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摘 要：英语写作是大学生四项基本英语技能之一，然而，对于学生而言，写作一直都是非常有挑战性的。许多学生觉得写作文时无从下笔，在写作的时候，很难用英语准确表达其想法，因此尽管他们意识到英语写作的重要性，但还是缺乏主动性去练习写作。本文通过探究任务型教学法，着重论述了操作任务型教学法的三个阶段和应遵循的原则。
关键词：任务型教学法；大学英语；写作
【中图分类号】H319.3
一、引言
众所周知，由于近年来高校的不断扩招，入学门槛放低，大学生整体生源质量降低，英语成绩相差悬殊。面对种种不利因素，教师必须结合教学现状，力求在教学方法上有所突破，进行有效的大学英语写作教学。如何使学生在遣词造句、谋篇布局和表情达意等方面都有长足的进步，是大学英语写作教学过程中需要不懈探究的课题之一。
二、大学英语写作教学的现状
写作对于大多数学生来说是应付考试的一项技能，因此导致学生积极主动练习的兴趣不大、动机不足，甚至只是考前临时抱佛脚能够突击的一个题型。由于缺乏英语的文化背景知识，英语基础较薄弱，在写作过程中，无法找到合适的词语和词组来表达自己的想法，久而久之，学生在写作上的挫败感导致逃避写作的心态产生。
大学英语写作教学存在诸多问题，表现在很多方面。首先从客观上说，虽然教学大纲对书面表达能力有明确的规定，然而在实际的英语教学中，写作教学并没有得到应有的重视和有效的落实。作为大学公共英语课程，课时安排普遍较少，教师要按时完成每学期的教学任务都有困难，因此很难长期给学生安排固定的写作指导课程。其次，大学英语的教学任务日益繁重，教师的精力有限。由于不断扩招导致学生人数增多，五六十甚至七八十人的班级并不少见，因此对于教师来说批改写作就成了一项艰巨而痛苦的任务，这也是导致教师不愿意布置太多写作任务的主因。而即使布置了，在详细批改与及时反馈之间的矛盾也导致了教师无法与所有学生就写作中遇到的问题进行充分的指导，学生与教师之间得不到充分的互动。因此由于实践的缺失导致学生的写作能力很难有显著的提高，进而又导致了学生写作积极性得不到充分调动和发挥，写作的内容词不达意，语言表达缺乏连贯性，甚至出现偏离主题的现象。
三、任务型教学法概观
任务型教学法（Task-based Language Teaching Approach），又称活动教学法，它是交际教学法的发展，兴起于20世纪80年代，在90年代理论上已逐步成熟。它是一种强调“在做中学、在用中学”（learning by doing）的语言教学法，就是让学生在做事情的过程中学习语言、使用语言。这样，语言学习和语言运用就做到了有机结合。同时，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论引入到我国的英语教学中，是我国外语教学改革的一个走向。任务型教学正是这样一种以“任务”为核心单位计划、组织教学的方式，是以任务促交流，不断产出语言的过程，这也正符合中国外语环境缺少输入（input）和输出（output）的现实。它与交际教学的本质相同点是都把培养学习者用目的语交际的能力放在教学的首位，强调活动要有明确的目的性。在教学过程中，学生学习的重点不是各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。任务教学法描述而非规定做事的方法，教会学生怎样在完成一系列任务时运用自己的交际能力。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
四、任务型写作教学法的三个阶段
任务型写作教学以互动的模式来设计，从而帮助学生理解如何有自己的想法，如何以书面的方式提高自己的表达能力。与传统的教师处于主导地位的教学法相比，任务型教学法强调学生的表现和互动有三个阶段：写作前、写作中和写作后。
1. 写作前：
