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摘 要：英语教学作为一门语言教学，听说读写不能有过多的偏颇和不平衡，否则就会出现所谓“高分低能”、“聋子英语”、“哑巴英语”的怪现象。努力营造英语的氛围，为学生提供一个近乎全英文的、健康的学习环境。
关键词：英语氛围 自主学习
英语教学作为一门语言教学，听说读写不能有过多的偏颇和不平衡，否则就会出现所谓“高分低能”、“聋子英语”、“哑巴英语”的怪现象。营造英语课堂氛围的主要目的，是为学生提供一个近乎全英文的、健康的学习环境。好的英语课堂侧重读写、兼顾听说，强调语言输出技能与输入技能之间的转换，关注学生对语言的消化与吸收过程；教学的重点是为学生搭建语言应用和技能应用的平台；教师在课堂上，不是简单地教授某个语法现象或句型，而是一个语言应用和技能应用的引导者和倡导者，毕竟每位学生需要摸索出适合自己的学习策略和学习方法。 如何在英语教学中充分发挥学生的能动性，激发他们学习英语的兴趣，发掘他们学习英语的潜力，使他们形成有效的学习策略，形成具有个性的学习方法和风格，让学生真正成为学习的主人；培养自学意识，把舞台留给学生，让他们充分展示自己的才能。笔者结合自己的教学实践浅谈英语课堂教学中学生自主学习能力培养的几点做法。
一、建立平等融洽的师生关系，增强学生的主体意识
作为教学组织者，教师应尊重学生的情感，理解和信任学生，从培养学生英语学习兴趣入手、以鼓励为主、逐步培养学生英语学习的自信心；要努力创造宽松的学习环境，消除学生的心理负担。教师要给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步都要给予肯定，使学生感到自己受到重视，并产生成功的自豪感。对学生出现的错误应有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克服。例如对学生给予口头评价，答得对时可以说：“good”，“quite right”，“you are great”，“well done” 和“excellent”等等，语言中充满激励性，使学生感到心理的安全与自由。答不对时，可以说：“try again”或“take it easy”。让学生放下心理包袱，允许学生出错，高高兴兴地学英语，从而提高课堂教学质量。这样学生学习的积极性会不断提高，主体意识会不断增强。
二、创设最佳的学习状态，注重语言交际功能
一堂好的英语课都会有三个核心因素：状态、策略和内容。状态即适当的精神状态；策略代表授课的风格和方式；第三个是内容，即主题。以教师为中心的“一言堂”教学模式往往只能顾及其中的两者，忽视了学习状态，而它却是三者中最重要的。学习状态就是“学习之门”，它必须打开，否则真正的学习就无法发生。上课前教师应首先做到精神饱满，面带笑容，环视全班，以消除学生的紧张情绪；在教学中，学生面有倦色时，让学生唱一首歌或讲一个笑话来及时调整他们的听课状态；练习课时以普通一员的身份坐在学生的座位上，缩短师生之间的距离，使老师和学生能近距离的交流。小组讨论时更容易使老师融入集体中与学生沟通，增加英语交流的机会，分享成功的快乐。
三、激发学习动机，培养学习兴趣
学生对英语学习的兴趣、求知欲构成学习中最现实、最活跃的成分。学习兴趣不仅关系到学生学习质量的提高，而且关系到潜在的某些素质和能力的提高。在高中英语教学中，笔者采用激发“动机”（motivation）作为课文教学的第一步骤。其做法是把课文的有关内容、时代背景、作者生平等，结合学生日常所熟悉的题材编成问题，用提问、讨论的方式在课堂上进行训练。这样做既能提高学生的学习积极性，又能进行较生动的听说训练。例如，在高中英语第二册Unit 7 Living with diseases教学中，笔者首先邀请同学谈谈对不同疾病的了解情况、病因、症状，后果，他们如何与疾病作斗争以及如何与患者相处等等。他们先收集资料，然后在班上采用现代化教学媒体展示了自己的所知所想。根据部分学生的讲解，笔者再设计一些相关的问题让学生进行讨论。这样，学生变成了教师，而教师只充当一名指导者、激励者。由于学生积极参与，课堂教学就变得生动活泼。如此既锻炼了学生对新语言的实际运用能力，又培养了学生的自学能力，同时在教学中渗透德育教育。笔者还采用了表演法教学、直观教学和电化教学等等，充分调动起学生的求知欲，激发了学生的学习热情。
四、引导学生自主学习，把舞台留给学生
要实现英语的自主学习，教与学的环境不可忽视。试想，学生若整天沉浸于题海中，隔三差五要应付小考大考等终结性测验，又怎能谈得上“自主”二字呢？所以，在课堂上积极创造条件，让学生有足够的时间在交际情景中，充分发挥学生的主体作用。例如，学习词汇时由学生根据音标自认并领读单词，简单扩展词的用法，试着用词和短语造句；练习时由学生轮流讲解知识点，其他同学提问质疑，老师进行补充；写作时，先进行小组讨论，确定文体，写作方法，集思广益列出可以在作文中用到的词汇，句型结构等等。让学生把课本上的知识拓展成他们自己的单词、句子，这样做使他们深切感受到自己是学习者，感受到学习的成功和学英语的乐趣。
