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[摘 要]随着职业院校规模的不断扩大，学生生源素质明显下降，多数学生在入学时都没有好的学习习惯，学习成绩也比较差。特别是在理科教学中，由于学生基础比较薄弱，学习起来就更吃力。而且，往往学生对理科都没有较大的学习兴趣。怎样将情景教学融入到职业院校的物理课堂中去，以下介绍了情景教学的实施原则及基本学习形式并在创设真实情景教学模式后做出总结。
[关键词]物理教学 情景 原则 形式
中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）06-0286-01
物理学作为一门自然科学，在职业院校的教学中一般都不会像专业学科那样受到学生的重视，在教学过程中也会遇到很大的困难。但物理学对于学生专业知识和能力的培养又有很大的辅助作用，因此我们不能放松对职业院校物理教学的要求。这就需要我们在物理教学过程中，调动学生的学习积极性，突出实用性。“情境教学”就是一个很好的教学方法。
一、情境与物理情境教学
情境是指人的主观心理因素和客观环境因素所构成的情和境的总和。物理情境教学是指在物理教学中，通过建立师生间、认识主体与客体之间的情感氛围，创造适宜的物理环境，使物理教学在积极的情感和优化的物理环境中展开，让学习者的情感活动参与认知过程，以期激活学习者的物理情境思维，从而在活跃的物理情境思维中获得知识，培养能力，发展智力。
二、物理情境教学的实施原则
情境创设，要以学生为中心，合乎真实性、整体性、多样性、吸引力等原则。
1、情境创设要符合学生的认知结构
认知心理学认为，人的认知活动按照一定顺序的阶段发展成为一种结构。因此，情境创设的出发点应该基于对教学内容的把握和对学生认知结构的分析。
2、情境创设要尽可能真实
真实不仅拥有认知上的价值，更在于真实的情境最接近学生的生活体验，能调动他们全部的感受力和过去生活得来的经验去探讨与发现问题，而只有在真实情境中所提出的问题也才最具有挑战性与针对性，对问题的解决也才更能显出它的价值和现实意义。
3、情境创设要有整体性
情境创设是和协作、会话、意义建构一起成为学习环境的四大要素，它是系统中的一部分，无论是社会情境、动机情境、认知情境，还是概念情境、问题情境、过程情境、规律情境，它们的设计不能与其它环节脱离，而应该是系统中有机的组成部分，构成其他教学环节的基础。因此，情境创设要考虑到与其它三个环节的衔接，应该有利于其它要素的展开，有助于学生顺利完成对新知识的意义建构。
4、情境创设要有多样性
由于每名学生的经验是多种多样的或有差异的，因而他们对客观世界的解释和建构也是多样化的。从建构主义的理论出发，教师应该围绕学习主题，从不同的角度，不同方面提供多变与多样化的有丰富学习资源和学习工具的情境，在不同的情境甚至是相反的情境中，由学生自己去选择情境进入，让学生在其中自由运用器材或者灵活运用学习资源，按照自己的方式完成意义的建构。
5、情境创设要有吸引力
心理学的研究表明，人们对世界的感知认识总是首先注意那些最新的信息，因为它们具有刺激性和吸引力，同样，学生对多媒体的兴趣也在于它能否提供新的信息。情境创设要善于创新，富有变化，既要让情境与学生的生活经验有一定的联系，又要有新的信息的刺激，让学生感到进入一种情境就获得一种新的体验，得到一种新的发现，有利于非结构性知识和经验的建构。
三、物理情境教学的基本学习形式
基于情境学习的课程和教学策略有五个基本的学习形式：
