论文部分内容阅读
[摘 要] 为适应高等职业教育发展的要求，针对我校五年制高职数控技术专业的现状，构建了“课证岗对接”模块化课程改革，并阐述了模块化课程改革的探索和实施关键，实现课程体系与职业岗位，课程内容与职业证书的完美融合。
[关 键 词] 课证岗对接；模块化课程；教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0062-01
一、前言
教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号文件）指出：职业院校加强与职业技能鉴定机构、行业企业的合作，积极推行“双证书”制度，把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中，将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行。我校开展五年制高职数控技术专业已有13年时间，有着较丰富的开发数控专业人才培养方案、课程标准以及教学改革的实践经验。因此，根据教育部该文件的要求，我们在教学设计中积极探索将课程教学与职业岗位紧密结合，以期达到职业岗位的必备要求。通过设计模块化课程体系，既注重职业技能培养，又关注基础理论和基本知识的储备，还要兼顾学生就业和职业生涯规划，确保实现培养目标。
二、“课证岗对接”模块化课程改革实施中的关键问题
（一）建设生产性实训基地
为确保课证岗对接的模块化教学课程体系的实施，必须建设生产性实训基地，使校内实训基地满足“环境职业化、设备生产化、理实一体化”的要求，实训基地能对接企业开展零件加工和技术服务。注重营造企业文化的车间氛围和企业环境，逐步培养学生良好的职业行为习惯和职业素养。
（二）打造“双师型”的教学团队
数控专业技能性与实践性强，对教学团队的素质要求较高，因此，师资队伍的建设是实施专业课程教学改革模式的关键因素。通过“内部培养、外部引进”的方式，增加总量，改善结构，提高素质。鼓励教师下企业调研、锻炼，鼓励教师进修学习，引进企业能人，积极聘请校外指导教师，努力建立一支师德高尚、数量充足、结构合理、素质优良、技艺精湛、能够适应高等职业教育改革发展需要的教师队伍。
三、“课证岗对接”模块化课程改革的探索
（一）以岗位能力培养为核心，全面开发课程体系
通過岗位调研，确定数控技术专业的岗位为机械绘图员、质检员、数控机床操作员、数控工艺员等。通过岗位能力分析，确立了数控技术专业的培养目标是培养面向制造业生产第一线，培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和创新精神，从事数控设备操作、数控加工与编程、数控设备检测和维护等工作的高素质技术技能人才。岗位能力的培养包括岗位技能、职业素养和综合素质，由此构建了数控技术专业的课程体系。
（二）以职业标准为引导，优化核心项目课程
“专业课程与职业岗位对接，课程内容与职业标准对接”的理念为指导，依据行业、企业岗位职业能力的要求，以职业标准为参照，按照理实一体化、工作过程导向和岗位能力渐进的设计思路，构建课证岗对接的核心项目课程。使一门专业核心课程对应一项职业工种，课程知识按职业工种中级工的应知与应会标准整合，课程内容项目化，课程结构由学科体系结构变为岗位任务渐进结构。具体如下表所示：
（三）以提高学习效率为目标，深化教学方法改革
以调动学生学习兴趣和提高学习效率为目标，针对不同课程，改革教学方法。如《机械零件检测技术》采用理实一体化的教学方式，利用常见机械设备，边拆边讲，边看边讲，边做边讲，在做中学、学中做。《数控车削加工技术》采用任务驱动法，给出学生具体的目标，把学生进行分组，由团队查阅资料制定工艺、切削参数、编程等来调动学生的兴趣，提高学习效率。
四、结论
数控技术专业“课证岗对接”模块课程改革实现了课程体系与职业岗位、课程内容与职业标准的完美融合，对学生岗位技能、岗位素养和综合素质的培养必将起到积极的推动作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部高等教育司.全国高职高专教育产学研结合经验交流会论文集[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]徐国庆.职业能力现实化视野中的我国职教课程改革基本命题[J].职教论坛，2010（12）：4-9.
[3]江献华.构建中职数控专业工学结合的模块化项目式课程体系研究[J].科技视界，2012（16）.
