2015年，江苏省兴化市小学语文二级名师工作室成立。来自全市八所学校的十位青年骨干教师，他们怀着一颗成长之心而来，聚集在小学语文教学的旗帜下，研究儿童，推敲课堂。工作室领衔人吴小健老师，先后被评为泰州市省特级教师后备人才、江苏省优秀教育工作者，他一直潜心于小学阅读教学和儿童阅读的研究，曾获省级赛课一等奖，数十篇文章发表于《中国教育报》《小学语文教学》等报刊。在他的带领和推动下，工作室开始启程。近一年来，成员们用持续不断的阅读坚持心灵的开放与敞亮，立足教学现场不断修炼自己的教学智慧，向着明亮那方且行且思。
　　专业阅读：指向心灵的研修
　　工作室成立之初，吴小健老师要求每位成员在制定个人三年成长规划中，都需将专业阅读列为成长的核心目标。“一个优秀的教师是读出来的”，离开了阅读，他的课堂教学必然会在某个层面停滞不前。一旦课堂教学中出现了问题，仅仅趴在问题的层面上寻求解决之道，无异于盲人摸象。因此教师要站在更高的层次去俯瞰问题本身，好比人在迷宫之中，撞破脑袋也走不出去，但如果思维跳到高处，居高临下去俯视迷宫，一下就会找到迷宫的出口。这正是专业阅读的好处——站在别人的肩膀上，借助他们的灼灼目光，去看清问题的真相。
　　但是，专业阅读不完全等同于闲暇阅读，这是一项极具挑战性的心智活动。很多成员都曾强烈地感受过这种阅读之苦，有时候需要硬着头皮一页纸一页纸地啃下去，才能渐渐体会其中之妙。比如，学员最初阅读的是施良方先生的教育三部曲：《学习论》《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》《课程理论——课程的基础、原理与问题》。这三本书大家读得很辛苦，因为晦涩难懂，但也读得很快活。每一次艰难的推进，都是对思想极好的淬炼。成员们渐渐明白教育艺术绝非空洞的技术主义，必须有理论的滋养与引导。成员们也在阅读中掌握了一些专业阅读的方法。可以围绕某个主题，挑选视野之内所有相关著作进行比较阅读，也可以就某个需要研究的教育专家，由此及彼读完其重要的代表作，探寻其思想生发的来龙去脉。
　　每个月，工作室成员都要共读一本教育专著，并在月底进行网络研讨。即便是炎热的暑期，大家的阅读也从未停止过。今年的七月份，在细读完斋藤孝先生的《教育力》后，吴小健老师设计了几个涵盖全书的话题：第一，你对教育力的内涵是怎么理解的；第二，作者以10章的篇幅阐述了他的“教育力”之观念，这其中特别引起你关注与思考的“教育力”是哪些？请说说自己的看法；第三，就斋藤先生所提的“教育力”，你觉得自己哪些方面做得不错，哪些方面有待提高，可进行案例分析。围绕这些话题，工作室所有成员先期进行了精心的准备。在两个小时的网络研讨中，有理性的辨析，有平和的争论，更有意想不到的思维触发。每次这样的研讨，大家总是意犹未尽，思想的碰撞紧张而激烈，但大家的思考能抵达从未到达的深度，又是那样的满足与愉悦。
　　领衔人吴小健老师曾写下这样一段话，勉励工作室的伙伴们：“用阅读不断垫高自己，当你站得足够高的时候，你的目光就会越过诸般丑陋，透过种种沮丧，看到明亮的天空，看到闪烁的星辰。所以，‘你要俯下身去，朝着幽暗深处的自己伸出手去’，用阅读去解放自己，唤醒自己，强壮自己。”阅读，本质上就是一种趋光运动，用阅读靠近一颗颗美好明亮的心灵、抵达一个个美好明亮的事物，从而慢慢涵养出自己的专业人格。
　　教学现场：用学科铸造自己
　　富有感染力的教学现场对一线教师的影响最为强烈，它常常会引发听课者的顿悟：原来课是可以这样上的！赞赏之余，继而会思考，自己的课堂怎样也能有笑声，有故事，变得有意思起来呢？这种生发出的朴素愿望，就是我们最初的成长动力，就像石块击破水面所漾起的第一圈涟漪，它的推力会影响最后一圈的涟漪所能抵达的方向和位置。所以，站稳课堂，成为工作室所有成员的共同目标。
　　但想要站在课堂上，而不心生胆怯，自然得有一身过硬的本领。面对作为教材内容的大量优秀文学作品，面对作品中丰满的人物形象和充沛的情感和意蕴，教学的任务不应仅仅停留于词语的训练，更要引导学生深入作品的语言世界，调动他们的感受、体验、直觉、妙悟、移情等心理机制，让他们为文中的情境所吸引，为文中的人物而悲喜，从而在愉悦的学习过程中，获得言语生命的成长。所以，工作室把解读文本，独立备课的能力，列为成员们核心专业素养。首先，作为一个读者，要能够读懂文本，享受到阅读此篇的乐趣；其次，作为一个鉴赏者，对文本有着正确的解读和清醒的价值判断；第三，作为一个教师，还能依据文本特质、儿童特点选择适合的教学内容。为此，工作室组织了多次主题教学研讨——小学低年段童话教学内容的选择、小学中年段古诗教学内容的选择、小学高年段散文教学内容的选择。每次研讨前，所有成员都要独立进行文本的解读，素读文本，圈画批注深入语言的密林，而后将自己的思考写下，再与其他成员的解读比较。通过这样的相互砥砺，彼此碰撞，大家解读文本的能力得到了明显的提升。
