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摘要：绘本由文字和图画组成，是画出来的书?图像中传达的除了美感，还有很多丰富的内容?运用绘本对孩子开展心理教育，既要指导他们读文字，也要指导他们通过猜?比?品用心读图画?并通过拓展活动，进一步拓展教育功能，强化教育效果?
关键词：绘本；读图；活动；心育；成长
【中图分类号】R395 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2015）04-0680-02
正文：
学校借鉴阅读治疗的理论，长期致力于在小学中运用绘本开展心理教育，取得了良好的教育效果?
绘本由文字和图画组成，是画出来的书?图像中传达的除了美感，还有很多丰富的内容?美国著名绘本作家芭芭拉·库尼说过：“绘本像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线?细线没有珍珠不能美丽，珍珠没有细线也不能存在?”优秀绘本中的图像和文字韵含默契，配合紧密，总能深深吸引孩子，让孩子在轻松愉快的阅读中收获良多?
长期的教学实践让我们认识到，在绘本的阅读指导中，既要指导学生读文字，更应注重指导他们读图画?引导他们用心去欣赏图像，并重视读图能力的培养，方能真正提高教育实效?
一?读中练慧眼，享读图之美
绘本中图画的美，需要教师引领学生静心品赏，更要指导学生掌握一定的赏读方法?
（一）猜：封面激趣
绘本的阅读应该是从封面开始的?
每本书都由封面?封底和扉页构成，有的还夹杂有环衬，绘本也不例外，但是绘本的这些组成部分自有独特之处?多数绘本的封面都是源自正文，当然也有例外?通过绘本的封面，老师可以引导同学猜测故事，激发起阅读绘本的兴趣?例：《小猪变形记》的封面就是源自绘本的内容，但又与正文中的图画不完全相同?“小猪为什么插上羽毛翅膀？好奇怪呀！”这样的疑问引发学生兴趣盎然地投入阅读?有的绘本封面和封底连起来看是一整幅图画，需要打开来整体看，方能让我们领会到绘本表达的主题?例如：《讨厌黑夜的席奶奶》封面画的是漆黑的月夜下，怕黑的席奶奶正扯着一块披巾在逃避黑夜?她为什么这样讨厌黑夜呢？当你把封底一起翻开时，就会看到一棵古怪的巨树上落着一只眼似铜铃的可怕猫头鹰?呵呵，这下水落石出，我们知道席奶奶怕什么了?
当然，封面上的其他文字也不容忽视，可以从中了解到作者等信息?从封面入手，对整个绘本有了初步感知，激发起了学生阅读的欲望，为后面的阅读奠定了良好基础?
（二）比：把握细节
1?前后比较
绘本中有很多前后关联或互相照应的图画，读图时要指导学生学会前后对比，关注细节来读图?
《小猪变形记》中第一幅图和最后一幅图相似中又有不同，通过比较可以感受到最初小猪只是跟在别的动物身后，盲从于人?而后来他已经领悟到做自己最快乐，其他动物还是排着队向前走，而他正在泥潭里打着滚，享受着做自己的快乐和满足?
《天为啥是蓝的》中驴子从小兔子的身上看到了自己的不足，尝试着打破自己刻板的生活，这时候驴子的动作和兔子经典的动作如出一辙?在这两幅图画的比较中很容易就体会到睿智的驴子善于反思，勇于改变自己?
《旅之绘本》中带着黑色帽子的旅行者多次在图画中出现，增强了前后的连贯性，这套绘本中我们留心总能找到他的身影，让我们就像真的跟着他一同旅行?
2?捕捉细节
绘本中的很多细节处都很见绘者的智慧，引导学生去捕捉这些细节有利于他们更准确?更深入地理解绘本?
《你很快就会长高》中阿力因为矮小被别人取笑，他的感受如何？在课堂上，理解此处时有的学生先没有注意观察阿力面部表情，就根据自己的经验来猜测，完全不符合绘本的原意?引导学生关注阿力涨得通红的脸和脸上的泪珠就能更准确地把握阿力的内心世界?对此处细节的关注让学生的心静了下来，这时候，他们沉下心来仔细读图了?后面学生就观察到阿力房间墙壁上的画和他被子的图案都是长颈鹿，感受他长高的愿望多么强烈?