五、努力形成“大英语”观，培养阅读能力
学英语是为了达到运用英语交际的目的。教师可以利用课前3~5分钟讲述身边的故事、小对话，听录音，朗读sayings，范读学生习作等等，激起学生学习语言的兴趣。为营造学习的氛围教师还可以鼓励学生留意身边的事情，如去逛街，留意见到的supermarket，Agricultural bank，Post Office等，平时衣服上的nike, silk, cotton, made in china， 办公室的双语标志meeting room，toilet等字样。这样一来，学生便开始关注身边使用的英语现象。45分钟的课堂教学唤起了学生的自主学习，平时成了他们学习和运用英语的课堂。让他们感受到课堂45分钟学到的东西不仅在课堂上能用，在生活中处处能用，从而达到事半功倍的效果。要提高学生英语水平，仅仅通过课文教学是难以达到的。教师要不失时机地培养学生对不同文化的敏感性和包容态度，指导学生在课外阅读适当数量的读物，以便扩大视野，增加英语的实践量和信息输入量。从绝大多数学生今后可能运用外语的情况，以及为适应当前高考的要求来看，从高一年级开始侧重培养阅读能力是完全必要的。为此本人要求学生读《学英语报》、《英语测试报》和其它英语杂志上有趣的文章。对于基础较好的学生，指导他们自学其它课外读物，加大阅读量。他们在听、说、读、写、译各方面能力的发展比较平衡。为了培养学生的阅读能力，本人在讲解课文时，尽量让学生先翻译，即使是遇到长句或难句，也是先分析语法结构，启发学生理解，让学生口头翻译，并持之以恒，从而提高熟练程度。学生在自学过程中，主要精力应当用于思索。教师应当提出问题启发学生思索。教师要激发学生提问题的欲望，传授学生提出问题的方法，留给学生提出问题的余地。从自学能力的培养来看，让学生提出问题，并不是单纯质疑问难，而是深入思考，理清思绪，带着问题有目的地学习。提出问题的主要目的在于加强思维训练，使学生学会思考、分析问题。
六、结束语
当然，以上各种措施是相互渗透，相辅相成的，不能断然分开。我们在教学中，要重视训练和提高学生综合运用英语的语言交际能力，充分发挥学生的潜能，激发他们学英语的兴趣，改变传统的“满堂灌”的教学方法，代之以“学生为主体，教师为指导”的新的教学方法，从而使学生具有主动学习，善于思考的能力，让他们学会运用知识并知道怎样独立地去获取新知识。
关键词：英语氛围 自主学习
英语教学作为一门语言教学，听说读写不能有过多的偏颇和不平衡，否则就会出现所谓“高分低能”、“聋子英语”、“哑巴英语”的怪现象。营造英语课堂氛围的主要目的，是为学生提供一个近乎全英文的、健康的学习环境。好的英语课堂侧重读写、兼顾听说，强调语言输出技能与输入技能之间的转换，关注学生对语言的消化与吸收过程；教学的重点是为学生搭建语言应用和技能应用的平台；教师在课堂上，不是简单地教授某个语法现象或句型，而是一个语言应用和技能应用的引导者和倡导者，毕竟每位学生需要摸索出适合自己的学习策略和学习方法。 如何在英语教学中充分发挥学生的能动性，激发他们学习英语的兴趣，发掘他们学习英语的潜力，使他们形成有效的学习策略，形成具有个性的学习方法和风格，让学生真正成为学习的主人；培养自学意识，把舞台留给学生，让他们充分展示自己的才能。笔者结合自己的教学实践浅谈英语课堂教学中学生自主学习能力培养的几点做法。
一、建立平等融洽的师生关系，增强学生的主体意识
作为教学组织者，教师应尊重学生的情感，理解和信任学生，从培养学生英语学习兴趣入手、以鼓励为主、逐步培养学生英语学习的自信心；要努力创造宽松的学习环境，消除学生的心理负担。教师要给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步都要给予肯定，使学生感到自己受到重视，并产生成功的自豪感。对学生出现的错误应有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克服。例如对学生给予口头评价，答得对时可以说：“good”，“quite right”，“you are great”，“well done” 和“excellent”等等，语言中充满激励性，使学生感到心理的安全与自由。答不对时，可以说：“try again”或“take it easy”。让学生放下心理包袱，允许学生出错，高高兴兴地学英语，从而提高课堂教学质量。这样学生学习的积极性会不断提高，主体意识会不断增强。
二、创设最佳的学习状态，注重语言交际功能
