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【摘要】苏霍姆林斯基认为：“两个教育者——学校和家庭，要志同道合，抱有一致的信念。”毫无疑问，家校共育是提升教育教学质量的重要环节，学校与家庭之间，应该是一种互帮互助、戮力同心的关系。目前，通过何种途径能够有效促进家校协同育人，是一项研讨价值很高的课题。电影作为集文学、戏剧、语言、情感、音乐、舞蹈、摄影、绘画、雕塑、设计等于一身的综合教育载体，是一个巨大的资源库，在德育、智育和美育方面均能起到良好的效果。电影可以通过一种春风化雨，润物无声的方式走进学生、家长与学校之间，对儿童的成长起到正面引导作用，对建筑家校共育的桥梁呈现出十分显著的黏合效果。
【关键词】电影课程;家校共育;课程开发
正文
一、研究意义
电影作为一种重要的大众传播媒介，在儿童的成长过程中扮演不可或缺的角色，是少年儿童群体人格发育和知识体系建构的重要来源，对儿童世界观、人生观、价值观的形成有着深刻影响。
从国家层面来看，中国一直重视电影的教育功能，优秀电影在加强学校美育，提高学生审美和人文素养方面起着积极作用。2018年11月21日，教育部、中央宣传部联合印发了《关于加强中小学影视教育的指导意见》，强调要充分发挥优秀影片在促进中小学生德智体美劳全面发展中的重要作用，将影视教育纳入学校教育教学计划，使观看影片成为每名中小学生的必修内容。
从教育层面来看，新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，新课程结构重视学科知识、社会生活和学生经验的整合。对于基础教育阶段的小学儿童而言，在他们的读写算等基础教育之外，需要优质的影像信息来开拓眼界、提升审美能力、获得情感体验、形成完善人格。
从研究领域来看，目前，世界上的电影基础教育基本分为三种模式：大众素养、校本课程、地方课程和国家课程。欧洲国家对电影基础教育的探索一直走在世界前列，三种模式均非常发达。相比之下，我国的相关研究仍在初级阶段。
办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任，优秀的电影资源包罗万象，在教育引导方面有着积极作用。因此，将电影课程与家校共育相结合，开发家校电影课程作为家校协同育人课程体系的落实课程，符合时代发展要求。
家校电影课程即在家校共育的基础上利用现有信息技术条件，探索一种新媒体阅读教育模式——电影课程。为学生和家长设计一套完整的电影课程，按照学生情感需求、主题教育、学科教育、父母教育组建课程体系，建立电影课程资源库。家校电影课程依托于农村小学家校共育，以开发和实践为切入点，面向农村小学的学生及家长，通过设计一套完整的电影课程，建立课程资源库，帮助家长建立密切健康的亲子关系，充实学生的课外时间，营造良好的家庭教育氛围，为实现家校协同育人提供切实可行的课程资源，对于学生和家长来说是一项亲子接受度高、条件受限低、实施难度低的活动。
二、课程开发
（一）选片原则
如今电影资源数量庞杂，面对现今泥沙俱下的影像信息，成年人都難以筛选，遑论懵懂幼童。如何在海量的电影中选取优秀电影并进行分类，是开发电影课程首先要解决的问题。
对小学生来说，通过电影来拓宽眼界，获得知识和体验情感是非常适宜的。在电影的选择上，第一，要慎重考虑影片的意识形态和价值导向问题，不可选取对国家统一、民族团结有损害的和价值观取向扭曲的影片。这就要求教师在筛选电影时认真审片，调查主创团队的理念，检查台词、翻译、情节是否有不当之处。第二，遵循由浅至深的原则。一开始要激发孩子的观影兴趣，选择内容浅显、情节欢快的影片。在后续的观影中可以根据儿童情感需求选择内容较深刻的影片，儿童逐渐沉浸到电影世界中，自发被情节吸引，甚至生发出自己的思考，自觉辨别是非，分清黑白。比较理想的效果是儿童会在潜意识里同化他人的经验，在未来的现实生活中面临选择、经受考验的时候参考电影人物的人生经历，做出适合自己的抉择。第三，选择影片在内容上尽量适合所有性别的孩子观看，并考虑此年龄段的儿童对影片的接受度。在观影时，以集体观影为主，在家看建议父母双方一起陪同，观看中要有适度的交流。第四，尽量选择有品质和口碑保障、经过大众检验的影片，本课程在资源选择时，以上海美术电影制片厂动画片、奥斯卡最佳动画短片、迪士尼动画电影、吉力卜工作室动漫电影、自然纪录片为主要筛选对象。
