“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在上公开课的过程中成长的”“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些；哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长就快一些”“如果没有公开课，教师的专业成长是缓慢的”对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师深有体会。
　　一、课例选定
　　公开课能否成功，选课至关重要，选择一节好课，就等于成功了一半。在选课时，我们必须多方面权衡学生的语文素养、学习能力、接受能力和整体情况，根据实际情况来选择合适的课例。如果选择的课文过长，而学生各方面的能力有限，就会导致课堂气氛沉闷，学生积极性不高。2009年，当第一次站在公开课的讲台上，我选择了一年级语文上册中的一篇课文：《小松鼠找花生》。对于刚入学的一年级孩子来说，这篇课文太长，一节课根本无法完成任务，再加上班里80%是民族学生，由于刚接手语文课程，教学经验不足，未能权衡学生的认知能力，提的问题偏难，这节课，我表演了“独角戏”。看到同学们沉默的表情，我抑制不住心中的怒火，连续问了多遍：“你们怎么啦？”课虽然讲完了，可是望着孩子们那无助的眼神，泪水打湿了手巾，这节课最终以失败告终。课后，评课教师都说我选的课文太长、太难。从这节课我体会到，公开课在选课方面一定要细细斟酌，必须根据学生的实际情况来确定自己的授课内容，内容确定好了，将会收到事半功倍的效果，内容确定不好，就会反其道而行之。所以说，公开课的内容需得精心挑选，选择的课例要有典型性、示范性、引领性、给听者以启迪、思考、借鉴，祈祷举一反三，由此及彼的作用。
　　二、备课，成竹在胸
　　“教”要成功，必“备”字先行。“课上一分钟，课下十日功”， 要上好一节课应多设计几种方案，征求同事的意见，反复推敲，不断研究，直至满意为止。2012年，学校组织三年级作文 “同课异构”比赛，对我这个初出茅庐的的雏鸟来说，这是一次带有极大挑战性的公开课，刚拿到这个内容的时候，心里直发憷，以前根本没有听过什么是同课异构，不知道该如何下手。上公开课，真是一件痛苦的事啊！没办法，逼上梁山吧。我开始看书，到处查找资料，向同事请教，向文老师和王老师请教，观看优秀教师的课堂实录等等。终于，第一份教案出来了，我自己在镜子跟前对着自己试讲着，怎么讲感觉不对，上班时，我又讲给文老师和王老师听，她们又提出了一些意见和建议，我又开始一遍一遍地修改，一遍一遍地试讲，反反复复修改了8次，终于写出了一份比较满意的教案，这堂课也达到了预期的效果。一路下来，虽然辛苦，但是本次公开课后，我得到的体会是前所未有的。
　　几年下来，我几乎每学期都参加学校组织的不同形式的公开课比赛。正如窦桂梅老师在《绽放，在公开课的舞台上》一书中所说：“年轻教师就应该多争取上公开课，这是最好的‘炼炉’—青年教师可以在广泛阅读中丰富自己；在许多‘师傅’的搀扶中学着站立；在精心的‘设计’中避开许多弯路。当他们蓦然回首，就会发现在公开课的舞台上，他们所成就的，不仅仅是几节‘代表作’，而是脚踏实地地走出的精彩人生。”在公开课活动中，我感触最深的是：公开课的准备过程是一个不断反复，不断积累，不断提升的过程。而公开课后无论取得名次如何，自身都将完成一次蜕变，完成一次质的提升，完成一次自我超越。的确是这样，教师上公开课的准备过程是一个最好的学习过程。书到用时方恨少，教师为准备一节课不知要去查多少资料；不知要去请教多少人；教案不知要写多少遍，一次次的试讲，一次次的创新，一次次的反思。这是那些四平八稳“家常课”，怎么也得不到的收获。
　　三、群言就是智慧
　　一个教师完全把自己封闭在“自我”的小天地里，其专业成长一定是缓慢的。“家常课”没人挑剔和指责，固然平安，但自己课的软肋、问题乃至错误也会永远地延续下来，而其亮点也没人去欣赏。公开课则不同，在公开课中教师要把自己的真实教学水平和文化底蕴暴露给大家。让大家评头论足，这样教师才可能了解一个真实的自我，才能让自己有一个脱胎换骨的进化。
　　至今我还记忆犹新：2009年，我试讲一年级语文上册的课文：《小松鼠找花生》。课后，教研组的同事和学校领导把我这只麻雀解剖得体无完肤；无论是教态、声调、组织教学的能力、还是对教材的挖掘等等，都存在着严重缺陷。整整一个下午，在学校的那间办公室中，我蜷缩在办公室角落里，接受着领导和同事的‘批评’。回到家，躺在床上，一想到那天上课的情景，不争气的泪水，直在眼眶中打转，我多么痛恨自己的没出息。在哪里跌倒，就在哪里爬起来，几年下来，经过无数次的修改，无数次的试讲，无数次的“批评”，无数次的历练，我终于成功了。当荣誉的光环在我身上大放光彩的时候，浮上心头的都是那一次次被挑剔、被指责的画面——这是多么让我刻骨铭心，又是多么值得珍藏的经历啊！
　　四、总结，及时反思
　　反思是一种可贵的思维方式，优秀的教师懂得从自己的经验出发，把教育教学工作作为一种开放的能够与自己的经验之间进行交往的过程，并且能够从本身的教育教学问题出发，进行研究与评估，从而提升自我的专业素质。教师不只是完成行政交付任务的技术执行者，而且应该是一个自觉的反思者，在经常的自我追问中改善自己的教学行为，对于上公开课的教师来说，反思尤其重要。美国心理学家波斯纳（Posner）认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使他有20年的教学经验，相当于工作一年，其余为年复一年的重复。波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思，该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。上一次公开课，就是执教者本人公开的全方位的展示和表演，一次展示过程也是一次自我认识过程。通过不断地反思，使执教者对自己的教学行为获得真实深刻的理解，为以后做出更好的行为选择，继续进行自我学习，提高工作效能。
　　总而言之，公开课是一种特殊的课，它是教师们相互学习、交流、探讨的平台，是教师之间相互取长补短的场地，是学校教学科研工作的最直观有效的一种方式。通过备、讲、评、思、观摩、研讨能发现教学中的诸多不足，能总结教学中的许多经验，对营造科研氛围，促进教学质量的提高大有裨益。从实际来看，公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，公开课是优秀教师专业成长的加油站，是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨炼场。