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摘要：多媒体作为一种新的课堂授课模式，教师最大限度将图片、语言、视频等教学资源，通过电脑技术进行有效整合。低年级的识字教学，在多媒体的辅助下将增加课堂的有效性和趣味性，用好多媒体会为我们的学习带来无比的优越性。
关键词：识字教学 多媒体运用 兴趣识字
中图分类号：G4 文献标识码：A
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。可见兴趣的培养与调动学生的学习积极性、激发学生的求知欲也具有非常密切的关系，在语文教学中，运用好多媒体的辅助教学和兴趣识字将为高效课堂的顺利实现做好铺垫工作。运用多媒体教学能最大程度扩大学生知识面，由于传统学习授课时间的限制，不可能对某些事物展开详细的论述，利用多媒体教学则能很好地解决这个问题，让学生在有限的时间里学到更多的知识。
一、创设情景教学，培养识字兴趣
兴趣是入门的动力，在语文教学活动中只有激发起学生的学习兴趣，学生的思维活动才会积极展开，才容易进入课文情境，才能更容易突破教学的重难点。在教学过程中，运用多媒体能更好地使学生入情入境，从而引起他们心灵的震撼和情感的共鸣，激发学生学习的兴趣，诱发他们创新思维。
比如在学习部编版二年级下册《中国美食》这一课时，为了能使学生顺利地进入到本课的学习，也为了加深学生的对美食的认知，调动学生的学习兴趣。在导入新课时，我利用多媒体向学生展示了中国美食家做美食的视频和图片，从视频和图片中孩子们对中国美食有了进一步的了解，他们还从视频中知道美食烹饪方式有“凉拌、煎、烧、烤、煮、爆、炖”。这也为后面在课堂上学习这些生字做出了相应的贡献。
二、优化课堂教学，提升识字兴趣
（一）利用多媒体创设合理的语境。我在教学中使用学生贴近生活实际、有趣味性的内容来创设教学语境，利用多媒体进行字理识字、象形字演变识字、图文识字等。比如說学习 《神州谣》一课学习 “州”字，利用多媒体的图文识字， 对“州”和“川”进行比较学习，“川”图片上画了河流，也就是“川”指的是河流， “州”图片上画了河流和水中间的陆地，多了那些点指的就是小岛。
（二）组织游戏增强识字的趣味性。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的心理特征，在识字教学中教师应积极开展合适的游戏，激发孩子识字学词的兴趣，比如说我在上《中国美食》这一课时，我设计了词语归类游戏来认识字。我设计了词语归类识字来认知，我将“凉拌、菠菜、香煎豆腐、红烧茄子、烤鸭，水煮鱼，葱爆羊肉、小鸡炖蘑菇”这些汉字出示在大屏幕，让孩子们把这些词语再次与同类摆放一起，然后说一说为什么这样安排？有的学生是这样摆的：与草字头相关的汉字一类，菠菜，蘑菇，茄子，理由是这些都是蔬菜名称是同类。还有同学这样摆“煎、煮”他们都是四点底的字，还有的同学把“烧、烤、炖、爆、炸”放一起，都有“火’旁，这些是中国美食的烹饪方法。这一环节不仅引导学生积极思考如何正确给词语归类，还发展了学生的逻辑思维能力。再比如《神州瑶》孩子们还运用了编口诀识字，“草木之间一顶帽”很快的记住了“荣”这个字。
我还经常利用多媒体摘苹果、青蛙过河、小羊吃草等游戏识字。在游戏环节中，孩子们不但获得了快乐，而且巩固了字词。
（三）运用多媒体夯实学生识字的能力。我常采用任务型的教学方法，培养学生识字的能力，在教学中我通常让学生当小老师带领带其他孩子识字。兵教兵、兵强兵，把课堂主阵地还给孩子。我还采用加一加、减一减、游戏等方法识字，通过闯关过关等方式激发学生识字的兴趣，夯实学生认识汉字基础。
（四）在阅读中随文识字。世界著名教育家苏霍姆林斯基指出，凡是没有学会流利理解的阅读的人，他是不可能顺利掌握知识的。可见随文阅读对培养学习兴趣也是非常有利的，因此随文识字也是一种重要的识字方法，在阅读课文中随课文分散识字，把生字放在特定的语言环境中来感知理解和掌握。
三、建立和谐的师生关系，保持学生识字兴趣
