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摘 要：《义务教育美术课程标准（实验稿）》明确指出，应充分发挥美术教学特有的魅力，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生学习美术的兴趣，培养学生创新精神和解决问题的能力。美术教师要鼓励孩子们表现童心，引导孩子们自由想象，带领学生多体验美术游戏，在轻松愉快的氛围中进行充满童心的美术创作。
关键词：新课标；回归童心；小学美术教育；课堂教学策略
随着新课改的不断深入，小學美术教育也要与时俱进，注重学生的创新能力，使他们的作品充满童心，真正掌握美术学习的精髓。源自童心的美术创作大胆浪漫，稚拙有趣，童心的创造力使他们可以自由地展开幻想，甚至“张冠李戴”，随心所欲地组合搭配，在美术作品中自由地、尽情地表达着自己的情感、想象和愿望。
一、小学美术教学中童心缺失的原因
近年来，小学美术教育理论和实践有了很大程度的发展，但是在美术课堂实践中仍然存在许多忽略童心，背离学生生活的现象，这种现象主要体现在小学美术教育的内容、方法及评价中，具体表现为以下三点：
（一）课堂中充斥着功利性的教学观念
由于社会环境的影响，学生的绘画充满着功利性的味道，丢失了最初的童真。
（二）课堂中重视技能性的教学方式
部分小学美术教学主要是让学生以临摹教师的作品为主，随着年龄的增长，学生的认知能力提高，绘画技巧越来越成熟，但却失去了天性，失去了童心。
（三）课堂中缺乏童趣的成人化教学模式
缺乏童趣的成人化教学模式在当今小学美术课堂中尤为突出，教学内容成人化、教学目标成人化、教学方式成人化，学生的本真被掩盖，违背了小学美术教育的本意。
1.教学内容以教师预设为主
目前在课堂教学中，多数教师存在“背”教案的现象，忽视了学生在美术课堂活动中的主体性，按照这种“背”教案模式只会抹杀了学生的艺术天赋，脱离童心。
2.教学方法以教师灌输为主
传统的灌输式的教学方法，教师给学生树立绘画标准，学生一旦以教师所灌输的形象和色彩去训练以后，他们画的形象开始一成不变，成了一种概念化的复制，不再用自己的眼睛去认真仔细地观察周围世界，如此我们就很难去找寻学生绘画中最珍贵的童心了。
3.教学评价以教师评价为主
教师评价的语言通常是“对不对”、“好不好”、“像不像”等，以此来评价学生的美术作品。小学生的美术创作不可能像成年人的创作那么重视创作技巧，他们更多的是注重内在精神世界情感的表达。如果在小学美术课堂上以成年人的审美标准要求学生，不仅会使学生丧失美术教育内在的生命价值，而且会使学生失掉他们最为可贵的童心。
二、回归童心的小学美术课堂教学策略
（一）乐于学习是小学美术课堂教学“回归童心”的前提
有不少西方美术大师如克利、米罗、毕加索等曾向儿童画学习，他们常常被儿童画的大胆创新所倾倒，他们常说：“要用儿童的眼睛去看世界，用儿童的心灵去感受世界上的真善美，留住童心就是保护了艺术的天赋”[1]。教师在课堂教学中要讲究教学艺术，发挥教学智慧，精心启发，才能使学生体验到快乐，满足童心。美术教师要善于在课堂教学中自己先“亮相”，要多示范，用自身的魅力激发学生学习美术的兴趣，所谓“一石激起千层浪”，真正使学生在轻松愉快的气氛中启迪智慧，获得知识，乐此不疲。
（二）走近学生是小学美术课堂教学“回归童心”的保障
我国教育家马丁伦说过：“教育不能没有感情。”感情是一种巨大的教育潜能，一般来说，美术教师与主科科任教师不同，学生都非常喜欢上美术课。因此对于小学美术教师，要像他们的班主任一样融入到学生的群体中，在平时上课时多与学生沟通，关注他们的成长。这种教学方式教师是以一个大朋友的身份穿插其中，参与学生的讨论、参与学生的思考、参与学生的游戏，轻松愉快的课堂气氛让学生变得更敏锐，思维更活跃，学生的潜能会得到最大限度的挖掘，创造力会更强，个性会得到张扬，童心得到最大程度地释放。
（三）课程整合是小学美术课堂教学“回归童心”的源泉
