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摘 要：陶行知先生提出了“将开发文化宝库的钥匙交给学生”这一观点在英语新课改教学中焕发极强的生命力，对于实施自主学习具有指导意义。本文通过创设氛围，使学生愿学；学法指导使学生会学；合作互动使学生互学；积极评价使学生坚持学，从而逐渐达到“教是为了不教”，培养学生自主学习的能力。
关键词：小学英语 自主学习
传统教学中，教师关注的更多的是知识的传授，忽视了知识的习得；强调了教师的主宰地位，忽视了学生的主体地位；注重了课堂教学的小空间，忽视了社会课堂的大范围。这样的教学往往会阻碍学生知识的引申和能力的发展，有悖于教育发展的根本方向。如何改变这种教学分离、教学不合一现象，我国伟大的教育家陶行知告诉我们：“教与学要合在一起，教师的责任不在教，而在教学生学。”他还说“教学不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”
在几年的英语新课程教学实践中，我深深地体会到：教学中，教师不仅要优化教学，提高教学效率，更要教会学生自主学习，培养学生自主学习的能力。下面就如何在英语教学过程中实施自主学习，来谈谈自己粗浅的体会。
一、创设氛围，激发自主学习。
知识是抽象、单调的，知识的学习过程是枯燥、乏味的，布满坎坷的，如何让学生愿学、乐学、自主学习，兴趣是推动学生自主学习的内在动力。因此在教学中，为学生自主学习创设良好的心境和氛围，学生的学习潜能才能在精神放松的状态下得以最有效的释放和开发。
1、创设平等、亲切的教学氛围。
教学中，我注意将微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生，让学生感受到学习轻松。我还适时地转换自己的角色，走下讲台，融入学生，成为学生的玩伴、学伴。有时我也向学生学习，与学生相师相长，正所谓“亲其师，信其道”。平等亲切的教学氛围，积极的情感交流，激发了学生的求知欲，使学生成为学习的主人。
2、创设生动、有趣的教学氛围。
布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。在教学中，学习兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的最直接因素，是学习的强大动力。小学英语课改教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情景内容。如：教科书全部采用彩色图画，情景会话贯穿始终；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。因此，我在教学中，根据教材特点，充分利用实物、图片、简笔画、投影、多媒体等直观教具，结合游戏，猜谜、故事、情景交际等多种多样的教学活动将抽象的知识直观、具体化，将单调的内容形象、生动化，将枯燥的教学过程情境化、生活化，创设生动、有趣的教学氛围，让学生产生交际的欲望，主动参与语言实践，激发学生自主学习的兴趣。如：我在教学英语“Actions”中的“Put on…” “Take off…”时，让一位学生到讲台前面来，给他一只猴子玩具，告诉他：“You are a monkey.”然后通过老师说：“Put on your shirt. Take off your jacket. Put on your shoes. Take off your cap.”让孩子们自己给玩具猴子穿衬衣、脱夹克、穿鞋、脱帽，课堂上热闹非凡，不一会儿，学生们就在这种和谐、愉悦的氛围中快乐地掌握了所学动作，其效果是枯燥地口头操练所不能比拟的。在这样的课堂上学习英语， 既减轻了学生的心理负荷，又让学生主动参与了学习，在轻松愉快的气氛中学到了新知识。