写作前任务是指教师提供并介绍主题和任务，提示与主题相关的重要词汇、语法或背景知识。提供真实的语言材料以调动学生的积极性，介绍任务的要求和具体步骤。主要利用信息差，以激发学生兴趣，激活学生相关的知识网络，以引起学生对某些语言形式的注意，产生写作的渴望。写作课之前让学生所做的准备工作，主要是查找、收集和阅读与写作主题相关的各种资料，并对资料进行整理。由于学生的资料各不相同，存在着信息差，有利于口头交流。写作前阶段是帮助学生从心理和语言上准备好开始写作的任务。通过小组讨论、观摩、写作策略计划来减轻学生的写作压力。小组讨论任务也为学生提供了一个展示自我、体现成就感的平台。教师通过使用与任务相关的语言点让学生具备必要的语言能力从而减少他们认知的压力。此时，学生就会产生与话题相关的想法，懂得如何组织作文。写作前任务主要培养学生获取信息的能力、阅读能力、听说能力、自主学习能力与合作学习能力。
2. 写作中：
写作中任务是指学生在讨论了写作主题，明确写作思路之后列提纲、打腹稿到成文的整个过程，这是整个写作任务的中心环节，也是写作真正开始的阶段，此阶段包括起稿、写作、修改和展示过程。可以通过个人单独完成和小组工作的形式进行。目的在于帮助学生学习如何在有限的时间内开拓思路，组织材料，提高写作技能。任何任务都有其结果，因此展示是学生报告任务结果的阶段。其他学生会在认真听作文的同时，对其最终的作文做笔记、提问和评论。
3. 写作后：
写作后任务主要为课上的自评和互评任务及课后的重写任务。任务型语言教学法应有一定的评价。评价不仅来自于老师，同时也来自于同班同学。学生在限定时间内完成写作任务后先以读者的身份对自己的文章做出评价，这一任务主要是促使学生养成自我反思、发现错误、纠正错误的良好习惯。之后，再以小组的形式，组员之间互相交换并评价作文，让学生在阅读的同时，根据文章的内容、结构、语法、词汇等方面进行评价，并对其中的语言错误进行纠正，培养他们成为反应敏锐的积极读者。评价主要针对学习者的态度和表现，目的是为了帮助学生更好地了解他们的弱点，从而促进其进一步地学习。而教师则充当“语言顾问”，提醒学生注重某些语言形式，在这一阶段语法正确性得到强调。在任务完成后，针对学生出现的问题，以个人或小组形式进行这些任务的相关延续性项目，以提高学生语言运用的准确性。课后的重写任务是纠正错误、进一步提高写作技能必不可少的环节。 五、任务型写作课堂教学应遵循的原则
教师在运用任务型写作课堂教学时要遵循的几个原则是：
1. 强调“做中学”原则，教师须从学生“学”的角度来设计活动。任务教学法的基本特征是“以任务为核心，以学生为中心，以教师为主导。”所有教学活动，包括教学内容的选择到课堂教学的组织、实施都必须围绕任务展开，并服务于任务完成。任务教学法的设计要强调以学习者为中心，“人本主义心理学强调学习过程中心理的因素所以……必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。”（张大钧， 1999， 65）任务的设计必须有利于学习者充分发挥主动性，通过给学生创造有利于交际的真实的语言环境，提高学生的语言习得能力和语言运用的创造力，充分体现学习者的主体地位。同时，任务的设计还要给学习者创造不同的情景语境，从而培养他们对语言的感知和理解，并形成系统的认识。任务的设计应提供丰富的目的语接触、创造大量的用目的语交流沟通、合作学习、资源共享的学习环境。任务型教学充分体现了活动设计基于学生需求分析的原则，在教学过程中教师充分考虑到学生自己的需要和社会对学生的需要。教师设计的活动若满足了学生的这种需要，学生学习的兴趣就会不断提高，参与意识不断加强，学习效果（语言知识和语言运用能力）也会不断改善。突出以学习者为主体，让学生成为写作活动的主角，使他们的写作活动成为一种主动的、探索式的认知体验。学生在这种体验中学会创造性地运用所掌握的语言形式，注重写作的过程而不是结果，而其任务完成后又可以让学生进行自我评价，并产生后续学习的动力。
