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近些日子，认真拜读了王荣生教授的《新课标与“语文教学内容”》一书，对我帮助最大、也是最让我感动的是：作为语文教师，无论是观课评教还是进行课堂教学，都应该从教学内容角度出发，分析和研究语文教学，即语文教师应该关注“教什么”而不是“用什么去教”这一重要理念。
在语文教学实践中，我每天辛苦备课上课，学生却兴趣索然，收效甚微，达不成相应的教学目标。这样的现状使我无所适从，越来越感觉语文课究竟不知该怎么上了，直到读了王教授的书我才领悟到：语文教学中“教什么”比“怎么教”重要。正如王尚文先生所说：“语文教学的弊病，我以为病象虽在‘教学’，而病根却往往是在‘语文’，‘语文’缺乏一定的根底，‘教学’往往会越研究越糊涂，甚至还不如不研究好。”{1}王先生在这里所说的“语文”即教学内容，所说的“教学”即教学方法。长期以来，我们将语文教学改革主要看成是教学方法的改革，语文教学改革的实践很大程度上也被当作用一种“新”方法代替“旧”方法，用一种“好”方法驱除“坏”方法。没有从教学内容的角度来分析研究语文课堂教学，因而，难以改变语文教学费时低效的现状。在新课程背景下，随着语文课程与教学改革向纵深发展，语文教育研究界指出：“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”所以，语文教师当前最迫切的任务是根据学生实际情况选择适宜的语文教学内容。
关于“语文教学内容”，王荣生教授在书中指出：“语文教学内容”是教学层面的概念，应该在教学过程中创造，从教的方面说，指教师为达到教学目标而在教学中重构的“师本—生本”状的“课程内容”和“教材内容”。它既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对既定课程内容的改造，还包括教师乃至学生在教学中所生产的课程内容；既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的的“重构”——改编乃至增删、更换等，还包括其他途径的种种材料的呈现。{2}在教学实践中，有许多原因使语文教师对教材作出千差万别的“重构”和“创生”，造成了语文学科教学内容的不确定性，使得语文教师在语文教学中就有了其他学科教师也许并不存在的教学内容的选择问题。合宜的教学内容，应该建立在良好的学科知识、对课程目标和教材的正确理解、对学生学习状态准确把握的基础上。“语文教学内容”的选择与生成直接决定了教学目标是否能够有效达成。那么，语文教师如何选择合宜的教学内容呢？笔者在王荣生教授的引领下，结合自己多年的语文教学实践，谈谈自己粗浅的看法。
一、教学内容的选择要体现语文学科特点
新课标提出“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感”。因此，我们在选择课堂教学内容上一定要紧扣这一特点，通过听说读写训练，提升学生语文素养。杭州市拱墅区教研室闫学老师上的六年级《冬阳·童年·骆驼队》一课，引发了一场关于语文是侧重教语文知识，还是有的课文教学也可以重在人文熏陶的争论。《人民教育》2006年第10期发表讨论“人文精神和语文知识”的专题。其中，王晓春教授在《语文教师的标志性工作是什么》一文中说：“感觉这堂课闫老师只是带着学生捋了一遍课文，联想多，分析少。这堂课显得很细碎，缺乏整体的战略构思，缺乏有力的骨架，特别缺乏关于语文知识教育的构想。”又说：“语文教师的本职工作是以课文为一种教育资源，帮助学生掌握必要的语文知识，同时进行人文熏陶。而语文教师之所以为语文教师，他的标志性的工作是语文知识教育。”他还指出：我若讲这课，会怎样构思呢？1.我让学生自己读课文，然后问学生：作者为什么要写这篇文章？她的写作冲动是什么？写作目的是什么？