（二）课程目标
1.制定家校观影策略，形成电影课程体系。
2.建立电影课程资源库，分主题筛选和整理适合小学阶段的儿童观看的电影目录。
3.关注学生情感需求，培养学生综合能力;通过欣赏各类优秀影片，厚植爱国主义情怀，丰富情感世界;开拓视野，培养综合能力和创新思维;树立高远志向和乐观的人生态度，锻炼学生独立审美、独立判断、独立思考的能力。
4.密切家校联系，转变家长教育方式，帮助家长与学生建立密切健康的亲子关系;通过亲子同看一部影片，为亲子交流提供话题，家长可在观影过程中相机进行教育和引导，以寓教于乐的方式代替以往的枯燥说教。借鉴电影课程中优秀的父母言行，在轻松的观影中学习家庭教育方法。
（三）课程内容
1.搜集国内外儿童电影，以上海美术电影制片厂动画片、奥斯卡最佳动画短片、BBC纪录片、迪士尼动画电影、吉力卜工作室动漫电影为主要筛选对象。
2.按照影片类型、学生情感发展需求、主题教育、学科教育、父母成长需求分类，建立影集资源库。
3.设置在校集体观影和家庭亲子观影两部分内容，制定电影课程安排表，师生观影带动亲子观影。
4.通过欣赏各类优秀影片，为学生厚植爱国主义情怀，丰富情感世界;开拓视野，培养综合能力和创新思维;树立高远志向和乐观的人生态度，锻炼学生独立审美、独立判断、独立思考的能力。
5.通过案例分析和调查问卷追踪对比实施电影课程前后的学生情况和亲子关系转变。 在筹备家庭观影活动时，需要根据相应的主题和影片的内容设计3-4个亲子交流话题，以防家长和孩子在观影时“无话可说”，这里的“话”是指与电影包含的积极内涵有关的引导性问题，将孩子从单纯的娱乐型影状态向思考型观影做适度引导。另外，电影主创信息、内容简介和推荐理由可以为观影提供更好的支持，可制作包含以上信息的观影海报，先在学校以精美的海报、充满悬念的电影简介激发儿童的观影兴趣，再将电影和亲子互动话题推送到家庭一端，观看后填写观影记录，返校后以班级为单位进行师生交流，形成学校——学生——家庭——学校的闭环观影流程。
（四）课程体系
1.校内集体观影
（1）依托学校礼堂作为放映场地，利用原有电教放映设备或购置设备，为学生观影提供良好环境。
（2）根据学生年龄特点和认知规律筛选优秀影片，提取交流話题，在网站点播或下载后，组织学生分级部在礼堂进行集体观看。
（3）每月组织一次集体观影，由课后辅导老师负责组织到大礼堂按照座次表就坐。主持人在观影前提醒学生观影礼仪，课后辅导老师负责维持秩序。
（4）观影活动设置一名主持人，主持人负责开场，并对电影进行介绍，激发学生的观影兴趣，并在观影过程中与学生就电影内容进行现场交流。
（5）校内观影主题主要设置的主题有：爱国主题、节日主题、学科主题，以辅助学校对于学生德育、智育、美育的需求。
2.亲子观影
亲子观影按照儿童成长需要生成的情感需求划分观影专题。
（1）“我的小情绪”电影课程。包含两个部分，第一部分是激励儿童生成正面情绪的专题，例如以友谊为主题的《狮子王》，辛巴在逃亡中遇到了机智的丁满，善良的彭彭和少年时的玩伴娜娜，他们见证了辛巴长成雄壮的大狮子，在接下来的斗争中，辛巴领会了责任的真谛，并在朋友的帮助下获得胜利。以勇敢为主题的《勇敢传说》，讲述了梅莉达为了争取自主获得真爱的权利，寻获勇气的真谛。为了拯救家园、让生活重归美好，受到诅咒的梅莉达将书写属于自己的“勇敢传说”，领悟出爱的真谛和古老传说中勇敢的雄心。以梦想为主题的《心灵奇旅》，主角加德纳是一个生活毫无新意的音乐老师，而他真正的梦想是弹钢琴。当他终于拿到人生第一份音乐人的工作，却不小心掉进了下水道“死”了，并在一个黑洞中醒来，成为了一个孤独的灵魂，与另一个外号叫22的灵魂相遇，一起回到现实世界。加德纳将找回梦想，学会什么是真正的“拥有灵魂”。
第二部分是引导儿童以积极的心态面对负面情绪的专题，如以亲人离别为主题的《寻梦环游记》，12岁墨西哥小男孩米格，自幼有一个音乐梦，在米格秘密追寻音乐梦时，因为触碰了一把吉他而踏上了亡灵土地。米格被多彩绚丽的亡灵世界所震撼，并且重逢了逝去的太爷爷和祖辈们。引导儿童认识负面情绪的《头脑特工队》，该片讲述了小女孩莱莉因为父亲工作的因素举家搬迁至旧金山，要准备适应新环境，但在此时，莱莉脑中控制欢乐与忧伤的两位脑内大臣乐乐与忧忧迷失在茫茫脑海中，大脑总部只剩下掌管愤怒、害怕与厌恶的三位干部负责，导致本来乐观的莱莉变成情绪失控的少女。