3、创设勤奋、竞争的教学氛围。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞学生学会用手、用舌、用头脑去工作。”在课堂中运用竞争机制进行教学时，强烈的竞争气氛可使每个学生的思维呈现出主动性、独立性、多样性等特征，并能激励学生积极进取，调动其内在的学习动机，从而使学生学得愉快、学得主动。在教学中我时常根据教学内容适当地穿插“夺金牌”、“保桂冠”、“拼词赛”、“听力王”、“接龙戏”等一系列竞赛活动，在竞赛中，学生的脑细胞始终处于高度的兴奋状态，即使对毫无直接兴趣的智力活动，他们因竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴趣盎然地投入到竞赛中去。如：在学习颜色和水果类单词时，我采用听音、画画、涂色的竞赛；在教完人体部位类单词后，我开展了听音、做做的竞赛；在教学一些难读的单词时，还采用 “看口型，猜单词”的竞赛。在竞争过程中，学生兴趣浓、求知欲强烈，克服困难的毅力增大，产生了良性结果，为了赢，他们更加认真学习、勤奋学习、自主学习。
二、学法指导，引导自主学习。
古人云：“得其法者事半功倍，不得其法，事倍功半。”学习方法如同开启知识宝库的一把钥匙，英语新课程教学十分重视学生自学能力的培养，而自主学习的关键是注重学法指导。它可以使学生系统、有效地掌握英语知识，可以使学生利用良好的学习方法，且在迁移原则的作用下，举一反三，对各类知识触类旁通，加深对新知识的理解，巩固旧知识。”
学法指导有三种类型：
1、指导学生使用一些学习工具，提高自主学习的能力。
（1）.教会学生查词典。英语词典是英语学习中的重要工具。培养学生查字典能力是培养学生独立学习的重要方法，是获取外语知识的重要技能。善于使用词典就等于请了一位随时能求教答疑的“好老师”。因此，在学生学完字母和音标后，我就及时教会学生查字典。经过一个阶段的培养，学生养成了查字典的习惯，并且能够通过字典解决在英语学习中遇到困难，这样大大增强了学生的自学能力，拓宽学生的学习时间和空间。
（2）.教会学生使用录音机。通过录音机来纠正学生的发音，培养语感，为英语学习创设一个仿真的英语环境，提高英语学习的听、说能力。
2、指导学生遵循单词的记忆规律，增强自学能力。
英语单词不象中国汉字、象形文字，从字能看出字的含义，它只是一种符合，代替一种意义。看起来抽象、复杂，难记难背，其实这其中是有规可循的。如：指导学生将所学单词按人物、动物、饮食、服装、交通工具进行归类，记忆清晰、深刻。再如：根据构词法将单词进行有意义的拆分，可以帮助他们记忆单词。派生法和合成法是小学英语中出现最为常见的两种构词法，而在派生法中又以加后缀构词方式为主。例：work——worker（动词后+er）——表示从事该种工作的人，类似的单词有teach——teacher， drive——driver，wait——waiter等；又例：cloud——cloudy，（名词后+y），原本表示云朵的名词，在其后加上字母y，就表示了该气象的形容词，类似的单词有sun——sunny，wind——windy，rain——rainy等。又如：英语中合成词，water+melon—watermelon，police+man—policeman，birth+day——birthday等，这些单词将原来的一个记忆组块分成了两个记忆组块，每个组块中所包含的信息量减少了，学生记忆单词的难度也就降低了。 通过这些方法的学习，不仅可以缩短单词记忆时间，增加单词记忆的准确性，还提高了学习效率，通过举一反三增强学生的自学能力。
3、指导学生根据他们的个性差异，选择方法。
学习的方法很多，但每种方法并不是适应每个人，正如 “松树和牡丹所要的肥料不同，你用松树的脂料培养牡丹，牡丹就会枯死，反之你用牡丹的肥料培养松树，松树会被烧死。”同样学生与学生之间在学习能力、记忆特点、思维方式上都存在差异，所以我要认识学生间的个性差异，指导他们选择不同的学法，进行自主学习。例如：对善于识记的学生，就指导他们拳不离手，曲不离口，多记、多背、多看、多感知英语，增加英语知识对思维的刺激；有的学生善于理解、思考，就引导学生由一个单词扩展联想到相关单词和句子；有的学生乐于玩中学、学中玩，就引导他们通过编英语故事，做英语游戏的形式学习英语，从而提高自主学习的积极性。
三、合作互动，拓展自主学习。
