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摘要：随着素质教育以及核心素养的提出，基础教育阶段的语文学科也展开了创新发展的进程，教师越来越注重对于小学生语文综合素质能力的培育和发展，在小学语文教学中，阅读作为关键的组成部分，对于小学生的语言积累以及语文综合能力都具有关键的影响作用。所以，教师应该结合相关的、创新的、高效的语文阅读创新策略发展小学生的阅读理解素养。
关键词：课外阅读;小学语文;有效途径 中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
培育小学生的语文阅读能力是夯实学生语文综合基础能力的必要途径之一。如今的阅读策略应该更注重和关怀学生的基础和学习特质，结合学生实际情况不断完善阅读教学的材料和阅读环境，有效地开展多种阅读教学实践活动。
1、合理选择阅读内容，拓展阅读深度
教师在开展语文阅读的教育教学活动时要注重挖掘课内阅读教材以及课外阅读教材的价值。在课内阅读方面，一般有固定的教材编排，教师可以在原来的阅读文本基础上增加一些语文背景知识的导入。比如在讲解部编版教材《詹天佑》的文本时，可以给学生拓展一些詹天佑所处的时代背景资料，增强学生的理解能力以及文化视野，有效地拓展小学语文阅读教学的深度。
保证学生阅读效果的基础需要教师优化课外阅读材料的选择。首先是教师需要选择适合小学生年龄、心理、认知基础的阅读材料，如今很多教师推荐的名篇阅读对于小学生而言文字量过大，阅读难度较高，挫伤了小学生的语文阅读动力，对于阅读基础比较一般的学生可以鼓励他们看一些有插图的文本或者漫画文本;其次，教师在组织课外阅读任务的过程，必须实施合理的阅读规划，科学合理地安排每周的课外阅读任务，引导学生记录自己的阅读过程。教师应该鼓励学生去感悟课外阅读文本蕴含的情感意识以及良好的词句表达魅力，加强对小学生阅读理解能力的训练，鼓励小学生在阅讀中自主思考并且成长。
2、创造阅读情境，实现情感共鸣
在小学阶段的学生的心理特质是比较容易受到环境的影响以及对事物具有强烈的求知欲望和探索欲望，教师应该结合小学生的这一心理特质开展语文阅读活动。在阅读的环节中打造良好的阅读情景，切忌让学生直接进入阅读环节，学生缺乏感官上的导入，直接看阅读材料，很难产生心理体验，尤其课内的阅读文本。
教师应该注重为学生创造良好的、适宜的阅读环境和氛围，而不是要求学生必须完成阅读任务，前者注重鼓励和引导，后者注重形式和结果。比如，教师可以运用多媒体工具播放歌谣、故事等等，帮助学生从直观、生动的情境呈现中把握主题思想，更好地融入阅读的氛围以及情境中，为学生创造良好的视觉、听觉环境，将抽象的语句语段变成更形象化的内容展示。比如，教师在讲解部编版语文教材《卖火柴的小女孩》时，可以播放动画视频呈现故事的主要脉络，帮助学生理解故事的发展过程，有效地把握阅读文本的中心思想和情感表达。教师可以运用网络资源共享一些阅读辅助材料，比如图片、视频、动画等等，让学生进行必要的知识情境迁移。使得学生能够通过自身的体验产生情感上的共鸣，形成自身独特的感知体验和认知经验。
3、加强方法指导，培育阅读习惯
教师在开展语文阅读的教育教学活动中要充分把握科学的方法指导，要注重阅读的过程而不是结果，也就是说学生能够在阅读活动中有所收益，包括语言的积累、表达方法的学习、写作能力的提升等等。在阅读中教师可以引导学生进行略读、精读、反复阅读，运用不同的阅读方式有效地消化阅读文本的内容。其次是对于阅读文本进行大脑的思维加工，在阅读中创设问题引导学生带着问题去浏览文本，在阅读时能够通过自主思考形成独立的见解，学生可以运用圈画重点的方式识记重点内容并进行必要的阅读内容回顾。
除此之外，小学语文教师应该根据学生的思维习惯特点，指引学生对阅读材料进行分类整理，有针对性地进行反复阅读，了解相同类型的阅读文本的特征，增强学生的阅读分类与整理思维能力，拓展阅读的层次。最后，小学语文教师应该通过读写结合的方式有效地引导学生将阅读的内容应用在写作方面，增强学生的语言表达能力，实现阅读内容的内化与输出。
4、组织课外活动，拓展阅读视野
小学语文阅读不仅局限在课堂的阅读教学，课外的阅读实践活动对于学生的阅读能力提升具有举足轻重的作用和意义。教师可以在结合课内阅读教材的基础上，开展语文阅读延伸活动，教师可以鼓励学生参与同类型阅读文本的延伸活动，以小组的形式探讨和分享自身的阅读心得以及体会。其次，教师可以举办读写竞赛、阅读比赛、演讲比赛的活动组织学生参与阅读探究，结合相应的主题组织学生进行自主阅读，运用必要的激励机制为学生提供充足的阅读动力。教师可以结合学生当下的阅读喜好类型，开展符合学生兴趣的阅读活动，比如科幻小说阅读分享、时事新闻微演讲等等，开拓学生的阅读潜质，尊重学生的阅读差异开展更加符合学生阅读需求的活动。
5、总结
综上所述，教师首先明确学生在阅读活动中的主体地位，优化阅读内容的选择并创设优质的阅读情境，提供良好的阅读体验环境，运用科学的方法指导和课外拓展活动，最大程度实现小学语文的高效阅读。
参考文献
[1]王永明 .小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究 [J].语文教学通讯·D刊 （学术刊 ），2020（06）：53-54.