　　戚荣生老师在与工作室伙伴一起研读《厄运打不垮的信念》（苏教版五年级上册）的过程中，曾有过这般惊喜的发现：“当我透过文字真正读懂谈迁内心时，也就有了合适的教学策略：1.品味‘锁’，谈迁为何要将书稿小心翼翼‘锁’在竹箱里？2.推敲‘偷’， 小偷仅仅偷走了一部书稿吗？但他偷不走什么？3.两次著书，作者在写法上有什么不一样的地方？”这几个话题激发了学生强烈的探究欲望，他们在课堂上释放出来学习激情，让听课教师又惊又喜。
　　每次研讨结束后，工作室均要组织成员进行复盘式评课。所谓“复盘式”评课，就是指以类似于围棋棋手“复盘”的方式，以回顾教学事实为基础，以改进教学实践为目的，对语文课堂教学中师生的行为及由此产生的结果进行审视、分析和评议的活动过程。依据此理念，工作室设计评课表格，简单明了，易于操作。从这张表格中，我们在课堂上到底做了哪些事情，其中有多少无关教学目标，一目了然。学会对自己的课堂教学进行“复盘”思考，深度追问，自身的浅薄暴露在众目睽睽之中，难堪之后是深刻的反思。经历了这种“成长之痛”，才会有足够的勇气不断突破自己，走向卓越。我们在“驯养”语文学科的同时，语文学科也在“驯养”着我们，熔铸着我们。 　　课程研发：走向全人的教育
　　一个真正优秀的语文教师，必然要有着强烈的课程意识。美国最佳教师雷夫能在一所平民学校创造出“第56号教室的奇迹”，最重要的原因之一，是他开发了各种特色课程：人格教育课程、班级经济学课程、写作课程、电影课程、远足课程……尤其是莎士比亚戏剧课程，让人印象深刻。每年，他都会带领学生研读莎士比亚的原著，推敲人物内心，揣摩人物性格，并组织学生在年终演出一场高水准的莎士比亚戏剧。这些丰富而有趣的课程，打通了课堂与生活，既让学生沉浸其中，学得主动愉悦，又能提升自己的学习能力。
　　所以，工作室鼓励所有成员在完成国家规定的课程之余，埋首于个性化的课程的研究，努力将自己的才情、兴趣、爱好，融合在富有生命气息的语文“微课程”中。唯有如此，才可算得上有创见、有厚度、有魅力的教师。教师不是完美的教科书，不是漂亮的教学技巧，而是教师本身——教师即课程。语文教学的目光不能仅仅局限于薄薄几册语文教科书。学生语文素养的提高，需要语文教师有更大的作为，推开学科之门，要为孩子设计更多元的课程。
　　工作室成员钮青老师熟读《水浒传》，他开发的“小水浒课程”，深深吸引了学生。通过读选文、看影视、写感受、开辩论会、演课本剧等诸多形式，学生得以真正走进“水浒”，充分感受经典的魅力；成员陈婷老师对识字教学有着浓厚的兴趣，她在阅读大量汉字起源的书籍后，开发了“汉字魔方课程”，每个汉字都是一首诗，一幅画，即使是最熟悉的字，也有自己完全想不到的意义在其中。在“识字与写字”教学中，适度给以字理，让学生品味汉字之妙，可收到独特的教学效果。在教课文生字—— “死”的时候（苏教版语文第九册《诺贝尔》），陈老师这样告诉学生，“在古代‘死’是有等级之分的，天子死曰‘崩’，官员死曰‘卒’，老百姓死才曰‘死’。所以，那个时代的人不能随便就能‘死’的。”孩子们听得兴趣盎然，书写起来也是有滋有味。
　　现在，工作室其他老师又开始了“安徒生童话课程”“程玮成长小说课程”等微课程的研究与开发。他们设置课程方案，编印校本教材，在语文学习的旅途中，与孩子携手见识更多的美好风景。当然，研发一门课程并非易事，需要教师秉承教育哲学，着眼于儿童的全人发展，擦亮专业的眼光，才能找到属于自己的课程。
　　一个优秀的学习共同体并非人员的简单叠加，或者依靠密密麻麻的考核细则，就能凝聚人心、鼓浪前行。它一定来自于成员的内心认同，大家有归属感，有向心力，才会真正围绕在“教与学”这一伟大事物的周围，怀着敬畏之心去思考去实践。兴化市小学语文二级名师工作室虽然是一个年轻的团队，但大家幸运地成为尺码相同的人，对自己的教育生活怀有美妙的憧憬，愿意和孩子过一种有尊严有质量的课堂生活。在成长的路上，他们互为镜像，携手同行。?