英语新课程标准倡导学生通过感知、体验、实践、交流、参与及合作等方式，培养学生的语言实践能力、合作精神与创新精神，形成积极的情感态度。在小学英语课堂教学中，采取合作互动的方法，能拓展学生的自主学习，促进每个学生在原有基础上都有进步。让学生在合作中动手动脑，自主、自觉地学习，提高学生的积极性和参与度，学生在毫无戒备、轻松的心理状态喜爱，听取采纳别人的见解，学习别人的，补充自己的不足，在有限的时间内对所学内容进行辨析、取舍、评价，为同学之间创造了更多的学习机会和相互学习。例如：在学习颜色单词时，我设计了一个关于配色的小实验，目的是通过学生小组合作的操作试验，使学生获得真实情景中用所学语言功能进行交流的机会，培养学生合作、自主学习的能力。我先为学生做了一个示范：两个透明的塑料杯内分别倒入等量的红色和黄色的颜料水，把它们混合在一起，然后问：“Red and yellow. What colour is it？ Guess！”当学生们看到两种颜色结合在一起变成另一种颜色的那一刻，立刻用英语说：“It’s orange.”接着，学生们便兴致勃勃地开始做实验了。学生们表现得很好，每六个人一组，每组有发出颜色指令的，有具体操作的，有记录配色结果的，整个过程是学生们用英语进行交流的过程，有的小组还说出自己的感受：“Oh， how nice！”
在学习完颜色单词后，我鼓励同学们积极地寻找生活中的颜色。接着，我引导学生以小组为单位，发挥集体智慧，把颜色和生活相结合，编成有趣的chant。结果每个组员都充分发挥了自己的能力，你一言我一语，各组员之间还建立了良好的合作关系，经过大家激烈的讨论之后，各小组把自己的chant向全班展示。如小组1：红红的太阳挂天上， red red是红色；绿油油的草地上长，green green是绿色；蓝蓝的天空真宽广，blue blue是蓝色；黑色的乌鸦呱呱叫，black black 是黑色。小组2：绿色green 春天笑，红色red夏天闹。黄色yellow秋天到，白色 white雪花飘，黑色black包公脸，紫色 purple紫葡萄，橙色orange是橘子。
以上两个活动，通过学生小组合作的形式，为学生提供了自主学习、合作学习的空间和时间。学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。学生有情感的投入，有内在动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问题中学到了知识，活用了知识。且学生和教师在合作性的互动教学活动中，形成了有效的自主学习方法。
四、积极评价，鼓励自主学习。
学生的自主学习习惯不是一蹴而就的，一般形成分为三个时期：
1、教师监控下的学习预习。
英语学习中的预习环节是培养学生自学能力的一个重要的途径，但小学英语起始阶段，学生往往弄不清英语如何自学，学些什么以及学到何种程度。所以在教学中，我结合学生的个性差异和兴趣爱好，对学生进行分层预习指导。例如：内向型的学生耐心、细致而踏实，但是不善于表达，缺乏自信心与开拓精神，我就安排他们预习生词的拼读和用法，使他们感觉较容易完成，从而容易获得成就感。而外向型的学生活泼好动、思维活跃，富有好奇心和想象力，我便让他们承担有挑战性的预习任务，如做一些社会调查或查阅与课文内容相关的课外资料。久而久之，学生在我的指导下，在预习过程中主动积极的习得了知识，获得了能力，并养成了为达到某种预定目的而自主学习的习惯。
2、目标达成下的学生自学。
为完成某种目的而自学非真正意义上的自学，因此我常根据学习内容与目标，设计问题或者讨论题让学生通过认真准备，查阅资料，复习旧知，从而完成目标。这种自学往往体现出学生的个性特征，有助于展示学生的能力，体验挑战，学生表现出很强的兴趣与热情，自主学习愿望强烈。
3、彻底放开的学生自主学习。
经过以上两个阶段，自主学习的习惯基本养成，并且有一定的自学能力，我就逐步放手，不断提高要求。同时，不断鼓励，使他们有成就感。
冰冻三尺非一日之寒，这三个阶段的形成需要教师日复一日的耐心细致地引导和培养，需要教师对学生的自学行为及学习结果、反应作出积极的评价（鼓励学生自主学习），注意评价的客观、公正，让学生体会到评价的严肃性。教师的评价态度应诚恳、热情。同时，鼓励学生自主学习。克服学生学习过程中稳定性差、自律性差、持久性差等特点，形成愿学、乐学、坚持学，呈阶梯式上升的自主学习状态。
“智育需注重自学”。总之让学生掌握科学的自主学习方法，在以生活为中心的教书中自主学习，对挖掘学生的潜能，拓展学习的时空，提高学习效率，创造学习效率的最大化，都有着积极的意义。
参考书目：
1、《英语新课程标准》