2. 强调任务的趣味性和真实性原则。教学任务要尽可能选择真实的、符合时代特色的语言素材。与学生的实际生活相关的任务有利于激发学生兴趣，引起学生的共鸣，使学生在完成任务的同时能自然地习得语言，提高交际能力。有趣而真实的习作内容有助于丰富学生积极的写作体验，并由此激发学生的求知欲、表现欲，学生感到有话可说，有话要写，使学生从习作中获得表达的满足感和成就感。
3. 阶梯性原则。教师在设计任务时采用由易到难，由简到繁，前后相接，层层深入，形成一个个任务链，对学生的要求层层推进，适应不同层次学生的需求。因此，在设计出难度适当的任务前，教师必须对学生的学习兴趣、性格特征、语言基础等方面有充分的了解。任务的设计要充分考虑到学生的需求，任务的难度要切合学生的实际学习情况，要有助于降低学生的学习心理负担，提高学习兴趣，充分调动学习积极性，激发他们的创造性。任务难度太高或太低都难以调动学生的学习兴趣，所设计的任务也就难以达到预期的效果。
4. 合作性原则。教学设计强调“合作学习、资源共享”。许多研究表明小组活动比全班活动更能调动学生运用语言的积极性。首先，学生在完成任务的过程中面对的只是小组内的几个同学，减少了他们在表达过程中因各种原因造成的焦虑，从而极好地增加了口语操练的机会、锻炼了其口语表达能力。其次，由于小组成员的不同的教育背景和个人感知能力，每个成员对知识的理解和认知程度不尽相同，通过成员间的交流、沟通，能使个人对事物的感知和理解达到最佳状态。这种交流沟通就是一种合作学习的过程。再次，通常一个任务组成一个独立的教学单位，并由两人或多人组成的小组共同合作完成，因此，在任务的实施过程中会产生小组成员大量交流互动的机会。在合作学习的同时，也会伴随资源共享，成员对自己的资源进行共享，然后把各自的知识点进行整理归纳总结，使学习者的自主学习能力、语言交际能力、合作学习能力、评价能力通过任务的完成得到加强和提高。
六、结语
总之，任务教学法是一种新型的教学理念和方法，它让学习者在常规的课程中有更多机会对英语课的局限性做出积极的、有意义的反映。它尊重学习者的个体差异，注重培养学习者综合运用语言知识的能力；能更好的激发学习者的积极性，培养他们的观察力，锻炼他们的分析能力，激发他们的创造欲望。它“以学生为中心，从做中学”的教学理念能够激发学习者对英语的兴趣，提高学习者的积极性，使之真正成为课堂的主导力量；同时，它强调“合作学习，资源共享”，以群体的形式进行写作可以更好地激发更多学生的积极性，给学生创造了更多学习互动的机会，培养了学习者的语言交际能力和合作分享精神，从而给学习者更多机会以更有利的方式学习英语。但同时，教师也应注意在设计任务时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量贴近学生的生活实际。对于学生在完成任务的过程中所出现的语言错误，应采取宽容的态度。否则，容易导致学生丧失学习热情。但是对于较为严重的语法错误，可以适当的方式进行纠正。只要教师对任务教学法在实践运用的过程中存在的不足和缺陷存在的问题引起足够的重视，并能够因材施教，相信其在英语教学中一定能发挥更大的作用。正确积极地在大学英语写作课堂上运用任务型教学法能够激发学生的写作兴趣，提高整个课堂写作效率，有利于学生英语写作能力的提高。
参考文献：
[1] 蔡兰珍.“任务教学法”在大学英语写作教学中的应用[J]外语界，2001，（4）
[2] 程安可.任务型外语学习研究[M].广西高等教育出版社，2006.
[3] 郭乃照.大学英语教学中任务型教学模式的实证研究[J].中国高教研究2011（5）
[4] 魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社， 2004：233-234.
[5] 夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001，（6）
[6] 张大均， 教育心理学[M]. 北京： 人民教育出版. 1999
[7] 张雪梅.大学英语写作教学现状之调查[J].外语界，2006（5）
[8] 赵尚.任务型教学法与大学英语写作教学[J].语文学刊（外语教育教学），2013，（3）.