1、关联：即在生活经验的情境下学习，是一种发生在年龄非常小的孩子身上典型的情境学习。当孩子渐渐变大的时候，提供这种有意义的学习情境就变得越来越难，试图把学习安排在生活经验的情境中首先必须将学生的注意吸引到日常的景物、事件和情况，然后还必须将那些日常的情境和需要吸收的新信息或需要解决的问题建立起联系。
2、体验：即在探索、发现和创造的情境下学习，这是情境学习的核心。视频、讲述和课本教学活动可能会培养出积极的学生，但这些手段已经是相对被动的学习方式了。学生如果能使用先进的设备和材料，并进行其他形式的积极研究，学习的效果会更快更好。
3、应用：即在实用的情境下使用概念和信息，往往将学生设计在想象的未来（可能的生涯）或是不熟悉的地方（工作场所）。情境学习的课程中，应用往往是基于职业活动的，通常是通过课本、视频、实验室和活动，很多学校还会进一步安排诸如工厂参观、导师指导和实习等直接经验。
4、合作：即在分享、反馈和与其他学习者交流的情境下学习，是情境教学的一个基本教学策略。合作的经验不仅帮助大多数的学生学习资料，还与情境教学所关注的现实世界相一致。因此我们有充分的理由在学校中就鼓励学生发展这些合作能力。
5、迁移：在已知知识的情境下学习或迁移，使用并在学生己知的知识上构建新的内容。这种方法很像“关联”因为它也需要调用熟悉的东西。
四、创设物理教学情境的实例分析
下面以探究电磁感应现象为例，说明物理情境教学的创设
【课题】探究电磁感应的产生条件
【教学目标】
1、了解线圈的构造和原理
2、研究电磁感应现象
3、验证楞次定律
4、培养学生的动手能力和科学探究能力
【教学用具】多媒体投影仪、课件、干电池、线圈、灵敏电流计、条形磁铁、导线、开关。
【学生用具】千电池、线圈（两种型号：一种接线柱在上部；另一种接线柱在线圈旁边）、灵敏电流计、条形磁铁、导线、开关。
【教学过程】 l、引入
教师在视频展示台上演示实验：将线圈、灵敏电流计组成串联电路。然后把条形磁铁插入、停止和拔出线圈，学生观察灵敏电流计的指针变化，提出问题，并引入课题。
2、探讨电磁感应现象产生的条件
①教师出示实验实物连接图，并提出实验要求。（课件出示）
②学生连接实验电路图后实验，通过实验寻找电磁感应现象产生的条件。
③学生汇报实验中的发现。
④学生探讨灵敏电流计指针偏转的原因。
⑥学生小结实验结论：当线圈中的磁通发生变化时，电路中就会产生感应电流。
3、验证楞次定律
①辨认线圈的缠绕方向并让学生明确接线柱与线圈的联接方式。
②让学生思索干电池的作用，找出流入灵敏电流计的电流方向与指针偏转方向间的关系。测定时，请学生注意电流计不能通过大电流，以免损坏。
③按图连接好电路，按表中的要求进行实验观察和分析（见课件）。
a）分析线圈内原磁场方向和原磁通量的变化情况。
b）观察电流计指针偏转方向和原磁通量的变化情况。（尤其是接线柱在线圈上部的线圈，注意引导学生得出正确答案）
c）探讨感应电流产生的磁场对原磁通起什么作用，是阻碍还是助长原磁通的变化。
d）学生总结实验结论。
e）学生总结实验中的注意事项。
4、楞次定律的运用
将条形磁铁用不透光的纸包起来，然后将任一端（不知极性）插入线圈内，或从线圈中抽出，并同时观察电流计指针的偏转方向。再根据楞次定律，判定磁铁插入或抽出线圈的一端是N还是S极。打开纸包看判断是否正确，如不正确，检查错在哪里？写出判定步骤。
5、知识点小结
6、课后思考
①当条形磁铁静止不动时，在电路中能否产生感应电流？应怎样操作？是否也符合产生感应电流的条件？感应电流的方向能否由楞次定律判断得出？
②探讨感应电流的大小与哪些因素有关？