[2]郭文丰 .核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究 [J].黑龙江教师发展学院学报 ，2020，39（06）：94-96.
新疆生产建设兵团第六师一 0五团中心学校 831308
关键词：课外阅读;小学语文;有效途径 中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
培育小学生的语文阅读能力是夯实学生语文综合基础能力的必要途径之一。如今的阅读策略应该更注重和关怀学生的基础和学习特质，结合学生实际情况不断完善阅读教学的材料和阅读环境，有效地开展多种阅读教学实践活动。
1、合理选择阅读内容，拓展阅读深度
教师在开展语文阅读的教育教学活动时要注重挖掘课内阅读教材以及课外阅读教材的价值。在课内阅读方面，一般有固定的教材编排，教师可以在原来的阅读文本基础上增加一些语文背景知识的导入。比如在讲解部编版教材《詹天佑》的文本时，可以给学生拓展一些詹天佑所处的时代背景资料，增强学生的理解能力以及文化视野，有效地拓展小学语文阅读教学的深度。
保证学生阅读效果的基础需要教师优化课外阅读材料的选择。首先是教师需要选择适合小学生年龄、心理、认知基础的阅读材料，如今很多教师推荐的名篇阅读对于小学生而言文字量过大，阅读难度较高，挫伤了小学生的语文阅读动力，对于阅读基础比较一般的学生可以鼓励他们看一些有插图的文本或者漫画文本;其次，教师在组织课外阅读任务的过程，必须实施合理的阅读规划，科学合理地安排每周的课外阅读任务，引导学生记录自己的阅读过程。教师应该鼓励学生去感悟课外阅读文本蕴含的情感意识以及良好的词句表达魅力，加强对小学生阅读理解能力的训练，鼓励小学生在阅讀中自主思考并且成长。
2、创造阅读情境，实现情感共鸣
在小学阶段的学生的心理特质是比较容易受到环境的影响以及对事物具有强烈的求知欲望和探索欲望，教师应该结合小学生的这一心理特质开展语文阅读活动。在阅读的环节中打造良好的阅读情景，切忌让学生直接进入阅读环节，学生缺乏感官上的导入，直接看阅读材料，很难产生心理体验，尤其课内的阅读文本。
教师应该注重为学生创造良好的、适宜的阅读环境和氛围，而不是要求学生必须完成阅读任务，前者注重鼓励和引导，后者注重形式和结果。比如，教师可以运用多媒体工具播放歌谣、故事等等，帮助学生从直观、生动的情境呈现中把握主题思想，更好地融入阅读的氛围以及情境中，为学生创造良好的视觉、听觉环境，将抽象的语句语段变成更形象化的内容展示。比如，教师在讲解部编版语文教材《卖火柴的小女孩》时，可以播放动画视频呈现故事的主要脉络，帮助学生理解故事的发展过程，有效地把握阅读文本的中心思想和情感表达。教师可以运用网络资源共享一些阅读辅助材料，比如图片、视频、动画等等，让学生进行必要的知识情境迁移。使得学生能够通过自身的体验产生情感上的共鸣，形成自身独特的感知体验和认知经验。
3、加强方法指导，培育阅读习惯
教师在开展语文阅读的教育教学活动中要充分把握科学的方法指导，要注重阅读的过程而不是结果，也就是说学生能够在阅读活动中有所收益，包括语言的积累、表达方法的学习、写作能力的提升等等。在阅读中教师可以引导学生进行略读、精读、反复阅读，运用不同的阅读方式有效地消化阅读文本的内容。其次是对于阅读文本进行大脑的思维加工，在阅读中创设问题引导学生带着问题去浏览文本，在阅读时能够通过自主思考形成独立的见解，学生可以运用圈画重点的方式识记重点内容并进行必要的阅读内容回顾。
除此之外，小学语文教师应该根据学生的思维习惯特点，指引学生对阅读材料进行分类整理，有针对性地进行反复阅读，了解相同类型的阅读文本的特征，增强学生的阅读分类与整理思维能力，拓展阅读的层次。最后，小学语文教师应该通过读写结合的方式有效地引导学生将阅读的内容应用在写作方面，增强学生的语言表达能力，实现阅读内容的内化与输出。
4、组织课外活动，拓展阅读视野
小学语文阅读不仅局限在课堂的阅读教学，课外的阅读实践活动对于学生的阅读能力提升具有举足轻重的作用和意义。教师可以在结合课内阅读教材的基础上，开展语文阅读延伸活动，教师可以鼓励学生参与同类型阅读文本的延伸活动，以小组的形式探讨和分享自身的阅读心得以及体会。其次，教师可以举办读写竞赛、阅读比赛、演讲比赛的活动组织学生参与阅读探究，结合相应的主题组织学生进行自主阅读，运用必要的激励机制为学生提供充足的阅读动力。教师可以结合学生当下的阅读喜好类型，开展符合学生兴趣的阅读活动，比如科幻小说阅读分享、时事新闻微演讲等等，开拓学生的阅读潜质，尊重学生的阅读差异开展更加符合学生阅读需求的活动。
5、总结
综上所述，教师首先明确学生在阅读活动中的主体地位，优化阅读内容的选择并创设优质的阅读情境，提供良好的阅读体验环境，运用科学的方法指导和课外拓展活动，最大程度实现小学语文的高效阅读。
参考文献
[1]王永明 .小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究 [J].语文教学通讯·D刊 （学术刊 ），2020（06）：53-54.
[2]郭文丰 .核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究 [J].黑龙江教师发展学院学报 ，2020，39（06）：94-96.
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