢写，怕写错的顾虑。这是由于学生的不自信、畏难心理而产生的，人总是会对未知的事物心生怯意，特别是小学生，遇到难题下意识就会通过逃避的行为来试图掩饰自己的无知、畏惧，这是很正常的反应。教师应该针对学生的心理特点，在阅读指导的过程中结合写作需要来提高学生的创作自信。
（2）针对不同层次学生，采用切实可行的分层阅读和个性写作指导
在小学教学过程当中，教师在指导写作的时候，经常会遇到这样的情况：学生爱套作，仿写痕迹浓，选材老旧，无新意，词汇贫乏，行文枯燥。因此，作为教师应该尊重学生的个性，以更有实效性、更有趣有效的方法引导学生更爱阅读和写作。
教师应当鼓励学生坚持阅读，勤做读书笔记，从阅读中积累好词好句——比如有名的诗句、有意思的词语、描写生动的段落等等。学生在阅读笔记记录自己在阅读当中的一些感受和发现，便于学生整理学习内容，在选取写作素材的时候更有可选性，然后良好的阅读记录习惯会帮助学生建立写作的自信，逐步淡化学生对写作的恐惧。作为语文教育者应在学生心里种下爱阅读、爱写作的种子，予鼓励为养分，以耐心指导为阳光，慢慢地引导学生对写作产生兴趣。
2.给予学生充分的展示与评价的自由
我们应该了解学生的关注热点，接触他们的世界，这样师生之间才能有共同语言，从而更好地引发学生的阅读和写作兴趣。开始的时候不必太拘泥于学生的表达方式，只要他们愿意去表达，这样已经是好的开始。倾听学生之间的交流和评价，以鼓励为主导为学生提出指导建议。在学生当中开展阅读比赛、朗读比赛、作文竞赛、手抄报等活动，以多种媒介为依托，使学生的阅读和写作素养逐步提升。
总之，不是每个人都喜欢阅读和写作，不是每个学生将来都会成为大文豪，但教师应该奔着我们的学生或许是一个大文豪这样的理想去指导学生的阅读和写作，愿我们以阅读为基石，与学生开拓通向写作殿堂的阳光绿道。
参考文献
[1]李云芝.小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的途径[J].神州，2017（09）：187.
[2]郭婷婷.小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的途径[J].当代家庭教育，2019（11）：116.