在此教学案例中，教师对物理情境的创设有助于学生对知识的理解。事实上，在职业院校物理教学中，可创设的教学情境无处不在，无时不有，只要教师在教学过程中积极创设物理情境，激发学生的学习兴趣，就一定会收到很好的教学效果。
[关键词]物理教学 情景 原则 形式
中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）06-0286-01
物理学作为一门自然科学，在职业院校的教学中一般都不会像专业学科那样受到学生的重视，在教学过程中也会遇到很大的困难。但物理学对于学生专业知识和能力的培养又有很大的辅助作用，因此我们不能放松对职业院校物理教学的要求。这就需要我们在物理教学过程中，调动学生的学习积极性，突出实用性。“情境教学”就是一个很好的教学方法。
一、情境与物理情境教学
情境是指人的主观心理因素和客观环境因素所构成的情和境的总和。物理情境教学是指在物理教学中，通过建立师生间、认识主体与客体之间的情感氛围，创造适宜的物理环境，使物理教学在积极的情感和优化的物理环境中展开，让学习者的情感活动参与认知过程，以期激活学习者的物理情境思维，从而在活跃的物理情境思维中获得知识，培养能力，发展智力。
二、物理情境教学的实施原则
情境创设，要以学生为中心，合乎真实性、整体性、多样性、吸引力等原则。
1、情境创设要符合学生的认知结构
认知心理学认为，人的认知活动按照一定顺序的阶段发展成为一种结构。因此，情境创设的出发点应该基于对教学内容的把握和对学生认知结构的分析。
2、情境创设要尽可能真实
真实不仅拥有认知上的价值，更在于真实的情境最接近学生的生活体验，能调动他们全部的感受力和过去生活得来的经验去探讨与发现问题，而只有在真实情境中所提出的问题也才最具有挑战性与针对性，对问题的解决也才更能显出它的价值和现实意义。
3、情境创设要有整体性
情境创设是和协作、会话、意义建构一起成为学习环境的四大要素，它是系统中的一部分，无论是社会情境、动机情境、认知情境，还是概念情境、问题情境、过程情境、规律情境，它们的设计不能与其它环节脱离，而应该是系统中有机的组成部分，构成其他教学环节的基础。因此，情境创设要考虑到与其它三个环节的衔接，应该有利于其它要素的展开，有助于学生顺利完成对新知识的意义建构。
4、情境创设要有多样性
由于每名学生的经验是多种多样的或有差异的，因而他们对客观世界的解释和建构也是多样化的。从建构主义的理论出发，教师应该围绕学习主题，从不同的角度，不同方面提供多变与多样化的有丰富学习资源和学习工具的情境，在不同的情境甚至是相反的情境中，由学生自己去选择情境进入，让学生在其中自由运用器材或者灵活运用学习资源，按照自己的方式完成意义的建构。
5、情境创设要有吸引力
心理学的研究表明，人们对世界的感知认识总是首先注意那些最新的信息，因为它们具有刺激性和吸引力，同样，学生对多媒体的兴趣也在于它能否提供新的信息。情境创设要善于创新，富有变化，既要让情境与学生的生活经验有一定的联系，又要有新的信息的刺激，让学生感到进入一种情境就获得一种新的体验，得到一种新的发现，有利于非结构性知识和经验的建构。
三、物理情境教学的基本学习形式
基于情境学习的课程和教学策略有五个基本的学习形式：
1、关联：即在生活经验的情境下学习，是一种发生在年龄非常小的孩子身上典型的情境学习。当孩子渐渐变大的时候，提供这种有意义的学习情境就变得越来越难，试图把学习安排在生活经验的情境中首先必须将学生的注意吸引到日常的景物、事件和情况，然后还必须将那些日常的情境和需要吸收的新信息或需要解决的问题建立起联系。
