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摘要：教育评价不仅仅是对教学效果进行检测和验收的一种手段，更重要的是要通过评价来促进更好地“教”与“学”。本文结合目前基础美术教育评价中存在的一些问题，提出建立以“学生发展和教师发展”为导向的发展型教育评价理念，即重视考察学生的学习状态、培养学生审美能力和构建多元智能，以及对美术教师提出的一些要求。
关键词：美术教育;教育评价;发展型
我国基础美术教育虽然在教学大纲中已经明确提出了培养学生创造力、实践能力，提高学生审美能力等要求。在与本课程标准相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学内容的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，又要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能及其内在的激励作用，弱化评价的甄别、选拔功能。”因此，本文着重探讨以“学生发展和教师发展”为导向的发展型美术教育评价体系。
一、基于“学生发展”的美术教育评价理念
教育评价作用就是促进学生的发展，包括自我发展、全体发展、差异发展。评价是实现和发挥监控体系功能的重要手段。无论是对教学质量结果的总结性评价，还是对教学质量过程的形成性评价，都离不开“以学生为本”的宗旨。
（1）以考察学生的“学习状态”为美术教学评价的出发点。众所周知，课堂教学是以课程内容为媒介的师生双边活动的过程，课堂教学的一切活动，都应该以满足学生的发展为目的。“教”是为了“学”，只有让所有的学生在“教”中得到教育、得到发展，教师的“教”才是有意义的。所以，在美术课堂上，教师应该把焦点集中在学生的学习状态上，它是一个不断发展、变化的过程，教师的教学效果只有通过它，才能得到公正、合理、客观的检验。对学生学习状态的正确评价，是从素质教育的内涵出發，即情感、认知、操作、能力几个方面进行的综合评价，体现了师生互动、学生互动的有机的、和谐的、发展的美术教学。
（2）以培养学生的“审美能力”为美术教学评价的侧重点。在美术教学评价中，如何更好地培养学生的审美需求、审美情趣、审美能力;如何更好地引导学生发现美、欣赏美、创造美，是美术教育的重点。而正确的教学评价有助于培养学生的审美情趣和能力。形成审美需求，将美术学习变成终身的学习过程，以达到创造美好生活、享受美好生活的最终目的。
例如在色彩教学中，以往的评价模式影响下，教师基本上是将色彩的调配，象“什么色+什么色=什么色”之类的公式告知学生，再通过作业（通常是临摹一幅作品，学生依葫芦画瓢）把这些“公式”套用上了事。薛恒根本没有掌握色彩变化规律，甚至经常会出现“学生问教师这个颜色是怎么配的？什么颜色用几分，再将教师公布的答案一样不差地记录下来”的场面。试问，这样的教学，连基本的教学目标都达不到，又何谈创造力的培养呢？如果美术教师能够以培养学生的“审美能力”为评价的重点，那么上述尴尬的场面就不会出现。
二、基于“教师发展”的美术教育评价理念
教师评价在根本上是取决于社会的价值取向。在功利主义占主导地位的现实背景下，教育领域也弥漫着浓重的功利色彩。这直接导致教师评价利益化，与教师奖惩、聘任等挂钩，把学生的课程测试结果作为教师教学质量的衡量标准。这种评价体制仅仅强调了社会和学校的需求，而忽略了教育主体——教师自身的发展要求，导致了教学过程的恶性循环，不利于教师健全人格的形成。因此，一个好的评价体系应该重点考虑以下几个方面：
（1）美术教师是否具有高尚的道德品质。前苏联教育家凯洛夫说过：“对于学生来说，教师具有无可质疑的威信。教师是一切美好的化身和可以效仿的榜样，然而决定着学生对教师的进一步关系的建立还是教师的工作作风和他的人格品质。”美术教师首先要具备高尚的人格，过硬的道德素质，热爱自己的教育事业，这样才有可能培养出出色的学生。
（2）美术教师是否具备较高的文化专业知识。美术教师的文化知识和专业技能，直接影响着学生，要培养出高品质的人才，教师必须具备较高的专业技能和文化知识。文化底蕴是美术教育的依托和基石，中国自古就重视书画与传统文化的结合。很难想象，没有一定的文化积淀的美术教师如何能够引导学生去发现美，创造美。
（3）美术教师是否具有较强的教学组织能力。认真钻研业务，不断改进教学方法，研究、分析和组织教材，是教师教学中重要的基本功之一。美术教师不但要能领会教材的教学目的和要求，掌握重点和难点，对教学过程做出合理的设计和规划，而且也能运用多种现代化的教学手段，如幻灯片、投影仪、多媒体白板、网络等。
教师发展的评价以促进教师个人发展和改进学校教育作为根本目标。它直接指向教师正在进行的美术教育活动，因为与教育活动的实施者紧密相关。一个科学合理的评价体系往往起到引领的作用。本文探讨以“发展”为指导思想的基础美术教育评价体系，以学生的发展和教师的发展为评价的核心内容与目的，期望以评促学，以评促教。
参考文献
（1）钟启泉.《美术教育展望》.华东师范大学出版社.2002年.