结论是：想让自己怀念的东西永存。2.接着问学生：为了使自己怀念的东西永存，你会写什么内容，怎么写呢？（让学生研究课文，讨论）结论是：写自己印象最深的事情，写形象的东西（看得见，听得见，闻得见，摸得着）。3.继续问：你们现在写作文目的是什么？可能的答案是：为了完成老师交给的任务。然后告诉学生：这正是很多同学写不好作文的重要原因。真正的好文章，极少为完成任务而写的。只有自己有真实的写作冲动，才能写出好文章。4.最后问：你们哪一位想像林海音一样，把自己怀念的东西永存下来？那你就写点东西吧，等你长大再看，一定很有趣。（这是自愿完成的作业） 总之，这是一堂以林海音的文章为例子的“写作目的和写作方法辅导课”。我有明确的语文知识教育目的。我非常赞同王晓春教授的观点，他在课堂上组织学生先研究行文结构再仿写，以写来推进课堂教学，以写来落实语文知识。通过写作把字词的落实、文章的理解、人生的感悟及生活学习串联起来，实实在在突出了语文特点，体现语文工具性与人文性的统一的特点。
二、教学内容的选择要体现语文课程教学的目标
课程目标是教材和教学内容的指引者，语文教学内容的确定应该要体现《语文课程标准》中规定的阶段目标（写字、阅读、写作）。有位老师教《看云识天气》一课，这是一篇事理说明文，这位老师简单分析文章结构后，就津津乐道于其开头部分描写的教学，让学生找出其中优美的语句，并要学生熟读、体味、积累、仿写，却没有针对“说明文”这一文体特征进行“为什么这样写”的追问。再看王荣生先生对魏书生老师示范课《统筹方法》的分析：究其实，学生学的不是《统筹方法》这一“文”，而主要是文中所传递的“统筹方法”这一东西，即课文的“内容”。{3}我们知道说明文，按课标精神一般情况下，应注重培养学生的信息筛选能力，科技精神，科学方法，领悟其语言准确性。而我们的很多老师习惯了从文学的角度进行语文教学，很难习惯对非文学文本以理性的眼光解读，这样的结果是把说明文上成不伦不类的文学课和常识课，所以，我们在课堂教学中要依据不同的阶段、不同的目标、不同的文体，来选择教学内容。
三、教学内容的选择要与学生的实际需要相契合
王教授在书中指出：语文教学内容具体来说，同时面对两个问题，一是针对具体情境的这一班学生，乃至一个组、一个人，为使他们更有效达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”；二是为使具体情境的这一班学生，乃至一个组、一个人能更好地掌握既定课程内容，“实际上最好用什么去教”。{4}这要求我们的语文教师在选择教学内容时要充分考虑学生最需要什么，最缺少什么，要关注具体情境中的具体学生，就像王教授在书中说的：所谓“备课”，主要是“备学生”。实际上，“备学生”和“备教材”是统一的，正是在“备学生”的过程中完成了“备课程、教材”，教师根据学生的情况将课程内容“教什么”以及教材内容“用什么去教”转化为“实际上需要教什么”。因为“关注与学生的契合，这就是语文教学内容的本来含义”。新课程改革也提出为了每位学生的发展的核心理念。所以，语文教学在选取和确立教学内容时，必须以学生为依据，分析学情，从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发，选择学生之所缺、学生之所需的内容，这样，教学才可能取得满意的效果，教学目标才能顺利达成。
以上几点是我对语文课堂教学内容的一些粗浅认识。真的非常感谢王荣生教授，是他帮我们厘清了语文教学中多年纠缠不清的问题；是他让我们认识到语文课程与教学当前最为重要也最为迫切的任务是语文课堂内容的建构；是他让我们认识到“教什么”比“怎么教”更重要；也是他给我们一线教师在处理教材、选择教学内容方面指明了方向。■
注 释：
{1}王尚文.语感论.[M]上海：上海教育出版社，2000.415.
{2}王荣生.新课标与“语文教学内容”.[M]广西教育出版社，2004.8.