2、《中小学外语教学》（2006年第3、5期）
3、《小学教学设计》（2006年第3期）
4、 殷刚魁. 2004. 英语课堂合作学习实施策略.福建教育， （7）
5、王电建， 赖红领. 2003. 小学英语
关键词：小学英语 自主学习
传统教学中，教师关注的更多的是知识的传授，忽视了知识的习得；强调了教师的主宰地位，忽视了学生的主体地位；注重了课堂教学的小空间，忽视了社会课堂的大范围。这样的教学往往会阻碍学生知识的引申和能力的发展，有悖于教育发展的根本方向。如何改变这种教学分离、教学不合一现象，我国伟大的教育家陶行知告诉我们：“教与学要合在一起，教师的责任不在教，而在教学生学。”他还说“教学不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”
在几年的英语新课程教学实践中，我深深地体会到：教学中，教师不仅要优化教学，提高教学效率，更要教会学生自主学习，培养学生自主学习的能力。下面就如何在英语教学过程中实施自主学习，来谈谈自己粗浅的体会。
一、创设氛围，激发自主学习。
知识是抽象、单调的，知识的学习过程是枯燥、乏味的，布满坎坷的，如何让学生愿学、乐学、自主学习，兴趣是推动学生自主学习的内在动力。因此在教学中，为学生自主学习创设良好的心境和氛围，学生的学习潜能才能在精神放松的状态下得以最有效的释放和开发。
1、创设平等、亲切的教学氛围。
教学中，我注意将微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生，让学生感受到学习轻松。我还适时地转换自己的角色，走下讲台，融入学生，成为学生的玩伴、学伴。有时我也向学生学习，与学生相师相长，正所谓“亲其师，信其道”。平等亲切的教学氛围，积极的情感交流，激发了学生的求知欲，使学生成为学习的主人。
2、创设生动、有趣的教学氛围。
布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。在教学中，学习兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的最直接因素，是学习的强大动力。小学英语课改教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情景内容。如：教科书全部采用彩色图画，情景会话贯穿始终；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。因此，我在教学中，根据教材特点，充分利用实物、图片、简笔画、投影、多媒体等直观教具，结合游戏，猜谜、故事、情景交际等多种多样的教学活动将抽象的知识直观、具体化，将单调的内容形象、生动化，将枯燥的教学过程情境化、生活化，创设生动、有趣的教学氛围，让学生产生交际的欲望，主动参与语言实践，激发学生自主学习的兴趣。如：我在教学英语“Actions”中的“Put on…” “Take off…”时，让一位学生到讲台前面来，给他一只猴子玩具，告诉他：“You are a monkey.”然后通过老师说：“Put on your shirt. Take off your jacket. Put on your shoes. Take off your cap.”让孩子们自己给玩具猴子穿衬衣、脱夹克、穿鞋、脱帽，课堂上热闹非凡，不一会儿，学生们就在这种和谐、愉悦的氛围中快乐地掌握了所学动作，其效果是枯燥地口头操练所不能比拟的。在这样的课堂上学习英语， 既减轻了学生的心理负荷，又让学生主动参与了学习，在轻松愉快的气氛中学到了新知识。
3、创设勤奋、竞争的教学氛围。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞学生学会用手、用舌、用头脑去工作。”在课堂中运用竞争机制进行教学时，强烈的竞争气氛可使每个学生的思维呈现出主动性、独立性、多样性等特征，并能激励学生积极进取，调动其内在的学习动机，从而使学生学得愉快、学得主动。在教学中我时常根据教学内容适当地穿插“夺金牌”、“保桂冠”、“拼词赛”、“听力王”、“接龙戏”等一系列竞赛活动，在竞赛中，学生的脑细胞始终处于高度的兴奋状态，即使对毫无直接兴趣的智力活动，他们因竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴趣盎然地投入到竞赛中去。如：在学习颜色和水果类单词时，我采用听音、画画、涂色的竞赛；在教完人体部位类单词后，我开展了听音、做做的竞赛；在教学一些难读的单词时，还采用 “看口型，猜单词”的竞赛。在竞争过程中，学生兴趣浓、求知欲强烈，克服困难的毅力增大，产生了良性结果，为了赢，他们更加认真学习、勤奋学习、自主学习。