一堂好的英语课都会有三个核心因素：状态、策略和内容。状态即适当的精神状态；策略代表授课的风格和方式；第三个是内容，即主题。以教师为中心的“一言堂”教学模式往往只能顾及其中的两者，忽视了学习状态，而它却是三者中最重要的。学习状态就是“学习之门”，它必须打开，否则真正的学习就无法发生。上课前教师应首先做到精神饱满，面带笑容，环视全班，以消除学生的紧张情绪；在教学中，学生面有倦色时，让学生唱一首歌或讲一个笑话来及时调整他们的听课状态；练习课时以普通一员的身份坐在学生的座位上，缩短师生之间的距离，使老师和学生能近距离的交流。小组讨论时更容易使老师融入集体中与学生沟通，增加英语交流的机会，分享成功的快乐。
三、激发学习动机，培养学习兴趣
学生对英语学习的兴趣、求知欲构成学习中最现实、最活跃的成分。学习兴趣不仅关系到学生学习质量的提高，而且关系到潜在的某些素质和能力的提高。在高中英语教学中，笔者采用激发“动机”（motivation）作为课文教学的第一步骤。其做法是把课文的有关内容、时代背景、作者生平等，结合学生日常所熟悉的题材编成问题，用提问、讨论的方式在课堂上进行训练。这样做既能提高学生的学习积极性，又能进行较生动的听说训练。例如，在高中英语第二册Unit 7 Living with diseases教学中，笔者首先邀请同学谈谈对不同疾病的了解情况、病因、症状，后果，他们如何与疾病作斗争以及如何与患者相处等等。他们先收集资料，然后在班上采用现代化教学媒体展示了自己的所知所想。根据部分学生的讲解，笔者再设计一些相关的问题让学生进行讨论。这样，学生变成了教师，而教师只充当一名指导者、激励者。由于学生积极参与，课堂教学就变得生动活泼。如此既锻炼了学生对新语言的实际运用能力，又培养了学生的自学能力，同时在教学中渗透德育教育。笔者还采用了表演法教学、直观教学和电化教学等等，充分调动起学生的求知欲，激发了学生的学习热情。
四、引导学生自主学习，把舞台留给学生
要实现英语的自主学习，教与学的环境不可忽视。试想，学生若整天沉浸于题海中，隔三差五要应付小考大考等终结性测验，又怎能谈得上“自主”二字呢？所以，在课堂上积极创造条件，让学生有足够的时间在交际情景中，充分发挥学生的主体作用。例如，学习词汇时由学生根据音标自认并领读单词，简单扩展词的用法，试着用词和短语造句；练习时由学生轮流讲解知识点，其他同学提问质疑，老师进行补充；写作时，先进行小组讨论，确定文体，写作方法，集思广益列出可以在作文中用到的词汇，句型结构等等。让学生把课本上的知识拓展成他们自己的单词、句子，这样做使他们深切感受到自己是学习者，感受到学习的成功和学英语的乐趣。
五、努力形成“大英语”观，培养阅读能力
学英语是为了达到运用英语交际的目的。教师可以利用课前3~5分钟讲述身边的故事、小对话，听录音，朗读sayings，范读学生习作等等，激起学生学习语言的兴趣。为营造学习的氛围教师还可以鼓励学生留意身边的事情，如去逛街，留意见到的supermarket，Agricultural bank，Post Office等，平时衣服上的nike, silk, cotton, made in china， 办公室的双语标志meeting room，toilet等字样。这样一来，学生便开始关注身边使用的英语现象。45分钟的课堂教学唤起了学生的自主学习，平时成了他们学习和运用英语的课堂。让他们感受到课堂45分钟学到的东西不仅在课堂上能用，在生活中处处能用，从而达到事半功倍的效果。要提高学生英语水平，仅仅通过课文教学是难以达到的。教师要不失时机地培养学生对不同文化的敏感性和包容态度，指导学生在课外阅读适当数量的读物，以便扩大视野，增加英语的实践量和信息输入量。从绝大多数学生今后可能运用外语的情况，以及为适应当前高考的要求来看，从高一年级开始侧重培养阅读能力是完全必要的。为此本人要求学生读《学英语报》、《英语测试报》和其它英语杂志上有趣的文章。对于基础较好的学生，指导他们自学其它课外读物，加大阅读量。他们在听、说、读、写、译各方面能力的发展比较平衡。为了培养学生的阅读能力，本人在讲解课文时，尽量让学生先翻译，即使是遇到长句或难句，也是先分析语法结构，启发学生理解，让学生口头翻译，并持之以恒，从而提高熟练程度。学生在自学过程中，主要精力应当用于思索。教师应当提出问题启发学生思索。教师要激发学生提问题的欲望，传授学生提出问题的方法，留给学生提出问题的余地。从自学能力的培养来看，让学生提出问题，并不是单纯质疑问难，而是深入思考，理清思绪，带着问题有目的地学习。提出问题的主要目的在于加强思维训练，使学生学会思考、分析问题。
六、结束语
当然，以上各种措施是相互渗透，相辅相成的，不能断然分开。我们在教学中，要重视训练和提高学生综合运用英语的语言交际能力，充分发挥学生的潜能，激发他们学英语的兴趣，改变传统的“满堂灌”的教学方法，代之以“学生为主体，教师为指导”的新的教学方法，从而使学生具有主动学习，善于思考的能力，让他们学会运用知识并知道怎样独立地去获取新知识。