新课标中指出，“综合·探索”领域的美术课是一种综合性的美术活动，是引导学生主动探索、研究、创造，利用多种方式解决问题的美术学习模式。学生的知识、技能和能力的培养，依赖于各科教学和各种实践活动的共同完成。例如在美术教学中，教师可以利用语文课中优秀的文学作品（故事、诗歌、散文等）中优美的语言与画结合，使学生仿佛身临其境，心中充满着对作品意境的整体印象展开联想，从而激发他们的创作欲望。这样能使童心在多方面得到释放，美术课堂也会更加有滋有味！
（四）以美育心是小学美术课堂教学“回归童心”的升华
小学美术新课程标准提出，情感性是美术教学的一个基本特征，美术课程能够培养学生对自然和生活的热爱之情，提高学生的审美观念和审美能力，培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。要培养学生多联想多留心生活中的点滴，心灵是创造力的根本，要让学生学会运用自己的智慧之心，这样才能更好地展现创造性的思维[2]。凡是生活中美的形象总能唤起学生内心深处的情感和冲动，从不同角度和视野突出童年的美好生活，激发学生热爱生活的情感和用画笔表达生活的愿望，让学生在多样的课堂艺术欣赏活动中体会自己的幸福，珍惜自己童年的情感，回归童心，真可谓妙趣横生，美不可言。
三、结语
随着新课程改革的进行，我们应当重新反复研究小学美术教育，期望回归童心的小学美术教育研究能再次提醒人们关爱学生，关注童心，在小学美术课堂中关注学生的精神世界，关注学生自身的成长，从而通过小学美术教育，能够更好的保护童心，培育童心，释放童心。让美术成为小学生用心灵与世界对话的一种方式，让小学生与生俱来的创造本能与创造热情得以保护与发展，让一颗颗美好而富于憧憬和幻想的童心，无拘无束地表达自己的天马行空和奇思妙想，能给学生天真无邪的童年多留下一点幸福的味道。
参考文献：
[1]马军.探讨新课程背景下的小学美术教育与教学[J].才智，2013（36）：123.
[2]戴悠悠.儿童美术教育应重视回归童心[J].艺术教育，2013（09）：140-141.
[3]王晓丽.新课程背景下的小学美术教育与教学[J].科教文汇，2013（11）：99-106.
作者简介：
刘偲（1991—），女，山东聊城人，聊城大学美术学院2015级硕士研究生，研究方向：艺术学理论。
关键词：新课标；回归童心；小学美术教育；课堂教学策略
随着新课改的不断深入，小學美术教育也要与时俱进，注重学生的创新能力，使他们的作品充满童心，真正掌握美术学习的精髓。源自童心的美术创作大胆浪漫，稚拙有趣，童心的创造力使他们可以自由地展开幻想，甚至“张冠李戴”，随心所欲地组合搭配，在美术作品中自由地、尽情地表达着自己的情感、想象和愿望。
一、小学美术教学中童心缺失的原因
近年来，小学美术教育理论和实践有了很大程度的发展，但是在美术课堂实践中仍然存在许多忽略童心，背离学生生活的现象，这种现象主要体现在小学美术教育的内容、方法及评价中，具体表现为以下三点：
（一）课堂中充斥着功利性的教学观念
由于社会环境的影响，学生的绘画充满着功利性的味道，丢失了最初的童真。
（二）课堂中重视技能性的教学方式
部分小学美术教学主要是让学生以临摹教师的作品为主，随着年龄的增长，学生的认知能力提高，绘画技巧越来越成熟，但却失去了天性，失去了童心。
（三）课堂中缺乏童趣的成人化教学模式
缺乏童趣的成人化教学模式在当今小学美术课堂中尤为突出，教学内容成人化、教学目标成人化、教学方式成人化，学生的本真被掩盖，违背了小学美术教育的本意。
1.教学内容以教师预设为主
目前在课堂教学中，多数教师存在“背”教案的现象，忽视了学生在美术课堂活动中的主体性，按照这种“背”教案模式只会抹杀了学生的艺术天赋，脱离童心。
2.教学方法以教师灌输为主
传统的灌输式的教学方法，教师给学生树立绘画标准，学生一旦以教师所灌输的形象和色彩去训练以后，他们画的形象开始一成不变，成了一种概念化的复制，不再用自己的眼睛去认真仔细地观察周围世界，如此我们就很难去找寻学生绘画中最珍贵的童心了。
3.教学评价以教师评价为主