《小老鼠和大老虎》中除了引导学生从图中城堡比小老鼠自身要高出许多来体会小老鼠费了九牛二虎之力搭城堡，还要引导学生把眼光落在城堡最高处老鼠兵模型上，这是小老鼠对自己物品的标识，表示物品的归属性?他也是用手持矛和盾的鼠士兵在表示希望保护好这座自己辛辛苦苦建造的城堡?更突出了小老鼠完成这座城堡搭建时的愉快心情和成就感?
如果这些细节被忽视，就如同珍宝埋于沙堆无法闪耀光芒?帮助学生静下心来观察图画，培养学生的观察能力，在对图画细节的把握中，绘本带给我们的收获也不知不觉增多了?
（三）品：理解风格
阅读绘本如果只是浮光掠影了解故事情节，那一定会让我们错过其中许多美丽的风景?引领学生细细品读，品味绘本中图像的美，一定会有更多收益?
1?从绘画风格了解
绘本的绘画风格是多种多样的?有油画，如《钢丝网上的小花》?《团圆》；有蜡笔画，如《幸福的大桌子》等；有彩铅画，有《和我一起玩》等；有钢笔画，如《獾的礼物》?《傻鹅皮杜妮》等；有水粉画《世界上最美麗的村子——我的家乡》等；还有版画?石版画等多种风格?有的绘本就是涂鸦作，如《大为，不可以》等?
绘画风格有的是由绘图者的专长决定的，带有很浓的个人色彩?比如许多油画风格的绘本绘图者就是油画家?谢尔·希尔弗斯坦作为20世纪最伟大的绘本作家之一，代表作有《爱心树》?《失落的一角》等?他的绘本作品幽默温馨，简单朴实的插图带有浓郁的个人风格和色彩，和浅显的文字相配，充满淡淡的人生讽刺与生活哲学，意境悠长?
有的是和作者的国籍有关，充满着本国的许多文化元素?芥川龙之介的《竹林》，绘画西蒙娜使用胶彩来表现日本民族的色彩，并用偏暗偏冷的色调来塑造“罗生门式”的悬疑气氛?
有的绘画风格是根据作品主题的表达需要来决定的?例如：《逃家小兔》中克雷门·赫德把一大一小两只兔子画得既写实又浪漫，在画面的衔接和处理上也很有创意?并不是统一的绘画风格，浓烈的有色彩的画页之后，分别是两张黑白钢笔画，而紧随其后的两页，则合二为一，则是一张全景似的横长的彩色跨页，没有对白，只有一幅色彩浓烈的想像的画面，然后，又是两张黑白，又是两张合二为一的彩色……这种黑白与彩色的穿插，不仅一次又一次把故事推向高潮，而且通过视觉，把孩子们的想像力拓展到了一个无限的空间?《彩虹色的花》运用厚重的纹理，大块的色彩，给这本书带来一种原始粗犷的美，这样的绘画风格是为了与绘本内容形成强烈对比，因为这本绘本叙述的是一个极其温柔细腻的故事? 2?从图像色调分析
带领同学读绘本的时候要注意引导他们观察色调，感受色调的美?《獾的礼物》说的是獾如何智慧地对待死亡的故事，扉页却是一片象征着生命的绿色?在对色彩的感知中学生领悟到绘本是在和我们探讨生命的意义?《生气汤》中汤的颜色灰暗，直观地告诉孩子，负面的情绪给人的感觉就如同这灰暗的颜色?《彩虹色的花》中花朵的颜色鲜艳，深深吸引着同学们?“我们以为蜥蜴会选择绿色的花瓣呢，真没想到他选的是红色的花瓣?”“去参加宴会可要穿的喜庆一些，鲜艳一些?”“看，蜥蜴把红色花瓣披在身上，多威风，像王子?”“绿蜥蜴披着红披风，颜色对比强烈，真好看，就像凯旋的大将军?”同学们赞美蜥蜴，体会到蜥蜴对彩虹色的花的感激之情?