[9] Ellis， R. Task-based Research and Language Pedagogy [J]. Language Teaching Research. 2000，（3）：193-220
[10] Nunan， D. Communicative tasks and the language curriculum[J].TESOL Quarterly， 1991. 25/2..
关键词：任务型教学法；大学英语；写作
【中图分类号】H319.3
一、引言
众所周知，由于近年来高校的不断扩招，入学门槛放低，大学生整体生源质量降低，英语成绩相差悬殊。面对种种不利因素，教师必须结合教学现状，力求在教学方法上有所突破，进行有效的大学英语写作教学。如何使学生在遣词造句、谋篇布局和表情达意等方面都有长足的进步，是大学英语写作教学过程中需要不懈探究的课题之一。
二、大学英语写作教学的现状
写作对于大多数学生来说是应付考试的一项技能，因此导致学生积极主动练习的兴趣不大、动机不足，甚至只是考前临时抱佛脚能够突击的一个题型。由于缺乏英语的文化背景知识，英语基础较薄弱，在写作过程中，无法找到合适的词语和词组来表达自己的想法，久而久之，学生在写作上的挫败感导致逃避写作的心态产生。
大学英语写作教学存在诸多问题，表现在很多方面。首先从客观上说，虽然教学大纲对书面表达能力有明确的规定，然而在实际的英语教学中，写作教学并没有得到应有的重视和有效的落实。作为大学公共英语课程，课时安排普遍较少，教师要按时完成每学期的教学任务都有困难，因此很难长期给学生安排固定的写作指导课程。其次，大学英语的教学任务日益繁重，教师的精力有限。由于不断扩招导致学生人数增多，五六十甚至七八十人的班级并不少见，因此对于教师来说批改写作就成了一项艰巨而痛苦的任务，这也是导致教师不愿意布置太多写作任务的主因。而即使布置了，在详细批改与及时反馈之间的矛盾也导致了教师无法与所有学生就写作中遇到的问题进行充分的指导，学生与教师之间得不到充分的互动。因此由于实践的缺失导致学生的写作能力很难有显著的提高，进而又导致了学生写作积极性得不到充分调动和发挥，写作的内容词不达意，语言表达缺乏连贯性，甚至出现偏离主题的现象。
三、任务型教学法概观
任务型教学法（Task-based Language Teaching Approach），又称活动教学法，它是交际教学法的发展，兴起于20世纪80年代，在90年代理论上已逐步成熟。它是一种强调“在做中学、在用中学”（learning by doing）的语言教学法，就是让学生在做事情的过程中学习语言、使用语言。这样，语言学习和语言运用就做到了有机结合。同时，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论引入到我国的英语教学中，是我国外语教学改革的一个走向。任务型教学正是这样一种以“任务”为核心单位计划、组织教学的方式，是以任务促交流，不断产出语言的过程，这也正符合中国外语环境缺少输入（input）和输出（output）的现实。它与交际教学的本质相同点是都把培养学习者用目的语交际的能力放在教学的首位，强调活动要有明确的目的性。在教学过程中，学生学习的重点不是各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。任务教学法描述而非规定做事的方法，教会学生怎样在完成一系列任务时运用自己的交际能力。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
四、任务型写作教学法的三个阶段
任务型写作教学以互动的模式来设计，从而帮助学生理解如何有自己的想法，如何以书面的方式提高自己的表达能力。与传统的教师处于主导地位的教学法相比，任务型教学法强调学生的表现和互动有三个阶段：写作前、写作中和写作后。
1. 写作前：