二、学法指导，引导自主学习。
古人云：“得其法者事半功倍，不得其法，事倍功半。”学习方法如同开启知识宝库的一把钥匙，英语新课程教学十分重视学生自学能力的培养，而自主学习的关键是注重学法指导。它可以使学生系统、有效地掌握英语知识，可以使学生利用良好的学习方法，且在迁移原则的作用下，举一反三，对各类知识触类旁通，加深对新知识的理解，巩固旧知识。”
学法指导有三种类型：
1、指导学生使用一些学习工具，提高自主学习的能力。
（1）.教会学生查词典。英语词典是英语学习中的重要工具。培养学生查字典能力是培养学生独立学习的重要方法，是获取外语知识的重要技能。善于使用词典就等于请了一位随时能求教答疑的“好老师”。因此，在学生学完字母和音标后，我就及时教会学生查字典。经过一个阶段的培养，学生养成了查字典的习惯，并且能够通过字典解决在英语学习中遇到困难，这样大大增强了学生的自学能力，拓宽学生的学习时间和空间。
（2）.教会学生使用录音机。通过录音机来纠正学生的发音，培养语感，为英语学习创设一个仿真的英语环境，提高英语学习的听、说能力。
2、指导学生遵循单词的记忆规律，增强自学能力。
英语单词不象中国汉字、象形文字，从字能看出字的含义，它只是一种符合，代替一种意义。看起来抽象、复杂，难记难背，其实这其中是有规可循的。如：指导学生将所学单词按人物、动物、饮食、服装、交通工具进行归类，记忆清晰、深刻。再如：根据构词法将单词进行有意义的拆分，可以帮助他们记忆单词。派生法和合成法是小学英语中出现最为常见的两种构词法，而在派生法中又以加后缀构词方式为主。例：work——worker（动词后+er）——表示从事该种工作的人，类似的单词有teach——teacher， drive——driver，wait——waiter等；又例：cloud——cloudy，（名词后+y），原本表示云朵的名词，在其后加上字母y，就表示了该气象的形容词，类似的单词有sun——sunny，wind——windy，rain——rainy等。又如：英语中合成词，water+melon—watermelon，police+man—policeman，birth+day——birthday等，这些单词将原来的一个记忆组块分成了两个记忆组块，每个组块中所包含的信息量减少了，学生记忆单词的难度也就降低了。 通过这些方法的学习，不仅可以缩短单词记忆时间，增加单词记忆的准确性，还提高了学习效率，通过举一反三增强学生的自学能力。
3、指导学生根据他们的个性差异，选择方法。
学习的方法很多，但每种方法并不是适应每个人，正如 “松树和牡丹所要的肥料不同，你用松树的脂料培养牡丹，牡丹就会枯死，反之你用牡丹的肥料培养松树，松树会被烧死。”同样学生与学生之间在学习能力、记忆特点、思维方式上都存在差异，所以我要认识学生间的个性差异，指导他们选择不同的学法，进行自主学习。例如：对善于识记的学生，就指导他们拳不离手，曲不离口，多记、多背、多看、多感知英语，增加英语知识对思维的刺激；有的学生善于理解、思考，就引导学生由一个单词扩展联想到相关单词和句子；有的学生乐于玩中学、学中玩，就引导他们通过编英语故事，做英语游戏的形式学习英语，从而提高自主学习的积极性。
三、合作互动，拓展自主学习。
