论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革的深入发展，学生核心素养的培养受到了高度重视，也成为教师重点关注的问题。文章从初中生物课堂教学的四方面做法入手，对初中生物课堂教学中培养学生生物学科核心素养的措施加以探索。
关键词：初中生物;课堂教学;合作探究;多维度;挖掘;实验课堂教学;核心素养
核心素养是在新的历史条件下对教育提出的新要求。学科教师要在核心素养的框架下，致力于学生的全面发展，依学科的不同而采取相应的教育策略，实现殊途同归。生物学科也有自己的独特方式，通过课堂实验教学激发学生兴趣，引导学生探索生命的奥秘，培养学生的科学观与创新意识，关注环境与社会，培养敢于担当的，有国家情怀的合格公民，这是生物学科教师的使命。中学生核心素养的达成需要长期、逐渐的积累，需要教师在教学中把核心素养的要求整合到具体的学习内容中，渗透到课堂教学的细节中，落实到情感与价值取向的引导中。在此，我从以下四方面简单谈谈初中生物课堂教学中对核心素养的培养。
一、推广合作探究式课堂教学模式，全面提高学生核心素养。
合作探究式课堂教学是以学生的探究活动过程为重点，以学生的探究能力和创新精神的培养为核心目标的教学模式。合作探究式课堂教学是学生能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、设计实验并开展实验，进行结果的交流与讨论。在这个过程中，学生的思维能力、实验能力和创新能力等都能得到锻炼和提升。因此，在教学中，教师应该充分挖掘教材，创造机会，让学生进行合作探究，或者对书本的探究实验进行讨论和改进，有助于提高学生的科学探究能力，从而提高学生的生物学核心素养。在生物课堂教学的过程中，设计问题探究情境，可以有效地引导学生用科学探究的方法获取知识、提升能力，真正使教学更符合学生的发展需要，符合新课程标准的要求。例如，在探究《光对鼠妇生活影响的实验》中，学生互相合作，仔细观察，通过多次实验过程的实施，最终得出实验结果，并在此过程中，通过持续的探究性教学活动的开展，使学生学会合理假设、设计方案、应用信息技术处理数据并得出结论，借此全面提高学生的生物学科核心素养，促进学生在生物学知识、科学探究技能以及对科学、技术和社会的认识等领域的全面发展。
二、课堂教学中注重多维度分析问题，培养科学思维能力。
科学思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。初中学生虽然正处于从感性认识上升到理性认识的阶段，但是思维方式仍以感性思维为主。因此教师在教学中可以给学生提供足够的感性材料，在此基础上设计相关问题。
例如在设计实验探究草履虫对外界刺激作出反应时，教师提供以下问题供学生分析：草履虫的外界刺激是什么？怎样对草履虫施加外来刺激？如何观察草履虫做出的反应？草履虫可能出现什么反应，说明什么问题？教师引导学生思考分析，激活其思维的活力和动力，有助于帮助学生形成科学思维的习惯，提升科学思维和学习的能力。
比较也是一种重要的逻辑思维方法，通过比较可以培养学生的求同、求异思维，在本节课中教师渗透了多维度的比较，包括：对各种单细胞生物体从细胞基本结构、有无叶绿体、有无特殊功能结构等方面进行横向比较;纵向比较单细胞与动植物在结构层次上的异同。通过对有关知识的分析和比较，把学习的内容有机联系起来，不仅培养了学生的理性思维，还使学生理解和巩固知识，也能进一步形成结构与功能相适应的观念。
三、在课堂教学中挖掘学生关心的问题，拓展学生的创新思维。
挖掘就是将学生的兴趣引向深人，探索知识生成的过程。特别是当今社会，科技日新月异，知识更新很快，教师要鼓勵学生自主学习与探究。这样看似教师的作用被弱化，实际并非如此，教师主导作用更突出，要求更高。如果教师挖得不够深，生命课堂就失去生命力。大家熟知的中国宇宙飞船的升空，是国人引以为豪的科技成果，作为生物教师如何引发学生对航天技术感兴趣，又联系到航天与生命关系？如果教师没有挖掘的功夫，就不能让学生产生更多的联想。如果挖掘到位了，学生会有探究的欲望与动力，就能激发学生对遗传育种、对人类失重的生命状态的兴趣，使航天梦与宇宙生命梦结合起来，努力探求生物奥秘。