[4]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[5]石晓波.数控技术专业基于工作过程导向的课程体系构建[J].时代教育，2011（3）：131-132.
[关 键 词] 课证岗对接；模块化课程；教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0062-01
一、前言
教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号文件）指出：职业院校加强与职业技能鉴定机构、行业企业的合作，积极推行“双证书”制度，把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中，将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行。我校开展五年制高职数控技术专业已有13年时间，有着较丰富的开发数控专业人才培养方案、课程标准以及教学改革的实践经验。因此，根据教育部该文件的要求，我们在教学设计中积极探索将课程教学与职业岗位紧密结合，以期达到职业岗位的必备要求。通过设计模块化课程体系，既注重职业技能培养，又关注基础理论和基本知识的储备，还要兼顾学生就业和职业生涯规划，确保实现培养目标。
二、“课证岗对接”模块化课程改革实施中的关键问题
（一）建设生产性实训基地
为确保课证岗对接的模块化教学课程体系的实施，必须建设生产性实训基地，使校内实训基地满足“环境职业化、设备生产化、理实一体化”的要求，实训基地能对接企业开展零件加工和技术服务。注重营造企业文化的车间氛围和企业环境，逐步培养学生良好的职业行为习惯和职业素养。
（二）打造“双师型”的教学团队
数控专业技能性与实践性强，对教学团队的素质要求较高，因此，师资队伍的建设是实施专业课程教学改革模式的关键因素。通过“内部培养、外部引进”的方式，增加总量，改善结构，提高素质。鼓励教师下企业调研、锻炼，鼓励教师进修学习，引进企业能人，积极聘请校外指导教师，努力建立一支师德高尚、数量充足、结构合理、素质优良、技艺精湛、能够适应高等职业教育改革发展需要的教师队伍。
三、“课证岗对接”模块化课程改革的探索
（一）以岗位能力培养为核心，全面开发课程体系
通過岗位调研，确定数控技术专业的岗位为机械绘图员、质检员、数控机床操作员、数控工艺员等。通过岗位能力分析，确立了数控技术专业的培养目标是培养面向制造业生产第一线，培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和创新精神，从事数控设备操作、数控加工与编程、数控设备检测和维护等工作的高素质技术技能人才。岗位能力的培养包括岗位技能、职业素养和综合素质，由此构建了数控技术专业的课程体系。
（二）以职业标准为引导，优化核心项目课程
“专业课程与职业岗位对接，课程内容与职业标准对接”的理念为指导，依据行业、企业岗位职业能力的要求，以职业标准为参照，按照理实一体化、工作过程导向和岗位能力渐进的设计思路，构建课证岗对接的核心项目课程。使一门专业核心课程对应一项职业工种，课程知识按职业工种中级工的应知与应会标准整合，课程内容项目化，课程结构由学科体系结构变为岗位任务渐进结构。具体如下表所示：
（三）以提高学习效率为目标，深化教学方法改革
以调动学生学习兴趣和提高学习效率为目标，针对不同课程，改革教学方法。如《机械零件检测技术》采用理实一体化的教学方式，利用常见机械设备，边拆边讲，边看边讲，边做边讲，在做中学、学中做。《数控车削加工技术》采用任务驱动法，给出学生具体的目标，把学生进行分组，由团队查阅资料制定工艺、切削参数、编程等来调动学生的兴趣，提高学习效率。
四、结论
数控技术专业“课证岗对接”模块课程改革实现了课程体系与职业岗位、课程内容与职业标准的完美融合，对学生岗位技能、岗位素养和综合素质的培养必将起到积极的推动作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部高等教育司.全国高职高专教育产学研结合经验交流会论文集[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]徐国庆.职业能力现实化视野中的我国职教课程改革基本命题[J].职教论坛，2010（12）：4-9.
[3]江献华.构建中职数控专业工学结合的模块化项目式课程体系研究[J].科技视界，2012（16）.
[4]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[5]石晓波.数控技术专业基于工作过程导向的课程体系构建[J].时代教育，2011（3）：131-132.