3?从构图特点感知
绘本中图像的构图方式很多，有三角构图?曲线构图?左右构图?上下构图?格式构图等?在绘本阅读中主要引导学生通过构图比例和构图形式的多样性来感知?
鼠小弟系列中的鼠小弟在整个版面中只占很小的比例，却如同一个精灵，和我们分享着他的幽默?机智?绘本《你很快就会长高》中主人公个子小小的阿力不愿意被人讥笑，渴望长高?矮小的阿力只占到整个版面的三分之一，引导学生在构图比例中接收直观的信息，感受阿力的矮小和他心中想长高的那份渴望?绘本最后一页，阿力成为一个快乐的男孩，不再为自己矮小烦恼，阿力的笑脸占满了整个画面，让我们充分感受到了他的成长?《我的朋友好好吃》中，鳄鱼妞妞救了小鸡后，她大大的嘴巴张开，占满了连续的两页纸连成的页面，表现出妞妞的嘴巴很大，让小鸡在她宽阔的嘴巴里安然无恙?
《天为啥是蓝的》的绘画者苏珊·华莱大图小图穿插使用，往往用小图表现主人公兔子?驴子的一连串的动作和他们当时愉悦的情绪状态?
《我为什么快乐》是一本帮助同学们认识情绪的多样性和了解各种不同情绪的?全书结构相同，都是先提问，如“我为什么快乐”，然后用一组图画回答在什么情况下我会产生快乐的情绪?作者在用多幅图回答为什么会有这种情绪时，构图形式多种多样，打破了刻板效应，让学生读时更有趣味?
4?从表现手法感受
为了突出主题，很多绘者都会用一些特殊的表现方法予以强调?在品味这些表现手法中学生的认识加深了?
《你很快就会长高》中阿力想长高的强烈十分愿望，“我希望长高?”一句为红色字体，而且出现三次，一次比一次颜色深，字体一次比一次大?阿力希望自己长得像大树?长颈鹿?巨人，到晚上做梦都想这件事，而且梦到自己比楼房都高?整幅图连贯起来看，学生很容易走进阿力的内心世界，真切地感受到他对自己个子矮很不满意，非常想改变这样的状况?绘本中还有几处文字用红色字体，从这被强调的文字中，孩子们很快就就捕捉到了主人公阿力失望的心情?
武田美穗的绘本《同桌的阿达》中的小美穗因为受到同桌阿达的欺负，心情很差，不愿意上学，作者就让美穗周围的街道都没有色彩，表现出美穗灰暗的心情?
二?以拓展活动，添读图之趣
精心设计的拓展活动可以有效增加读绘本的乐趣，也可以引领学生更细致地去品读绘本?
1?模仿体验
阅读时，教师可以带领孩子模仿图中人物，以体验活动强化阅读感受?比如，读《生气汤》时，教师组织全体同学学着书中母子二人的样子一起手拉手围成圈来煮汤?尽情地敲打，自由地扭动身体，嘴里唱着自己编的歌谣，“撒点盐?放点糖，左左左扭三下，右右右扭三下，喷出一口火龙气，啊！我快乐啦！”也可以让孩子自己随性编上几句哼哼唱唱?煮汤的过程趣味盎然，冲击着孩子们的心灵，他们感叹道：原来，我还可以这样来化解怒气，还可以这样对待生活中的不愉快，真是太妙了?不知不觉中孩子们已经学会如何智慧地处理自己的不良情绪?
2?静心评析
很多人认为把绘本用在小学教学中太浅显了，其实，这完全在于老师如何用绘本?为了引领孩子们品读这些艺术造诣比较高的图像，领会其中的真意，可以开展绘本评析活动?这种评析可以只针对某一页，也可以针对整本绘本?“这本绘本中哪一个画面给你印象最深？能说说你的看法吗？”孩子可以把自己猜?比?品所得到的收获写成文字?书面评析进一步促进学生静心品读，让他们对自己的阅读感受进行梳理，最后还可以开展“评析分享会”和推优?表彰等活动?