2、体验：即在探索、发现和创造的情境下学习，这是情境学习的核心。视频、讲述和课本教学活动可能会培养出积极的学生，但这些手段已经是相对被动的学习方式了。学生如果能使用先进的设备和材料，并进行其他形式的积极研究，学习的效果会更快更好。
3、应用：即在实用的情境下使用概念和信息，往往将学生设计在想象的未来（可能的生涯）或是不熟悉的地方（工作场所）。情境学习的课程中，应用往往是基于职业活动的，通常是通过课本、视频、实验室和活动，很多学校还会进一步安排诸如工厂参观、导师指导和实习等直接经验。
4、合作：即在分享、反馈和与其他学习者交流的情境下学习，是情境教学的一个基本教学策略。合作的经验不仅帮助大多数的学生学习资料，还与情境教学所关注的现实世界相一致。因此我们有充分的理由在学校中就鼓励学生发展这些合作能力。
5、迁移：在已知知识的情境下学习或迁移，使用并在学生己知的知识上构建新的内容。这种方法很像“关联”因为它也需要调用熟悉的东西。
四、创设物理教学情境的实例分析
下面以探究电磁感应现象为例，说明物理情境教学的创设
【课题】探究电磁感应的产生条件
【教学目标】
1、了解线圈的构造和原理
2、研究电磁感应现象
3、验证楞次定律
4、培养学生的动手能力和科学探究能力
【教学用具】多媒体投影仪、课件、干电池、线圈、灵敏电流计、条形磁铁、导线、开关。
【学生用具】千电池、线圈（两种型号：一种接线柱在上部；另一种接线柱在线圈旁边）、灵敏电流计、条形磁铁、导线、开关。
【教学过程】 l、引入
教师在视频展示台上演示实验：将线圈、灵敏电流计组成串联电路。然后把条形磁铁插入、停止和拔出线圈，学生观察灵敏电流计的指针变化，提出问题，并引入课题。
2、探讨电磁感应现象产生的条件
①教师出示实验实物连接图，并提出实验要求。（课件出示）
②学生连接实验电路图后实验，通过实验寻找电磁感应现象产生的条件。
③学生汇报实验中的发现。
④学生探讨灵敏电流计指针偏转的原因。
⑥学生小结实验结论：当线圈中的磁通发生变化时，电路中就会产生感应电流。
3、验证楞次定律
①辨认线圈的缠绕方向并让学生明确接线柱与线圈的联接方式。
②让学生思索干电池的作用，找出流入灵敏电流计的电流方向与指针偏转方向间的关系。测定时，请学生注意电流计不能通过大电流，以免损坏。
③按图连接好电路，按表中的要求进行实验观察和分析（见课件）。
a）分析线圈内原磁场方向和原磁通量的变化情况。
b）观察电流计指针偏转方向和原磁通量的变化情况。（尤其是接线柱在线圈上部的线圈，注意引导学生得出正确答案）
c）探讨感应电流产生的磁场对原磁通起什么作用，是阻碍还是助长原磁通的变化。
d）学生总结实验结论。
e）学生总结实验中的注意事项。
4、楞次定律的运用
将条形磁铁用不透光的纸包起来，然后将任一端（不知极性）插入线圈内，或从线圈中抽出，并同时观察电流计指针的偏转方向。再根据楞次定律，判定磁铁插入或抽出线圈的一端是N还是S极。打开纸包看判断是否正确，如不正确，检查错在哪里？写出判定步骤。
5、知识点小结
6、课后思考
①当条形磁铁静止不动时，在电路中能否产生感应电流？应怎样操作？是否也符合产生感应电流的条件？感应电流的方向能否由楞次定律判断得出？
②探讨感应电流的大小与哪些因素有关？
在此教学案例中，教师对物理情境的创设有助于学生对知识的理解。事实上，在职业院校物理教学中，可创设的教学情境无处不在，无时不有，只要教师在教学过程中积极创设物理情境，激发学生的学习兴趣，就一定会收到很好的教学效果。