教师要多关爱学生，形成融洽的师生关系。教育心理学认为相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，能提高教学效果。信任学生，鼓励学生大胆朗读汉字，对于学生读正确的给予表扬，朗读错误，也不直接批评，而是引导纠正朗读正确读音。
和学生交朋友，了解学生的兴趣爱好、心理特征，正所谓“亲其师信其道”。关注学生的情感，营造民主和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们学习，让课堂充满爱，充满活力，满腔热情地对待每一个学生，尤其是对于偏差生也要倾注更多的爱，这样学生才能让孩子更加的积极投入学习中。
四、拓宽识字教学的渠道，强化学生学习兴趣
著名教育家陶行知在很早的时候就提出自己对生活与教育的观点，生活即教育。 生活中处处是课堂，我们生活在这个绚丽多彩的世界中，汉字随处可见，我们从学生的兴趣入手，把学生的识字引向丰富多彩的生活中，将课内与课外相结合。比如在学习《神州谣》一课时，学习“州”这个字时，我运用多媒体出示：广告牌、高速路牌的“广州、杭州”，商店牌“兰州拉面”，书名《苏州古典园林》，孩子们不仅加大识字量，还学会了生活识字
我们在学习《开满鲜花的小路》一课学到“局”这个生字，我通过多媒体出示“邮局、林业局、邮政局、民政局”等等，鼓励他们生活识字，和街头商店、单位名称等汉字交朋友。
总之，激发小学生的识字兴趣的方法是多种多样的，只要我们能够充分认识到加强学生兴趣识字的重要性，并且在教育教学实践中不断的探索和总结，就一定能够找到各种行之有效的方式方法，只要我们持之以恒，执着的用心追求，一定能开创一片属于自己的天地，为培育爱学习爱认汉字的下一代添砖加瓦。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.上.教育科学出版社.1980：202.
[2]张淑芝.小学语文教学生活化教学策略[J].中国科教创新导刊，2013（33）：67.
[3]王瑞凤.新课程背景下激发学生学习语文动机.提高课堂效率的思考与实践[D].西北师范大学.2007.
关键词：识字教学 多媒体运用 兴趣识字
中图分类号：G4 文献标识码：A
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。可见兴趣的培养与调动学生的学习积极性、激发学生的求知欲也具有非常密切的关系，在语文教学中，运用好多媒体的辅助教学和兴趣识字将为高效课堂的顺利实现做好铺垫工作。运用多媒体教学能最大程度扩大学生知识面，由于传统学习授课时间的限制，不可能对某些事物展开详细的论述，利用多媒体教学则能很好地解决这个问题，让学生在有限的时间里学到更多的知识。
一、创设情景教学，培养识字兴趣
兴趣是入门的动力，在语文教学活动中只有激发起学生的学习兴趣，学生的思维活动才会积极展开，才容易进入课文情境，才能更容易突破教学的重难点。在教学过程中，运用多媒体能更好地使学生入情入境，从而引起他们心灵的震撼和情感的共鸣，激发学生学习的兴趣，诱发他们创新思维。
比如在学习部编版二年级下册《中国美食》这一课时，为了能使学生顺利地进入到本课的学习，也为了加深学生的对美食的认知，调动学生的学习兴趣。在导入新课时，我利用多媒体向学生展示了中国美食家做美食的视频和图片，从视频和图片中孩子们对中国美食有了进一步的了解，他们还从视频中知道美食烹饪方式有“凉拌、煎、烧、烤、煮、爆、炖”。这也为后面在课堂上学习这些生字做出了相应的贡献。
二、优化课堂教学，提升识字兴趣
（一）利用多媒体创设合理的语境。我在教学中使用学生贴近生活实际、有趣味性的内容来创设教学语境，利用多媒体进行字理识字、象形字演变识字、图文识字等。比如說学习 《神州谣》一课学习 “州”字，利用多媒体的图文识字， 对“州”和“川”进行比较学习，“川”图片上画了河流，也就是“川”指的是河流， “州”图片上画了河流和水中间的陆地，多了那些点指的就是小岛。