{3}郑桂华，王荣生.语文教育研究大系(1978—2005)中学教学卷.上海教育出版社，2007.
{4}王荣生.新课标与“语文教学内容”.[M]广西教育出版社，2004.167.
在语文教学实践中，我每天辛苦备课上课，学生却兴趣索然，收效甚微，达不成相应的教学目标。这样的现状使我无所适从，越来越感觉语文课究竟不知该怎么上了，直到读了王教授的书我才领悟到：语文教学中“教什么”比“怎么教”重要。正如王尚文先生所说：“语文教学的弊病，我以为病象虽在‘教学’，而病根却往往是在‘语文’，‘语文’缺乏一定的根底，‘教学’往往会越研究越糊涂，甚至还不如不研究好。”{1}王先生在这里所说的“语文”即教学内容，所说的“教学”即教学方法。长期以来，我们将语文教学改革主要看成是教学方法的改革，语文教学改革的实践很大程度上也被当作用一种“新”方法代替“旧”方法，用一种“好”方法驱除“坏”方法。没有从教学内容的角度来分析研究语文课堂教学，因而，难以改变语文教学费时低效的现状。在新课程背景下，随着语文课程与教学改革向纵深发展，语文教育研究界指出：“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”所以，语文教师当前最迫切的任务是根据学生实际情况选择适宜的语文教学内容。
关于“语文教学内容”，王荣生教授在书中指出：“语文教学内容”是教学层面的概念，应该在教学过程中创造，从教的方面说，指教师为达到教学目标而在教学中重构的“师本—生本”状的“课程内容”和“教材内容”。它既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对既定课程内容的改造，还包括教师乃至学生在教学中所生产的课程内容；既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的的“重构”——改编乃至增删、更换等，还包括其他途径的种种材料的呈现。{2}在教学实践中，有许多原因使语文教师对教材作出千差万别的“重构”和“创生”，造成了语文学科教学内容的不确定性，使得语文教师在语文教学中就有了其他学科教师也许并不存在的教学内容的选择问题。合宜的教学内容，应该建立在良好的学科知识、对课程目标和教材的正确理解、对学生学习状态准确把握的基础上。“语文教学内容”的选择与生成直接决定了教学目标是否能够有效达成。那么，语文教师如何选择合宜的教学内容呢？笔者在王荣生教授的引领下，结合自己多年的语文教学实践，谈谈自己粗浅的看法。
一、教学内容的选择要体现语文学科特点
新课标提出“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感”。因此，我们在选择课堂教学内容上一定要紧扣这一特点，通过听说读写训练，提升学生语文素养。杭州市拱墅区教研室闫学老师上的六年级《冬阳·童年·骆驼队》一课，引发了一场关于语文是侧重教语文知识，还是有的课文教学也可以重在人文熏陶的争论。《人民教育》2006年第10期发表讨论“人文精神和语文知识”的专题。其中，王晓春教授在《语文教师的标志性工作是什么》一文中说：“感觉这堂课闫老师只是带着学生捋了一遍课文，联想多，分析少。这堂课显得很细碎，缺乏整体的战略构思，缺乏有力的骨架，特别缺乏关于语文知识教育的构想。”又说：“语文教师的本职工作是以课文为一种教育资源，帮助学生掌握必要的语文知识，同时进行人文熏陶。而语文教师之所以为语文教师，他的标志性的工作是语文知识教育。”他还指出：我若讲这课，会怎样构思呢？1.我让学生自己读课文，然后问学生：作者为什么要写这篇文章？她的写作冲动是什么？写作目的是什么？结论是：想让自己怀念的东西永存。2.接着问学生：为了使自己怀念的东西永存，你会写什么内容，怎么写呢？（让学生研究课文，讨论）结论是：写自己印象最深的事情，写形象的东西（看得见，听得见，闻得见，摸得着）。