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摘要：初中数学本身教具艺术性以及技术性，在教育教学中要能够对教学内容进行准确、科学、合理的把握，使用多样化的方式方法，从而更好的提升教育教学效果。要能够放缓教学速度，保证课堂教学要能够具有一定的合理性和一致性，为学生营造民主、和谐的学习氛围，在习得相关知识内容的同时，感受到数学知识学习所具有的魅力。
关键词：初中数学;慢学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中数学教学中要注重对课堂容量进行控制，放慢教学进度，实现师生之间的互动、同步，发挥教师自身的引导作用，让学生自主的发现问题，进行讨论交流，从而对问题进行分析、处理，积累相关学习经验，从而更好的提升教学效率。
一、数学“慢学习”的教育价值
数学知识紧密相连，知识点之间具有一定的系统性，通过前面知识的学习，能够为后续学习奠定扎实的基础。例如在学习《二次函数》的相关知识内容时，这部分知识内容之间具有紧密的联系，通过系统化的学习能够对二次函数具有更加全面的认知，理解所学习的知识内容，并为后面知识点的学习奠定扎实的基础。这些知识之间的联系比较紧密，需要利用已经学习的知识内容对新知识进行消化、吸收，对知识进行复习，以此引入新知识的学习。要留给学生充足的时间进行知识的认知，帮助学生构建相对完善的知识体系，让学生意识到知识学习所具有的魅力。
营造民主的氛围，提升教学效果。
二、数学“慢学习”教学策略
（一）放慢语速，留有充足思考时间
初中数学知识相对抽象，学生学习起来感觉枯燥乏味，为此，在初中数学教学中要注重将知识以动态化的形式进行展示，引导学生融入到知识学习中，深化对知识的认知，形成相对完善的知识体系。在教育教学中如果遇到学生感觉疑惑的问题，要注重放缓速度，留给学生充足的时间，以此深化所学习的知识内容。例如在学习《投影》的相关知识内容时，教学目标是让学生能够有效的处理一些简单问题，在对知识进行探究的过程中，也促进学生推理能力的提升，要能够从多个角度对知识进行认知。例如为学生设置如下问题：将下面的图形和投影对应起来，当提出问题以后，给学生留出思考的时间，有针对性的指导学生，并留有充足的时间进行思考，让学生展示其成果，并以此为依据。在知识讲解的过程中要最终放慢速度，引导学生掌握相关定理的验证方法，提升学生对知识的认知和理解。
（二）放慢提问的速度
小学数学教学中要能够认识到提问所具有的重要作用，也是极为重要的一部分，要注重加强师生之间的联系。在小学数学教学中，教师一般会给学生提出一些问题，要求学生进行思考，但是很少能够考虑到学生是否能够在较短的时间内对问题进行回答。学生由于认知水平、接受能力等方面会存在一定的差异，对于接受能力比较强的学生对问题分析、解决需要的时间相对比较短，但是在教育教学中为了让每个学生都能够对问题有自己的见解，要注重放慢速度，留有充足的时间。当大部分学生都对问题分析之后，再进行知识点讲解。通过这种形式能够极大的调动学生参与到知识学习的主观能动性，强化学生的求知欲望。在教育教学中要注重设置和学生实际生活相关的问题，引导学生进行分析、解答，在老师眼中，题目可能非常的简单，但是也要引导学生进行认真的审题，并层层的分析，通过这种形式能够放慢提问的速度，留给学生充足的时间进行思考，从而能够更好的提升教育教学效果。
（三）放慢知识总结的速度，加深认知理解
初中数学教学中在课堂上注重对知識的巩固总结，其中不仅让学生自主的探索其中的规律，也有教师对学生的引导，通过这种形式，不仅有利于学生对知识的学习，也能够更好的提升课堂教学效果。例如在学习反比例函数的相关知识内容以及性质时，不要着急直接给出结论，而是要能够为学生设置相关的悬念，让学生能够猜想具体的反比例函数图像，然后画出具体的图像。这种教学形式看似比较浪费时间，事实上，能够引导学生更深层次的掌握相关的知识内容和图像性质。在教育教学中还要注重引导学生进行讨论交流，引导学生能够认知反比例函数的定义以及增减性。通过系统化知识的学习让学生认知反比例函数的性质，探索总结相关的知识内容。可以为学生提供一定的时间、空间，并结合所学习的知识内容，明确重难点，从而更深层次的理解所学习的知识内容。留给学生充足的时间进行知识的总结、巩固，引导学生深层次认知所学习的知识内容，完善知识体系，积累相关的经验，也为学生的后续学习奠定扎实的基础，让学生能够认识到数学知识所具有的魅力，促进学生数学学习能力的提升。
结语
总之，初中数学教学中要能够在结合学生实际的基础上放慢速度，引导学生基于自身已有的知识内容消化新的知识，激发学生的求知欲望。在初中数学教学中如果遇到学生不容易理解的知识内容，要注重放缓速度，留给学生充足的时间，以此深化所学习的知识内容。不要着急让学生回答这些问题，要引导学生从不同的视角对问题进行分析、思考，给学生充足的思考时间。在初中数学教学中还要不断探索慢学习的相关策略，从而更好的提升教育教学效果。
参考文献
[1]曾峥，杨豫晖，李学良.数学史融入初中课堂的案例研究[J].数学教育学报，2019，28（01）：12-18.
[2]刘洪超.数学慢教育内驱系统的高阶目标迁移与实现[J].教学与管理，2018（31）：38-40.