（二）组织游戏增强识字的趣味性。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的心理特征，在识字教学中教师应积极开展合适的游戏，激发孩子识字学词的兴趣，比如说我在上《中国美食》这一课时，我设计了词语归类游戏来认识字。我设计了词语归类识字来认知，我将“凉拌、菠菜、香煎豆腐、红烧茄子、烤鸭，水煮鱼，葱爆羊肉、小鸡炖蘑菇”这些汉字出示在大屏幕，让孩子们把这些词语再次与同类摆放一起，然后说一说为什么这样安排？有的学生是这样摆的：与草字头相关的汉字一类，菠菜，蘑菇，茄子，理由是这些都是蔬菜名称是同类。还有同学这样摆“煎、煮”他们都是四点底的字，还有的同学把“烧、烤、炖、爆、炸”放一起，都有“火’旁，这些是中国美食的烹饪方法。这一环节不仅引导学生积极思考如何正确给词语归类，还发展了学生的逻辑思维能力。再比如《神州瑶》孩子们还运用了编口诀识字，“草木之间一顶帽”很快的记住了“荣”这个字。
我还经常利用多媒体摘苹果、青蛙过河、小羊吃草等游戏识字。在游戏环节中，孩子们不但获得了快乐，而且巩固了字词。
（三）运用多媒体夯实学生识字的能力。我常采用任务型的教学方法，培养学生识字的能力，在教学中我通常让学生当小老师带领带其他孩子识字。兵教兵、兵强兵，把课堂主阵地还给孩子。我还采用加一加、减一减、游戏等方法识字，通过闯关过关等方式激发学生识字的兴趣，夯实学生认识汉字基础。
（四）在阅读中随文识字。世界著名教育家苏霍姆林斯基指出，凡是没有学会流利理解的阅读的人，他是不可能顺利掌握知识的。可见随文阅读对培养学习兴趣也是非常有利的，因此随文识字也是一种重要的识字方法，在阅读课文中随课文分散识字，把生字放在特定的语言环境中来感知理解和掌握。
三、建立和谐的师生关系，保持学生识字兴趣
教师要多关爱学生，形成融洽的师生关系。教育心理学认为相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，能提高教学效果。信任学生，鼓励学生大胆朗读汉字，对于学生读正确的给予表扬，朗读错误，也不直接批评，而是引导纠正朗读正确读音。
和学生交朋友，了解学生的兴趣爱好、心理特征，正所谓“亲其师信其道”。关注学生的情感，营造民主和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们学习，让课堂充满爱，充满活力，满腔热情地对待每一个学生，尤其是对于偏差生也要倾注更多的爱，这样学生才能让孩子更加的积极投入学习中。
四、拓宽识字教学的渠道，强化学生学习兴趣
著名教育家陶行知在很早的时候就提出自己对生活与教育的观点，生活即教育。 生活中处处是课堂，我们生活在这个绚丽多彩的世界中，汉字随处可见，我们从学生的兴趣入手，把学生的识字引向丰富多彩的生活中，将课内与课外相结合。比如在学习《神州谣》一课时，学习“州”这个字时，我运用多媒体出示：广告牌、高速路牌的“广州、杭州”，商店牌“兰州拉面”，书名《苏州古典园林》，孩子们不仅加大识字量，还学会了生活识字
我们在学习《开满鲜花的小路》一课学到“局”这个生字，我通过多媒体出示“邮局、林业局、邮政局、民政局”等等，鼓励他们生活识字，和街头商店、单位名称等汉字交朋友。
总之，激发小学生的识字兴趣的方法是多种多样的，只要我们能够充分认识到加强学生兴趣识字的重要性，并且在教育教学实践中不断的探索和总结，就一定能够找到各种行之有效的方式方法，只要我们持之以恒，执着的用心追求，一定能开创一片属于自己的天地，为培育爱学习爱认汉字的下一代添砖加瓦。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.上.教育科学出版社.1980：202.
[2]张淑芝.小学语文教学生活化教学策略[J].中国科教创新导刊，2013（33）：67.
[3]王瑞凤.新课程背景下激发学生学习语文动机.提高课堂效率的思考与实践[D].西北师范大学.2007.