3?绘本创编
有些绘本以相同的结构叙述，比如《胡椒生长在哪里》中，先是老师提问，然后学生回答，老师再纠正，前前后后一共八次?但它不像课堂提问那么严肃?刻板，那么让人紧张?相反，它在众说纷纭的答案中渗进了游戏元素，使原来乏味的问题有了浓浓的趣味?学生的思维被激发以后，创编的欲望很强烈，通过小组合作，学生模仿绘本原有结构续编绘本?有一组是这样写的，“大象为什么有长鼻子？因为它爱说谎，变更成了长鼻子?不对?因为它和小朋友打架，拉长了鼻子?不对?因为大象四肢不够灵活，为了能顺利进食，为了生存，所以就有了灵活的长鼻子?”学生还为创编配上了图画，作品真的很棒呢?知识绘本的最大功能并不是告诉孩子一个个知识，而是帮助他们培养起一个对科学充满兴趣的大脑，续编进一步增添了学生读图的乐趣?《我为什么快乐》这本介绍情绪的绘本也是结构相同?阅读后的合作创编让孩子们对情绪的认识更深刻，也让孩子们在合作中学会合作，体会合作的乐趣?（右图为二年级学生作品）
三?助孩子成长，享读图之乐
1?在读图中提高心育实效
孩子那双会发现的眼睛比我们成人更敏锐，当他们不仅“眼看”，更用“心赏”时，发现自然更多?老师在课堂上引领孩子走进绘本中的图像，鼓励发现?赞美思考?分享所得，那么多的“眼睛”，那么多个“心灵”一起阅读，让阅读有了更多的收获?当“读”触碰到了“心”，那些图像也在孩子心中扎了根?
生气时，孩子们的脑海中出现的是妈妈和孩子共同煮生气汤的温馨图像，也慢慢学着睿智地处理自己的负面情绪；在与人交往时，孩子们脑海中出现的是小老鼠和大老虎一大一小，一高一矮，一强一弱，颇具喜剧效果的具有强烈反差的形象，他们相处得如此和谐?亲密，也在告诉孩子们交往中要平等相处?互相尊重；爷爷一定有办法，爷爷总能想出办法化腐朽为神奇，那充满生活智慧的老人形象激励着每一个孩子，生活中遇到困难不要退缩，勇于面对，就能成功；獾跑入長隧道，轻松?睿智地对待生命结束，那画面也深深刻在孩子们的脑海，帮助他们体悟生命的意义?
在品读图像中学生对事物的分析能力增强了，心理自助和朋助的能力也增强了，有了更多收获：正确地认识自己?学会与人交往?学会处理情绪，体会到了生命的意义，思维品质得到激发和培养?
2?在读图中渗透美育
绘本作为一种综合性艺术形式，其艺术性是显而易见的?文字一般不长，但句句都是精华，文章都非常美?绘本往往都是找有名的艺术家?最了解儿童心理的艺术家来画插图，每一本绘本的图画都是一流的?可以说绘本无论文字还是图画意境都非常高，美感从绘本的阅读中可以得到充足的培养?特别是教师加强了学生读图能力培养，在猜?比?品中，学生对绘画形式?绘画风格?色彩运用?表现手法等都有了较为直观的了解，耳濡目染，美感得到了培养?而美感对一个人的成长?发育?智慧?学习都是非常重要的?当然，增进美感气质的同时，通过和孩子共同欣赏绘本，也可能引起孩子学习美术的兴趣，对孩子艺术的启蒙也必然让其走上健康成长之路?
3?在读图中养成良好的阅读习惯
图画对孩子的吸引力是无穷的，当老师带领学生进入绘本中那一幅幅精美的图画的时候，书对于孩子的魅力也在不断加强，吸引着孩子不由自主走进书的世界?捧起书来读一读，成了孩子们最美的姿势；闲适的时间让书来充实，成了孩子们最自然的选择?他们总会感叹，原来书中还能有这么丰富的世界，读书原来是这么有趣味的一件事情呀！
阅读中，教师有目的地引导孩子细致观察，明确观察要求，掌握观察的方法，不知不觉，孩子的观察能力得到了有效培养?他们乐于观察，能抓住特点观察，既全面又细致，拥有了一双慧眼?良好的阅读习惯让孩子们更多地享受到了读书的乐趣?