写作前任务是指教师提供并介绍主题和任务，提示与主题相关的重要词汇、语法或背景知识。提供真实的语言材料以调动学生的积极性，介绍任务的要求和具体步骤。主要利用信息差，以激发学生兴趣，激活学生相关的知识网络，以引起学生对某些语言形式的注意，产生写作的渴望。写作课之前让学生所做的准备工作，主要是查找、收集和阅读与写作主题相关的各种资料，并对资料进行整理。由于学生的资料各不相同，存在着信息差，有利于口头交流。写作前阶段是帮助学生从心理和语言上准备好开始写作的任务。通过小组讨论、观摩、写作策略计划来减轻学生的写作压力。小组讨论任务也为学生提供了一个展示自我、体现成就感的平台。教师通过使用与任务相关的语言点让学生具备必要的语言能力从而减少他们认知的压力。此时，学生就会产生与话题相关的想法，懂得如何组织作文。写作前任务主要培养学生获取信息的能力、阅读能力、听说能力、自主学习能力与合作学习能力。
2. 写作中：
写作中任务是指学生在讨论了写作主题，明确写作思路之后列提纲、打腹稿到成文的整个过程，这是整个写作任务的中心环节，也是写作真正开始的阶段，此阶段包括起稿、写作、修改和展示过程。可以通过个人单独完成和小组工作的形式进行。目的在于帮助学生学习如何在有限的时间内开拓思路，组织材料，提高写作技能。任何任务都有其结果，因此展示是学生报告任务结果的阶段。其他学生会在认真听作文的同时，对其最终的作文做笔记、提问和评论。
3. 写作后：
写作后任务主要为课上的自评和互评任务及课后的重写任务。任务型语言教学法应有一定的评价。评价不仅来自于老师，同时也来自于同班同学。学生在限定时间内完成写作任务后先以读者的身份对自己的文章做出评价，这一任务主要是促使学生养成自我反思、发现错误、纠正错误的良好习惯。之后，再以小组的形式，组员之间互相交换并评价作文，让学生在阅读的同时，根据文章的内容、结构、语法、词汇等方面进行评价，并对其中的语言错误进行纠正，培养他们成为反应敏锐的积极读者。评价主要针对学习者的态度和表现，目的是为了帮助学生更好地了解他们的弱点，从而促进其进一步地学习。而教师则充当“语言顾问”，提醒学生注重某些语言形式，在这一阶段语法正确性得到强调。在任务完成后，针对学生出现的问题，以个人或小组形式进行这些任务的相关延续性项目，以提高学生语言运用的准确性。课后的重写任务是纠正错误、进一步提高写作技能必不可少的环节。 五、任务型写作课堂教学应遵循的原则
教师在运用任务型写作课堂教学时要遵循的几个原则是：
1. 强调“做中学”原则，教师须从学生“学”的角度来设计活动。任务教学法的基本特征是“以任务为核心，以学生为中心，以教师为主导。”所有教学活动，包括教学内容的选择到课堂教学的组织、实施都必须围绕任务展开，并服务于任务完成。任务教学法的设计要强调以学习者为中心，“人本主义心理学强调学习过程中心理的因素所以……必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。”（张大钧， 1999， 65）任务的设计必须有利于学习者充分发挥主动性，通过给学生创造有利于交际的真实的语言环境，提高学生的语言习得能力和语言运用的创造力，充分体现学习者的主体地位。同时，任务的设计还要给学习者创造不同的情景语境，从而培养他们对语言的感知和理解，并形成系统的认识。任务的设计应提供丰富的目的语接触、创造大量的用目的语交流沟通、合作学习、资源共享的学习环境。任务型教学充分体现了活动设计基于学生需求分析的原则，在教学过程中教师充分考虑到学生自己的需要和社会对学生的需要。教师设计的活动若满足了学生的这种需要，学生学习的兴趣就会不断提高，参与意识不断加强，学习效果（语言知识和语言运用能力）也会不断改善。突出以学习者为主体，让学生成为写作活动的主角，使他们的写作活动成为一种主动的、探索式的认知体验。学生在这种体验中学会创造性地运用所掌握的语言形式，注重写作的过程而不是结果，而其任务完成后又可以让学生进行自我评价，并产生后续学习的动力。
2. 强调任务的趣味性和真实性原则。教学任务要尽可能选择真实的、符合时代特色的语言素材。与学生的实际生活相关的任务有利于激发学生兴趣，引起学生的共鸣，使学生在完成任务的同时能自然地习得语言，提高交际能力。有趣而真实的习作内容有助于丰富学生积极的写作体验，并由此激发学生的求知欲、表现欲，学生感到有话可说，有话要写，使学生从习作中获得表达的满足感和成就感。