[3]朱桂凤.慢教育语境下数学逆商的培养[J].教学与管理，2016（07）：45-47.
[4]赵维坤，马敏.初中数学实验室建设的若干思考[J].数学教育学报，2015，24（01）：29-32.
关键词：初中数学;慢学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中数学教学中要注重对课堂容量进行控制，放慢教学进度，实现师生之间的互动、同步，发挥教师自身的引导作用，让学生自主的发现问题，进行讨论交流，从而对问题进行分析、处理，积累相关学习经验，从而更好的提升教学效率。
一、数学“慢学习”的教育价值
数学知识紧密相连，知识点之间具有一定的系统性，通过前面知识的学习，能够为后续学习奠定扎实的基础。例如在学习《二次函数》的相关知识内容时，这部分知识内容之间具有紧密的联系，通过系统化的学习能够对二次函数具有更加全面的认知，理解所学习的知识内容，并为后面知识点的学习奠定扎实的基础。这些知识之间的联系比较紧密，需要利用已经学习的知识内容对新知识进行消化、吸收，对知识进行复习，以此引入新知识的学习。要留给学生充足的时间进行知识的认知，帮助学生构建相对完善的知识体系，让学生意识到知识学习所具有的魅力。
营造民主的氛围，提升教学效果。
二、数学“慢学习”教学策略
（一）放慢语速，留有充足思考时间
初中数学知识相对抽象，学生学习起来感觉枯燥乏味，为此，在初中数学教学中要注重将知识以动态化的形式进行展示，引导学生融入到知识学习中，深化对知识的认知，形成相对完善的知识体系。在教育教学中如果遇到学生感觉疑惑的问题，要注重放缓速度，留给学生充足的时间，以此深化所学习的知识内容。例如在学习《投影》的相关知识内容时，教学目标是让学生能够有效的处理一些简单问题，在对知识进行探究的过程中，也促进学生推理能力的提升，要能够从多个角度对知识进行认知。例如为学生设置如下问题：将下面的图形和投影对应起来，当提出问题以后，给学生留出思考的时间，有针对性的指导学生，并留有充足的时间进行思考，让学生展示其成果，并以此为依据。在知识讲解的过程中要最终放慢速度，引导学生掌握相关定理的验证方法，提升学生对知识的认知和理解。
（二）放慢提问的速度
小学数学教学中要能够认识到提问所具有的重要作用，也是极为重要的一部分，要注重加强师生之间的联系。在小学数学教学中，教师一般会给学生提出一些问题，要求学生进行思考，但是很少能够考虑到学生是否能够在较短的时间内对问题进行回答。学生由于认知水平、接受能力等方面会存在一定的差异，对于接受能力比较强的学生对问题分析、解决需要的时间相对比较短，但是在教育教学中为了让每个学生都能够对问题有自己的见解，要注重放慢速度，留有充足的时间。当大部分学生都对问题分析之后，再进行知识点讲解。通过这种形式能够极大的调动学生参与到知识学习的主观能动性，强化学生的求知欲望。在教育教学中要注重设置和学生实际生活相关的问题，引导学生进行分析、解答，在老师眼中，题目可能非常的简单，但是也要引导学生进行认真的审题，并层层的分析，通过这种形式能够放慢提问的速度，留给学生充足的时间进行思考，从而能够更好的提升教育教学效果。
（三）放慢知识总结的速度，加深认知理解
初中数学教学中在课堂上注重对知識的巩固总结，其中不仅让学生自主的探索其中的规律，也有教师对学生的引导，通过这种形式，不仅有利于学生对知识的学习，也能够更好的提升课堂教学效果。例如在学习反比例函数的相关知识内容以及性质时，不要着急直接给出结论，而是要能够为学生设置相关的悬念，让学生能够猜想具体的反比例函数图像，然后画出具体的图像。这种教学形式看似比较浪费时间，事实上，能够引导学生更深层次的掌握相关的知识内容和图像性质。在教育教学中还要注重引导学生进行讨论交流，引导学生能够认知反比例函数的定义以及增减性。通过系统化知识的学习让学生认知反比例函数的性质，探索总结相关的知识内容。可以为学生提供一定的时间、空间，并结合所学习的知识内容，明确重难点，从而更深层次的理解所学习的知识内容。留给学生充足的时间进行知识的总结、巩固，引导学生深层次认知所学习的知识内容，完善知识体系，积累相关的经验，也为学生的后续学习奠定扎实的基础，让学生能够认识到数学知识所具有的魅力，促进学生数学学习能力的提升。
结语
总之，初中数学教学中要能够在结合学生实际的基础上放慢速度，引导学生基于自身已有的知识内容消化新的知识，激发学生的求知欲望。在初中数学教学中如果遇到学生不容易理解的知识内容，要注重放缓速度，留给学生充足的时间，以此深化所学习的知识内容。不要着急让学生回答这些问题，要引导学生从不同的视角对问题进行分析、思考，给学生充足的思考时间。在初中数学教学中还要不断探索慢学习的相关策略，从而更好的提升教育教学效果。
参考文献
[1]曾峥，杨豫晖，李学良.数学史融入初中课堂的案例研究[J].数学教育学报，2019，28（01）：12-18.
[2]刘洪超.数学慢教育内驱系统的高阶目标迁移与实现[J].教学与管理，2018（31）：38-40.
[3]朱桂凤.慢教育语境下数学逆商的培养[J].教学与管理，2016（07）：45-47.
[4]赵维坤，马敏.初中数学实验室建设的若干思考[J].数学教育学报，2015，24（01）：29-32.