关键词：绘本；读图；活动；心育；成长
【中图分类号】R395 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2015）04-0680-02
正文：
学校借鉴阅读治疗的理论，长期致力于在小学中运用绘本开展心理教育，取得了良好的教育效果?
绘本由文字和图画组成，是画出来的书?图像中传达的除了美感，还有很多丰富的内容?美国著名绘本作家芭芭拉·库尼说过：“绘本像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线?细线没有珍珠不能美丽，珍珠没有细线也不能存在?”优秀绘本中的图像和文字韵含默契，配合紧密，总能深深吸引孩子，让孩子在轻松愉快的阅读中收获良多?
长期的教学实践让我们认识到，在绘本的阅读指导中，既要指导学生读文字，更应注重指导他们读图画?引导他们用心去欣赏图像，并重视读图能力的培养，方能真正提高教育实效?
一?读中练慧眼，享读图之美
绘本中图画的美，需要教师引领学生静心品赏，更要指导学生掌握一定的赏读方法?
（一）猜：封面激趣
绘本的阅读应该是从封面开始的?
每本书都由封面?封底和扉页构成，有的还夹杂有环衬，绘本也不例外，但是绘本的这些组成部分自有独特之处?多数绘本的封面都是源自正文，当然也有例外?通过绘本的封面，老师可以引导同学猜测故事，激发起阅读绘本的兴趣?例：《小猪变形记》的封面就是源自绘本的内容，但又与正文中的图画不完全相同?“小猪为什么插上羽毛翅膀？好奇怪呀！”这样的疑问引发学生兴趣盎然地投入阅读?有的绘本封面和封底连起来看是一整幅图画，需要打开来整体看，方能让我们领会到绘本表达的主题?例如：《讨厌黑夜的席奶奶》封面画的是漆黑的月夜下，怕黑的席奶奶正扯着一块披巾在逃避黑夜?她为什么这样讨厌黑夜呢？当你把封底一起翻开时，就会看到一棵古怪的巨树上落着一只眼似铜铃的可怕猫头鹰?呵呵，这下水落石出，我们知道席奶奶怕什么了?
当然，封面上的其他文字也不容忽视，可以从中了解到作者等信息?从封面入手，对整个绘本有了初步感知，激发起了学生阅读的欲望，为后面的阅读奠定了良好基础?
（二）比：把握细节
1?前后比较
绘本中有很多前后关联或互相照应的图画，读图时要指导学生学会前后对比，关注细节来读图?
《小猪变形记》中第一幅图和最后一幅图相似中又有不同，通过比较可以感受到最初小猪只是跟在别的动物身后，盲从于人?而后来他已经领悟到做自己最快乐，其他动物还是排着队向前走，而他正在泥潭里打着滚，享受着做自己的快乐和满足?
《天为啥是蓝的》中驴子从小兔子的身上看到了自己的不足，尝试着打破自己刻板的生活，这时候驴子的动作和兔子经典的动作如出一辙?在这两幅图画的比较中很容易就体会到睿智的驴子善于反思，勇于改变自己?
《旅之绘本》中带着黑色帽子的旅行者多次在图画中出现，增强了前后的连贯性，这套绘本中我们留心总能找到他的身影，让我们就像真的跟着他一同旅行?
2?捕捉细节
绘本中的很多细节处都很见绘者的智慧，引导学生去捕捉这些细节有利于他们更准确?更深入地理解绘本?
《你很快就会长高》中阿力因为矮小被别人取笑，他的感受如何？在课堂上，理解此处时有的学生先没有注意观察阿力面部表情，就根据自己的经验来猜测，完全不符合绘本的原意?引导学生关注阿力涨得通红的脸和脸上的泪珠就能更准确地把握阿力的内心世界?对此处细节的关注让学生的心静了下来，这时候，他们沉下心来仔细读图了?后面学生就观察到阿力房间墙壁上的画和他被子的图案都是长颈鹿，感受他长高的愿望多么强烈?