3.继续问：你们现在写作文目的是什么？可能的答案是：为了完成老师交给的任务。然后告诉学生：这正是很多同学写不好作文的重要原因。真正的好文章，极少为完成任务而写的。只有自己有真实的写作冲动，才能写出好文章。4.最后问：你们哪一位想像林海音一样，把自己怀念的东西永存下来？那你就写点东西吧，等你长大再看，一定很有趣。（这是自愿完成的作业） 总之，这是一堂以林海音的文章为例子的“写作目的和写作方法辅导课”。我有明确的语文知识教育目的。我非常赞同王晓春教授的观点，他在课堂上组织学生先研究行文结构再仿写，以写来推进课堂教学，以写来落实语文知识。通过写作把字词的落实、文章的理解、人生的感悟及生活学习串联起来，实实在在突出了语文特点，体现语文工具性与人文性的统一的特点。
二、教学内容的选择要体现语文课程教学的目标
课程目标是教材和教学内容的指引者，语文教学内容的确定应该要体现《语文课程标准》中规定的阶段目标（写字、阅读、写作）。有位老师教《看云识天气》一课，这是一篇事理说明文，这位老师简单分析文章结构后，就津津乐道于其开头部分描写的教学，让学生找出其中优美的语句，并要学生熟读、体味、积累、仿写，却没有针对“说明文”这一文体特征进行“为什么这样写”的追问。再看王荣生先生对魏书生老师示范课《统筹方法》的分析：究其实，学生学的不是《统筹方法》这一“文”，而主要是文中所传递的“统筹方法”这一东西，即课文的“内容”。{3}我们知道说明文，按课标精神一般情况下，应注重培养学生的信息筛选能力，科技精神，科学方法，领悟其语言准确性。而我们的很多老师习惯了从文学的角度进行语文教学，很难习惯对非文学文本以理性的眼光解读，这样的结果是把说明文上成不伦不类的文学课和常识课，所以，我们在课堂教学中要依据不同的阶段、不同的目标、不同的文体，来选择教学内容。
三、教学内容的选择要与学生的实际需要相契合
王教授在书中指出：语文教学内容具体来说，同时面对两个问题，一是针对具体情境的这一班学生，乃至一个组、一个人，为使他们更有效达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”；二是为使具体情境的这一班学生，乃至一个组、一个人能更好地掌握既定课程内容，“实际上最好用什么去教”。{4}这要求我们的语文教师在选择教学内容时要充分考虑学生最需要什么，最缺少什么，要关注具体情境中的具体学生，就像王教授在书中说的：所谓“备课”，主要是“备学生”。实际上，“备学生”和“备教材”是统一的，正是在“备学生”的过程中完成了“备课程、教材”，教师根据学生的情况将课程内容“教什么”以及教材内容“用什么去教”转化为“实际上需要教什么”。因为“关注与学生的契合，这就是语文教学内容的本来含义”。新课程改革也提出为了每位学生的发展的核心理念。所以，语文教学在选取和确立教学内容时，必须以学生为依据，分析学情，从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发，选择学生之所缺、学生之所需的内容，这样，教学才可能取得满意的效果，教学目标才能顺利达成。
以上几点是我对语文课堂教学内容的一些粗浅认识。真的非常感谢王荣生教授，是他帮我们厘清了语文教学中多年纠缠不清的问题；是他让我们认识到语文课程与教学当前最为重要也最为迫切的任务是语文课堂内容的建构；是他让我们认识到“教什么”比“怎么教”更重要；也是他给我们一线教师在处理教材、选择教学内容方面指明了方向。■
注 释：
{1}王尚文.语感论.[M]上海：上海教育出版社，2000.415.
{2}王荣生.新课标与“语文教学内容”.[M]广西教育出版社，2004.8.
{3}郑桂华，王荣生.语文教育研究大系(1978—2005)中学教学卷.上海教育出版社，2007.
{4}王荣生.新课标与“语文教学内容”.[M]广西教育出版社，2004.167.