四、重视实验课堂教学，培养学生实事求是的科学素养。
生物实验教学能激发学生强烈的好奇心和求知欲，更能培养学生科学的理性思维和严谨求实的科学态度。在教学中，我们可以采用开放实验室、课内课外相结合的形式，加强实验操作，让学生多动手，多实践，培养学生的操作技能，真正实现以实验教学为核心，全面提高学生的生物学科素养的教学目标。例如，在学习植物细胞和动物体细胞的时候，教师可以将两节课的实验放在一起开展，首先，通过教师的演示，激起学生浓厚的兴趣，然后由学生自己做洋葱鳞片叶上表皮细胞和人体口腔上皮细胞的临时玻片标本，并运用显微镜仔细观察进而画出细胞图。如此，学生通过自己动手，不但加深了对植物细胞和动物细胞的认识，而且熟练掌握了他们之间的区别。总之，在实验过程中教师引导学生形成科学思维，运用归纳、概括、推理等方法探究生命现象和规律，一方面可以使学生初步掌握科学研究的方法，有助于对科学知识的掌握，另一方面可以培养学生的理性思维、科学态度和科学精神，提高学生的科学素养。
核心素养对于学生的全面发展至关重要，作为身处教育教学工作第一线的教师，必须及时更新教育理念，转变教育方法，转变课堂教学模式，重视学法指导，充分体现“以人为本，以生为本”的现代教育理念，在深入挖掘教材、改进课堂教学方法的基础上，创新生物课堂教学组织实施方式，使学生逐步形成相对稳定的思考问题和解决问题的思维方法，不断加强课堂教学过程中对学生核心素养教育的探索和研究。
参考文献：
[1]史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].中小学管理，2016（2）[2]关成军.基于生物学核心素养的高考命题[Jl.中国考试，2016（10）
[2]周丽萍·提高中学生的生物学科核心素养的探索[J]·中学生物学，2016（12）：53一55
[3]石菲.初中生物教学中培养学生生物学科核心素养的实践研究[J].科学中国人，2017（41）
（广东省梅州市五华县硝芳中学）
关键词：初中生物;课堂教学;合作探究;多维度;挖掘;实验课堂教学;核心素养
核心素养是在新的历史条件下对教育提出的新要求。学科教师要在核心素养的框架下，致力于学生的全面发展，依学科的不同而采取相应的教育策略，实现殊途同归。生物学科也有自己的独特方式，通过课堂实验教学激发学生兴趣，引导学生探索生命的奥秘，培养学生的科学观与创新意识，关注环境与社会，培养敢于担当的，有国家情怀的合格公民，这是生物学科教师的使命。中学生核心素养的达成需要长期、逐渐的积累，需要教师在教学中把核心素养的要求整合到具体的学习内容中，渗透到课堂教学的细节中，落实到情感与价值取向的引导中。在此，我从以下四方面简单谈谈初中生物课堂教学中对核心素养的培养。
一、推广合作探究式课堂教学模式，全面提高学生核心素养。
合作探究式课堂教学是以学生的探究活动过程为重点，以学生的探究能力和创新精神的培养为核心目标的教学模式。合作探究式课堂教学是学生能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、设计实验并开展实验，进行结果的交流与讨论。在这个过程中，学生的思维能力、实验能力和创新能力等都能得到锻炼和提升。因此，在教学中，教师应该充分挖掘教材，创造机会，让学生进行合作探究，或者对书本的探究实验进行讨论和改进，有助于提高学生的科学探究能力，从而提高学生的生物学核心素养。在生物课堂教学的过程中，设计问题探究情境，可以有效地引导学生用科学探究的方法获取知识、提升能力，真正使教学更符合学生的发展需要，符合新课程标准的要求。例如，在探究《光对鼠妇生活影响的实验》中，学生互相合作，仔细观察，通过多次实验过程的实施，最终得出实验结果，并在此过程中，通过持续的探究性教学活动的开展，使学生学会合理假设、设计方案、应用信息技术处理数据并得出结论，借此全面提高学生的生物学科核心素养，促进学生在生物学知识、科学探究技能以及对科学、技术和社会的认识等领域的全面发展。