《小老鼠和大老虎》中除了引导学生从图中城堡比小老鼠自身要高出许多来体会小老鼠费了九牛二虎之力搭城堡，还要引导学生把眼光落在城堡最高处老鼠兵模型上，这是小老鼠对自己物品的标识，表示物品的归属性?他也是用手持矛和盾的鼠士兵在表示希望保护好这座自己辛辛苦苦建造的城堡?更突出了小老鼠完成这座城堡搭建时的愉快心情和成就感?
如果这些细节被忽视，就如同珍宝埋于沙堆无法闪耀光芒?帮助学生静下心来观察图画，培养学生的观察能力，在对图画细节的把握中，绘本带给我们的收获也不知不觉增多了?
（三）品：理解风格
阅读绘本如果只是浮光掠影了解故事情节，那一定会让我们错过其中许多美丽的风景?引领学生细细品读，品味绘本中图像的美，一定会有更多收益?
1?从绘画风格了解
绘本的绘画风格是多种多样的?有油画，如《钢丝网上的小花》?《团圆》；有蜡笔画，如《幸福的大桌子》等；有彩铅画，有《和我一起玩》等；有钢笔画，如《獾的礼物》?《傻鹅皮杜妮》等；有水粉画《世界上最美麗的村子——我的家乡》等；还有版画?石版画等多种风格?有的绘本就是涂鸦作，如《大为，不可以》等?
绘画风格有的是由绘图者的专长决定的，带有很浓的个人色彩?比如许多油画风格的绘本绘图者就是油画家?谢尔·希尔弗斯坦作为20世纪最伟大的绘本作家之一，代表作有《爱心树》?《失落的一角》等?他的绘本作品幽默温馨，简单朴实的插图带有浓郁的个人风格和色彩，和浅显的文字相配，充满淡淡的人生讽刺与生活哲学，意境悠长?
有的是和作者的国籍有关，充满着本国的许多文化元素?芥川龙之介的《竹林》，绘画西蒙娜使用胶彩来表现日本民族的色彩，并用偏暗偏冷的色调来塑造“罗生门式”的悬疑气氛?
有的绘画风格是根据作品主题的表达需要来决定的?例如：《逃家小兔》中克雷门·赫德把一大一小两只兔子画得既写实又浪漫，在画面的衔接和处理上也很有创意?并不是统一的绘画风格，浓烈的有色彩的画页之后，分别是两张黑白钢笔画，而紧随其后的两页，则合二为一，则是一张全景似的横长的彩色跨页，没有对白，只有一幅色彩浓烈的想像的画面，然后，又是两张黑白，又是两张合二为一的彩色……这种黑白与彩色的穿插，不仅一次又一次把故事推向高潮，而且通过视觉，把孩子们的想像力拓展到了一个无限的空间?《彩虹色的花》运用厚重的纹理，大块的色彩，给这本书带来一种原始粗犷的美，这样的绘画风格是为了与绘本内容形成强烈对比，因为这本绘本叙述的是一个极其温柔细腻的故事? 2?从图像色调分析
带领同学读绘本的时候要注意引导他们观察色调，感受色调的美?《獾的礼物》说的是獾如何智慧地对待死亡的故事，扉页却是一片象征着生命的绿色?在对色彩的感知中学生领悟到绘本是在和我们探讨生命的意义?《生气汤》中汤的颜色灰暗，直观地告诉孩子，负面的情绪给人的感觉就如同这灰暗的颜色?《彩虹色的花》中花朵的颜色鲜艳，深深吸引着同学们?“我们以为蜥蜴会选择绿色的花瓣呢，真没想到他选的是红色的花瓣?”“去参加宴会可要穿的喜庆一些，鲜艳一些?”“看，蜥蜴把红色花瓣披在身上，多威风，像王子?”“绿蜥蜴披着红披风，颜色对比强烈，真好看，就像凯旋的大将军?”同学们赞美蜥蜴，体会到蜥蜴对彩虹色的花的感激之情?
3?从构图特点感知
绘本中图像的构图方式很多，有三角构图?曲线构图?左右构图?上下构图?格式构图等?在绘本阅读中主要引导学生通过构图比例和构图形式的多样性来感知?