3. 阶梯性原则。教师在设计任务时采用由易到难，由简到繁，前后相接，层层深入，形成一个个任务链，对学生的要求层层推进，适应不同层次学生的需求。因此，在设计出难度适当的任务前，教师必须对学生的学习兴趣、性格特征、语言基础等方面有充分的了解。任务的设计要充分考虑到学生的需求，任务的难度要切合学生的实际学习情况，要有助于降低学生的学习心理负担，提高学习兴趣，充分调动学习积极性，激发他们的创造性。任务难度太高或太低都难以调动学生的学习兴趣，所设计的任务也就难以达到预期的效果。
4. 合作性原则。教学设计强调“合作学习、资源共享”。许多研究表明小组活动比全班活动更能调动学生运用语言的积极性。首先，学生在完成任务的过程中面对的只是小组内的几个同学，减少了他们在表达过程中因各种原因造成的焦虑，从而极好地增加了口语操练的机会、锻炼了其口语表达能力。其次，由于小组成员的不同的教育背景和个人感知能力，每个成员对知识的理解和认知程度不尽相同，通过成员间的交流、沟通，能使个人对事物的感知和理解达到最佳状态。这种交流沟通就是一种合作学习的过程。再次，通常一个任务组成一个独立的教学单位，并由两人或多人组成的小组共同合作完成，因此，在任务的实施过程中会产生小组成员大量交流互动的机会。在合作学习的同时，也会伴随资源共享，成员对自己的资源进行共享，然后把各自的知识点进行整理归纳总结，使学习者的自主学习能力、语言交际能力、合作学习能力、评价能力通过任务的完成得到加强和提高。
六、结语
总之，任务教学法是一种新型的教学理念和方法，它让学习者在常规的课程中有更多机会对英语课的局限性做出积极的、有意义的反映。它尊重学习者的个体差异，注重培养学习者综合运用语言知识的能力；能更好的激发学习者的积极性，培养他们的观察力，锻炼他们的分析能力，激发他们的创造欲望。它“以学生为中心，从做中学”的教学理念能够激发学习者对英语的兴趣，提高学习者的积极性，使之真正成为课堂的主导力量；同时，它强调“合作学习，资源共享”，以群体的形式进行写作可以更好地激发更多学生的积极性，给学生创造了更多学习互动的机会，培养了学习者的语言交际能力和合作分享精神，从而给学习者更多机会以更有利的方式学习英语。但同时，教师也应注意在设计任务时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量贴近学生的生活实际。对于学生在完成任务的过程中所出现的语言错误，应采取宽容的态度。否则，容易导致学生丧失学习热情。但是对于较为严重的语法错误，可以适当的方式进行纠正。只要教师对任务教学法在实践运用的过程中存在的不足和缺陷存在的问题引起足够的重视，并能够因材施教，相信其在英语教学中一定能发挥更大的作用。正确积极地在大学英语写作课堂上运用任务型教学法能够激发学生的写作兴趣，提高整个课堂写作效率，有利于学生英语写作能力的提高。
参考文献：
[1] 蔡兰珍.“任务教学法”在大学英语写作教学中的应用[J]外语界，2001，（4）
[2] 程安可.任务型外语学习研究[M].广西高等教育出版社，2006.
[3] 郭乃照.大学英语教学中任务型教学模式的实证研究[J].中国高教研究2011（5）
[4] 魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社， 2004：233-234.
[5] 夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001，（6）
[6] 张大均， 教育心理学[M]. 北京： 人民教育出版. 1999
[7] 张雪梅.大学英语写作教学现状之调查[J].外语界，2006（5）
[8] 赵尚.任务型教学法与大学英语写作教学[J].语文学刊（外语教育教学），2013，（3）.
[9] Ellis， R. Task-based Research and Language Pedagogy [J]. Language Teaching Research. 2000，（3）：193-220
[10] Nunan， D. Communicative tasks and the language curriculum[J].TESOL Quarterly， 1991. 25/2..