（2）尹少淳.《美术及其教育》.湖南美术出版社.1995年. 基础美术教育改革正在进行时.中国美术教育.2002年第4期.
关键词：美术教育;教育评价;发展型
我国基础美术教育虽然在教学大纲中已经明确提出了培养学生创造力、实践能力，提高学生审美能力等要求。在与本课程标准相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学内容的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，又要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能及其内在的激励作用，弱化评价的甄别、选拔功能。”因此，本文着重探讨以“学生发展和教师发展”为导向的发展型美术教育评价体系。
一、基于“学生发展”的美术教育评价理念
教育评价作用就是促进学生的发展，包括自我发展、全体发展、差异发展。评价是实现和发挥监控体系功能的重要手段。无论是对教学质量结果的总结性评价，还是对教学质量过程的形成性评价，都离不开“以学生为本”的宗旨。
（1）以考察学生的“学习状态”为美术教学评价的出发点。众所周知，课堂教学是以课程内容为媒介的师生双边活动的过程，课堂教学的一切活动，都应该以满足学生的发展为目的。“教”是为了“学”，只有让所有的学生在“教”中得到教育、得到发展，教师的“教”才是有意义的。所以，在美术课堂上，教师应该把焦点集中在学生的学习状态上，它是一个不断发展、变化的过程，教师的教学效果只有通过它，才能得到公正、合理、客观的检验。对学生学习状态的正确评价，是从素质教育的内涵出發，即情感、认知、操作、能力几个方面进行的综合评价，体现了师生互动、学生互动的有机的、和谐的、发展的美术教学。
（2）以培养学生的“审美能力”为美术教学评价的侧重点。在美术教学评价中，如何更好地培养学生的审美需求、审美情趣、审美能力;如何更好地引导学生发现美、欣赏美、创造美，是美术教育的重点。而正确的教学评价有助于培养学生的审美情趣和能力。形成审美需求，将美术学习变成终身的学习过程，以达到创造美好生活、享受美好生活的最终目的。
例如在色彩教学中，以往的评价模式影响下，教师基本上是将色彩的调配，象“什么色+什么色=什么色”之类的公式告知学生，再通过作业（通常是临摹一幅作品，学生依葫芦画瓢）把这些“公式”套用上了事。薛恒根本没有掌握色彩变化规律，甚至经常会出现“学生问教师这个颜色是怎么配的？什么颜色用几分，再将教师公布的答案一样不差地记录下来”的场面。试问，这样的教学，连基本的教学目标都达不到，又何谈创造力的培养呢？如果美术教师能够以培养学生的“审美能力”为评价的重点，那么上述尴尬的场面就不会出现。
二、基于“教师发展”的美术教育评价理念
教师评价在根本上是取决于社会的价值取向。在功利主义占主导地位的现实背景下，教育领域也弥漫着浓重的功利色彩。这直接导致教师评价利益化，与教师奖惩、聘任等挂钩，把学生的课程测试结果作为教师教学质量的衡量标准。这种评价体制仅仅强调了社会和学校的需求，而忽略了教育主体——教师自身的发展要求，导致了教学过程的恶性循环，不利于教师健全人格的形成。因此，一个好的评价体系应该重点考虑以下几个方面：
（1）美术教师是否具有高尚的道德品质。前苏联教育家凯洛夫说过：“对于学生来说，教师具有无可质疑的威信。教师是一切美好的化身和可以效仿的榜样，然而决定着学生对教师的进一步关系的建立还是教师的工作作风和他的人格品质。”美术教师首先要具备高尚的人格，过硬的道德素质，热爱自己的教育事业，这样才有可能培养出出色的学生。
（2）美术教师是否具备较高的文化专业知识。美术教师的文化知识和专业技能，直接影响着学生，要培养出高品质的人才，教师必须具备较高的专业技能和文化知识。文化底蕴是美术教育的依托和基石，中国自古就重视书画与传统文化的结合。很难想象，没有一定的文化积淀的美术教师如何能够引导学生去发现美，创造美。
（3）美术教师是否具有较强的教学组织能力。认真钻研业务，不断改进教学方法，研究、分析和组织教材，是教师教学中重要的基本功之一。美术教师不但要能领会教材的教学目的和要求，掌握重点和难点，对教学过程做出合理的设计和规划，而且也能运用多种现代化的教学手段，如幻灯片、投影仪、多媒体白板、网络等。
教师发展的评价以促进教师个人发展和改进学校教育作为根本目标。它直接指向教师正在进行的美术教育活动，因为与教育活动的实施者紧密相关。一个科学合理的评价体系往往起到引领的作用。本文探讨以“发展”为指导思想的基础美术教育评价体系，以学生的发展和教师的发展为评价的核心内容与目的，期望以评促学，以评促教。
参考文献
（1）钟启泉.《美术教育展望》.华东师范大学出版社.2002年.
（2）尹少淳.《美术及其教育》.湖南美术出版社.1995年. 基础美术教育改革正在进行时.中国美术教育.2002年第4期.
（3）常锐伦. 基础教育美术学科教学内容改革的一点设想.中国美术教育.1999年第4期.