鼠小弟系列中的鼠小弟在整个版面中只占很小的比例，却如同一个精灵，和我们分享着他的幽默?机智?绘本《你很快就会长高》中主人公个子小小的阿力不愿意被人讥笑，渴望长高?矮小的阿力只占到整个版面的三分之一，引导学生在构图比例中接收直观的信息，感受阿力的矮小和他心中想长高的那份渴望?绘本最后一页，阿力成为一个快乐的男孩，不再为自己矮小烦恼，阿力的笑脸占满了整个画面，让我们充分感受到了他的成长?《我的朋友好好吃》中，鳄鱼妞妞救了小鸡后，她大大的嘴巴张开，占满了连续的两页纸连成的页面，表现出妞妞的嘴巴很大，让小鸡在她宽阔的嘴巴里安然无恙?
《天为啥是蓝的》的绘画者苏珊·华莱大图小图穿插使用，往往用小图表现主人公兔子?驴子的一连串的动作和他们当时愉悦的情绪状态?
《我为什么快乐》是一本帮助同学们认识情绪的多样性和了解各种不同情绪的?全书结构相同，都是先提问，如“我为什么快乐”，然后用一组图画回答在什么情况下我会产生快乐的情绪?作者在用多幅图回答为什么会有这种情绪时，构图形式多种多样，打破了刻板效应，让学生读时更有趣味?
4?从表现手法感受
为了突出主题，很多绘者都会用一些特殊的表现方法予以强调?在品味这些表现手法中学生的认识加深了?
《你很快就会长高》中阿力想长高的强烈十分愿望，“我希望长高?”一句为红色字体，而且出现三次，一次比一次颜色深，字体一次比一次大?阿力希望自己长得像大树?长颈鹿?巨人，到晚上做梦都想这件事，而且梦到自己比楼房都高?整幅图连贯起来看，学生很容易走进阿力的内心世界，真切地感受到他对自己个子矮很不满意，非常想改变这样的状况?绘本中还有几处文字用红色字体，从这被强调的文字中，孩子们很快就就捕捉到了主人公阿力失望的心情?
武田美穗的绘本《同桌的阿达》中的小美穗因为受到同桌阿达的欺负，心情很差，不愿意上学，作者就让美穗周围的街道都没有色彩，表现出美穗灰暗的心情?
二?以拓展活动，添读图之趣
精心设计的拓展活动可以有效增加读绘本的乐趣，也可以引领学生更细致地去品读绘本?
1?模仿体验
阅读时，教师可以带领孩子模仿图中人物，以体验活动强化阅读感受?比如，读《生气汤》时，教师组织全体同学学着书中母子二人的样子一起手拉手围成圈来煮汤?尽情地敲打，自由地扭动身体，嘴里唱着自己编的歌谣，“撒点盐?放点糖，左左左扭三下，右右右扭三下，喷出一口火龙气，啊！我快乐啦！”也可以让孩子自己随性编上几句哼哼唱唱?煮汤的过程趣味盎然，冲击着孩子们的心灵，他们感叹道：原来，我还可以这样来化解怒气，还可以这样对待生活中的不愉快，真是太妙了?不知不觉中孩子们已经学会如何智慧地处理自己的不良情绪?
2?静心评析
很多人认为把绘本用在小学教学中太浅显了，其实，这完全在于老师如何用绘本?为了引领孩子们品读这些艺术造诣比较高的图像，领会其中的真意，可以开展绘本评析活动?这种评析可以只针对某一页，也可以针对整本绘本?“这本绘本中哪一个画面给你印象最深？能说说你的看法吗？”孩子可以把自己猜?比?品所得到的收获写成文字?书面评析进一步促进学生静心品读，让他们对自己的阅读感受进行梳理，最后还可以开展“评析分享会”和推优?表彰等活动?