二、课堂教学中注重多维度分析问题，培养科学思维能力。
科学思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。初中学生虽然正处于从感性认识上升到理性认识的阶段，但是思维方式仍以感性思维为主。因此教师在教学中可以给学生提供足够的感性材料，在此基础上设计相关问题。
例如在设计实验探究草履虫对外界刺激作出反应时，教师提供以下问题供学生分析：草履虫的外界刺激是什么？怎样对草履虫施加外来刺激？如何观察草履虫做出的反应？草履虫可能出现什么反应，说明什么问题？教师引导学生思考分析，激活其思维的活力和动力，有助于帮助学生形成科学思维的习惯，提升科学思维和学习的能力。
比较也是一种重要的逻辑思维方法，通过比较可以培养学生的求同、求异思维，在本节课中教师渗透了多维度的比较，包括：对各种单细胞生物体从细胞基本结构、有无叶绿体、有无特殊功能结构等方面进行横向比较;纵向比较单细胞与动植物在结构层次上的异同。通过对有关知识的分析和比较，把学习的内容有机联系起来，不仅培养了学生的理性思维，还使学生理解和巩固知识，也能进一步形成结构与功能相适应的观念。
三、在课堂教学中挖掘学生关心的问题，拓展学生的创新思维。
挖掘就是将学生的兴趣引向深人，探索知识生成的过程。特别是当今社会，科技日新月异，知识更新很快，教师要鼓勵学生自主学习与探究。这样看似教师的作用被弱化，实际并非如此，教师主导作用更突出，要求更高。如果教师挖得不够深，生命课堂就失去生命力。大家熟知的中国宇宙飞船的升空，是国人引以为豪的科技成果，作为生物教师如何引发学生对航天技术感兴趣，又联系到航天与生命关系？如果教师没有挖掘的功夫，就不能让学生产生更多的联想。如果挖掘到位了，学生会有探究的欲望与动力，就能激发学生对遗传育种、对人类失重的生命状态的兴趣，使航天梦与宇宙生命梦结合起来，努力探求生物奥秘。
四、重视实验课堂教学，培养学生实事求是的科学素养。
生物实验教学能激发学生强烈的好奇心和求知欲，更能培养学生科学的理性思维和严谨求实的科学态度。在教学中，我们可以采用开放实验室、课内课外相结合的形式，加强实验操作，让学生多动手，多实践，培养学生的操作技能，真正实现以实验教学为核心，全面提高学生的生物学科素养的教学目标。例如，在学习植物细胞和动物体细胞的时候，教师可以将两节课的实验放在一起开展，首先，通过教师的演示，激起学生浓厚的兴趣，然后由学生自己做洋葱鳞片叶上表皮细胞和人体口腔上皮细胞的临时玻片标本，并运用显微镜仔细观察进而画出细胞图。如此，学生通过自己动手，不但加深了对植物细胞和动物细胞的认识，而且熟练掌握了他们之间的区别。总之，在实验过程中教师引导学生形成科学思维，运用归纳、概括、推理等方法探究生命现象和规律，一方面可以使学生初步掌握科学研究的方法，有助于对科学知识的掌握，另一方面可以培养学生的理性思维、科学态度和科学精神，提高学生的科学素养。
核心素养对于学生的全面发展至关重要，作为身处教育教学工作第一线的教师，必须及时更新教育理念，转变教育方法，转变课堂教学模式，重视学法指导，充分体现“以人为本，以生为本”的现代教育理念，在深入挖掘教材、改进课堂教学方法的基础上，创新生物课堂教学组织实施方式，使学生逐步形成相对稳定的思考问题和解决问题的思维方法，不断加强课堂教学过程中对学生核心素养教育的探索和研究。
参考文献：
[1]史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].中小学管理，2016（2）[2]关成军.基于生物学核心素养的高考命题[Jl.中国考试，2016（10）
[2]周丽萍·提高中学生的生物学科核心素养的探索[J]·中学生物学，2016（12）：53一55
[3]石菲.初中生物教学中培养学生生物学科核心素养的实践研究[J].科学中国人，2017（41）
（广东省梅州市五华县硝芳中学）