英语新课程标准倡导学生通过感知、体验、实践、交流、参与及合作等方式，培养学生的语言实践能力、合作精神与创新精神，形成积极的情感态度。在小学英语课堂教学中，采取合作互动的方法，能拓展学生的自主学习，促进每个学生在原有基础上都有进步。让学生在合作中动手动脑，自主、自觉地学习，提高学生的积极性和参与度，学生在毫无戒备、轻松的心理状态喜爱，听取采纳别人的见解，学习别人的，补充自己的不足，在有限的时间内对所学内容进行辨析、取舍、评价，为同学之间创造了更多的学习机会和相互学习。例如：在学习颜色单词时，我设计了一个关于配色的小实验，目的是通过学生小组合作的操作试验，使学生获得真实情景中用所学语言功能进行交流的机会，培养学生合作、自主学习的能力。我先为学生做了一个示范：两个透明的塑料杯内分别倒入等量的红色和黄色的颜料水，把它们混合在一起，然后问：“Red and yellow. What colour is it？ Guess！”当学生们看到两种颜色结合在一起变成另一种颜色的那一刻，立刻用英语说：“It’s orange.”接着，学生们便兴致勃勃地开始做实验了。学生们表现得很好，每六个人一组，每组有发出颜色指令的，有具体操作的，有记录配色结果的，整个过程是学生们用英语进行交流的过程，有的小组还说出自己的感受：“Oh， how nice！”
在学习完颜色单词后，我鼓励同学们积极地寻找生活中的颜色。接着，我引导学生以小组为单位，发挥集体智慧，把颜色和生活相结合，编成有趣的chant。结果每个组员都充分发挥了自己的能力，你一言我一语，各组员之间还建立了良好的合作关系，经过大家激烈的讨论之后，各小组把自己的chant向全班展示。如小组1：红红的太阳挂天上， red red是红色；绿油油的草地上长，green green是绿色；蓝蓝的天空真宽广，blue blue是蓝色；黑色的乌鸦呱呱叫，black black 是黑色。小组2：绿色green 春天笑，红色red夏天闹。黄色yellow秋天到，白色 white雪花飘，黑色black包公脸，紫色 purple紫葡萄，橙色orange是橘子。
以上两个活动，通过学生小组合作的形式，为学生提供了自主学习、合作学习的空间和时间。学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。学生有情感的投入，有内在动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问题中学到了知识，活用了知识。且学生和教师在合作性的互动教学活动中，形成了有效的自主学习方法。
四、积极评价，鼓励自主学习。
学生的自主学习习惯不是一蹴而就的，一般形成分为三个时期：
1、教师监控下的学习预习。
英语学习中的预习环节是培养学生自学能力的一个重要的途径，但小学英语起始阶段，学生往往弄不清英语如何自学，学些什么以及学到何种程度。所以在教学中，我结合学生的个性差异和兴趣爱好，对学生进行分层预习指导。例如：内向型的学生耐心、细致而踏实，但是不善于表达，缺乏自信心与开拓精神，我就安排他们预习生词的拼读和用法，使他们感觉较容易完成，从而容易获得成就感。而外向型的学生活泼好动、思维活跃，富有好奇心和想象力，我便让他们承担有挑战性的预习任务，如做一些社会调查或查阅与课文内容相关的课外资料。久而久之，学生在我的指导下，在预习过程中主动积极的习得了知识，获得了能力，并养成了为达到某种预定目的而自主学习的习惯。
2、目标达成下的学生自学。
为完成某种目的而自学非真正意义上的自学，因此我常根据学习内容与目标，设计问题或者讨论题让学生通过认真准备，查阅资料，复习旧知，从而完成目标。这种自学往往体现出学生的个性特征，有助于展示学生的能力，体验挑战，学生表现出很强的兴趣与热情，自主学习愿望强烈。
3、彻底放开的学生自主学习。
经过以上两个阶段，自主学习的习惯基本养成，并且有一定的自学能力，我就逐步放手，不断提高要求。同时，不断鼓励，使他们有成就感。
冰冻三尺非一日之寒，这三个阶段的形成需要教师日复一日的耐心细致地引导和培养，需要教师对学生的自学行为及学习结果、反应作出积极的评价（鼓励学生自主学习），注意评价的客观、公正，让学生体会到评价的严肃性。教师的评价态度应诚恳、热情。同时，鼓励学生自主学习。克服学生学习过程中稳定性差、自律性差、持久性差等特点，形成愿学、乐学、坚持学，呈阶梯式上升的自主学习状态。
“智育需注重自学”。总之让学生掌握科学的自主学习方法，在以生活为中心的教书中自主学习，对挖掘学生的潜能，拓展学习的时空，提高学习效率，创造学习效率的最大化，都有着积极的意义。
参考书目：
1、《英语新课程标准》
2、《中小学外语教学》（2006年第3、5期）
3、《小学教学设计》（2006年第3期）
4、 殷刚魁. 2004. 英语课堂合作学习实施策略.福建教育， （7）
5、王电建， 赖红领. 2003. 小学英语