3?绘本创编
有些绘本以相同的结构叙述，比如《胡椒生长在哪里》中，先是老师提问，然后学生回答，老师再纠正，前前后后一共八次?但它不像课堂提问那么严肃?刻板，那么让人紧张?相反，它在众说纷纭的答案中渗进了游戏元素，使原来乏味的问题有了浓浓的趣味?学生的思维被激发以后，创编的欲望很强烈，通过小组合作，学生模仿绘本原有结构续编绘本?有一组是这样写的，“大象为什么有长鼻子？因为它爱说谎，变更成了长鼻子?不对?因为它和小朋友打架，拉长了鼻子?不对?因为大象四肢不够灵活，为了能顺利进食，为了生存，所以就有了灵活的长鼻子?”学生还为创编配上了图画，作品真的很棒呢?知识绘本的最大功能并不是告诉孩子一个个知识，而是帮助他们培养起一个对科学充满兴趣的大脑，续编进一步增添了学生读图的乐趣?《我为什么快乐》这本介绍情绪的绘本也是结构相同?阅读后的合作创编让孩子们对情绪的认识更深刻，也让孩子们在合作中学会合作，体会合作的乐趣?（右图为二年级学生作品）
三?助孩子成长，享读图之乐
1?在读图中提高心育实效
孩子那双会发现的眼睛比我们成人更敏锐，当他们不仅“眼看”，更用“心赏”时，发现自然更多?老师在课堂上引领孩子走进绘本中的图像，鼓励发现?赞美思考?分享所得，那么多的“眼睛”，那么多个“心灵”一起阅读，让阅读有了更多的收获?当“读”触碰到了“心”，那些图像也在孩子心中扎了根?
生气时，孩子们的脑海中出现的是妈妈和孩子共同煮生气汤的温馨图像，也慢慢学着睿智地处理自己的负面情绪；在与人交往时，孩子们脑海中出现的是小老鼠和大老虎一大一小，一高一矮，一强一弱，颇具喜剧效果的具有强烈反差的形象，他们相处得如此和谐?亲密，也在告诉孩子们交往中要平等相处?互相尊重；爷爷一定有办法，爷爷总能想出办法化腐朽为神奇，那充满生活智慧的老人形象激励着每一个孩子，生活中遇到困难不要退缩，勇于面对，就能成功；獾跑入長隧道，轻松?睿智地对待生命结束，那画面也深深刻在孩子们的脑海，帮助他们体悟生命的意义?
在品读图像中学生对事物的分析能力增强了，心理自助和朋助的能力也增强了，有了更多收获：正确地认识自己?学会与人交往?学会处理情绪，体会到了生命的意义，思维品质得到激发和培养?
2?在读图中渗透美育
绘本作为一种综合性艺术形式，其艺术性是显而易见的?文字一般不长，但句句都是精华，文章都非常美?绘本往往都是找有名的艺术家?最了解儿童心理的艺术家来画插图，每一本绘本的图画都是一流的?可以说绘本无论文字还是图画意境都非常高，美感从绘本的阅读中可以得到充足的培养?特别是教师加强了学生读图能力培养，在猜?比?品中，学生对绘画形式?绘画风格?色彩运用?表现手法等都有了较为直观的了解，耳濡目染，美感得到了培养?而美感对一个人的成长?发育?智慧?学习都是非常重要的?当然，增进美感气质的同时，通过和孩子共同欣赏绘本，也可能引起孩子学习美术的兴趣，对孩子艺术的启蒙也必然让其走上健康成长之路?
3?在读图中养成良好的阅读习惯
图画对孩子的吸引力是无穷的，当老师带领学生进入绘本中那一幅幅精美的图画的时候，书对于孩子的魅力也在不断加强，吸引着孩子不由自主走进书的世界?捧起书来读一读，成了孩子们最美的姿势；闲适的时间让书来充实，成了孩子们最自然的选择?他们总会感叹，原来书中还能有这么丰富的世界，读书原来是这么有趣味的一件事情呀！
阅读中，教师有目的地引导孩子细致观察，明确观察要求，掌握观察的方法，不知不觉，孩子的观察能力得到了有效培养?他们乐于观察，能抓住特点观察，既全面又细致，拥有了一双慧眼?良好的阅读习惯让孩子们更多地享受到了读书的乐趣?