教师评价的语言通常是“对不对”、“好不好”、“像不像”等，以此来评价学生的美术作品。小学生的美术创作不可能像成年人的创作那么重视创作技巧，他们更多的是注重内在精神世界情感的表达。如果在小学美术课堂上以成年人的审美标准要求学生，不仅会使学生丧失美术教育内在的生命价值，而且会使学生失掉他们最为可贵的童心。
二、回归童心的小学美术课堂教学策略
（一）乐于学习是小学美术课堂教学“回归童心”的前提
有不少西方美术大师如克利、米罗、毕加索等曾向儿童画学习，他们常常被儿童画的大胆创新所倾倒，他们常说：“要用儿童的眼睛去看世界，用儿童的心灵去感受世界上的真善美，留住童心就是保护了艺术的天赋”[1]。教师在课堂教学中要讲究教学艺术，发挥教学智慧，精心启发，才能使学生体验到快乐，满足童心。美术教师要善于在课堂教学中自己先“亮相”，要多示范，用自身的魅力激发学生学习美术的兴趣，所谓“一石激起千层浪”，真正使学生在轻松愉快的气氛中启迪智慧，获得知识，乐此不疲。
（二）走近学生是小学美术课堂教学“回归童心”的保障
我国教育家马丁伦说过：“教育不能没有感情。”感情是一种巨大的教育潜能，一般来说，美术教师与主科科任教师不同，学生都非常喜欢上美术课。因此对于小学美术教师，要像他们的班主任一样融入到学生的群体中，在平时上课时多与学生沟通，关注他们的成长。这种教学方式教师是以一个大朋友的身份穿插其中，参与学生的讨论、参与学生的思考、参与学生的游戏，轻松愉快的课堂气氛让学生变得更敏锐，思维更活跃，学生的潜能会得到最大限度的挖掘，创造力会更强，个性会得到张扬，童心得到最大程度地释放。
（三）课程整合是小学美术课堂教学“回归童心”的源泉
新课标中指出，“综合·探索”领域的美术课是一种综合性的美术活动，是引导学生主动探索、研究、创造，利用多种方式解决问题的美术学习模式。学生的知识、技能和能力的培养，依赖于各科教学和各种实践活动的共同完成。例如在美术教学中，教师可以利用语文课中优秀的文学作品（故事、诗歌、散文等）中优美的语言与画结合，使学生仿佛身临其境，心中充满着对作品意境的整体印象展开联想，从而激发他们的创作欲望。这样能使童心在多方面得到释放，美术课堂也会更加有滋有味！
（四）以美育心是小学美术课堂教学“回归童心”的升华
小学美术新课程标准提出，情感性是美术教学的一个基本特征，美术课程能够培养学生对自然和生活的热爱之情，提高学生的审美观念和审美能力，培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。要培养学生多联想多留心生活中的点滴，心灵是创造力的根本，要让学生学会运用自己的智慧之心，这样才能更好地展现创造性的思维[2]。凡是生活中美的形象总能唤起学生内心深处的情感和冲动，从不同角度和视野突出童年的美好生活，激发学生热爱生活的情感和用画笔表达生活的愿望，让学生在多样的课堂艺术欣赏活动中体会自己的幸福，珍惜自己童年的情感，回归童心，真可谓妙趣横生，美不可言。
三、结语
随着新课程改革的进行，我们应当重新反复研究小学美术教育，期望回归童心的小学美术教育研究能再次提醒人们关爱学生，关注童心，在小学美术课堂中关注学生的精神世界，关注学生自身的成长，从而通过小学美术教育，能够更好的保护童心，培育童心，释放童心。让美术成为小学生用心灵与世界对话的一种方式，让小学生与生俱来的创造本能与创造热情得以保护与发展，让一颗颗美好而富于憧憬和幻想的童心，无拘无束地表达自己的天马行空和奇思妙想，能给学生天真无邪的童年多留下一点幸福的味道。
参考文献：
[1]马军.探讨新课程背景下的小学美术教育与教学[J].才智，2013（36）：123.
[2]戴悠悠.儿童美术教育应重视回归童心[J].艺术教育，2013（09）：140-141.
[3]王晓丽.新课程背景下的小学美术教育与教学[J].科教文汇，2013（11）：99-106.
作者简介：
刘偲（1991—），女，山东聊城人，聊城大学美术学院2015级硕士研究生，研究方向：艺术学理论。