（2）“好爸爸好妈妈”电影课程。为解决家庭教育中父亲教育角色缺失现状和家庭教育中母亲价值被忽视的问题提供一些思路。选择家庭教育影片如《奇迹男孩》，该片讲述了一位有面部缺陷的小男孩如何进入普通学校，并重拾自信、积极面对生活的励志故事，其父母的做法非常优秀，其母虽然对奥吉关怀无微不至，但也理智地放手让奥吉面对复杂的社会，而且不断地鼓励奥吉。其父在奥吉挫折的成长环境中总是抓准时机鼓励、赞扬他，使奥吉真正融入家庭、走上社会。又如《摔跤吧！爸爸》，本片的父亲看到自己女儿展现出的天赋，决定不能让女儿的天赋浪费，像其他女孩一样只能洗衣做饭过一生，再三考虑之后，与妻子约定一年时间按照摔跤手的标准训练两个女儿，并赢得一个又一个冠军，最终让女儿成为激励千千万万女性的榜样。
（五）时间安排
在电影课程的开发中，时间的设置应该遵循科学、适度原则。小学生的课时长度为35分钟，电影的时长适宜选择80分钟——100分钟，校内观影不可影响正常的教学计划，利用活动时间每月集体观影一次，一学年8至10次;亲子观影选择在节假日和寒暑假，时间充足。每个节日观看一部电影，寒暑假期间可每周观影一次，一学年至少组织15次亲子观影。
（六）考核形式
电影课程的考核方式比较活泼多样，每次观影前教师制作观影记录，儿童和家长共同填写，留住观影时光;亲子配音秀，儿童与家长为电影经典片段配音，进行亲子互动;电影模仿秀，节选经典电影，儿童、家长、教师都可以作为演员，共同演出;制作电影人物简报、制作粘土电影主角、绘制电影经典场景等，儿童可以将自身的各种才艺都发挥出来，因为电影本身就是海纳百川、包罗万象的。
结语
农村小学的儿童相对来说缺少接触世界的机会，作为启蒙教育阶段的老师，我们只教给孩子书本上的知识是远远不够的，所幸在这个信息技术发达的时代，当他们不能用双脚去丈量世界的时候，还可以通过电影观大千世界，尝百味人生，去欣赏缤纷世界里的美景，感受人生面临的抉择时刻，探讨生老病死的沉重话题。家校电影课程的开发与实践是一项有研究价值、有实践可行性的研究。科学遵循课程的各方面原则，通过电影教育课程体系的综合实施，激发和培养儿童对电影艺术的长久兴趣，最终达到培养学生综合能力，丰富儿童情感世界，树立高远志向和乐观的人生态度，锻炼学生独立审美、独立判断、独立思考的能力，转变家长教育方式，帮助家长与学生建立密切健康的亲子关系的目标。
【关键词】电影课程;家校共育;课程开发
正文
一、研究意义
电影作为一种重要的大众传播媒介，在儿童的成长过程中扮演不可或缺的角色，是少年儿童群体人格发育和知识体系建构的重要来源，对儿童世界观、人生观、价值观的形成有着深刻影响。
从国家层面来看，中国一直重视电影的教育功能，优秀电影在加强学校美育，提高学生审美和人文素养方面起着积极作用。2018年11月21日，教育部、中央宣传部联合印发了《关于加强中小学影视教育的指导意见》，强调要充分发挥优秀影片在促进中小学生德智体美劳全面发展中的重要作用，将影视教育纳入学校教育教学计划，使观看影片成为每名中小学生的必修内容。
从教育层面来看，新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，新课程结构重视学科知识、社会生活和学生经验的整合。对于基础教育阶段的小学儿童而言，在他们的读写算等基础教育之外，需要优质的影像信息来开拓眼界、提升审美能力、获得情感体验、形成完善人格。
从研究领域来看，目前，世界上的电影基础教育基本分为三种模式：大众素养、校本课程、地方课程和国家课程。欧洲国家对电影基础教育的探索一直走在世界前列，三种模式均非常发达。相比之下，我国的相关研究仍在初级阶段。
办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任，优秀的电影资源包罗万象，在教育引导方面有着积极作用。因此，将电影课程与家校共育相结合，开发家校电影课程作为家校协同育人课程体系的落实课程，符合时代发展要求。
家校电影课程即在家校共育的基础上利用现有信息技术条件，探索一种新媒体阅读教育模式——电影课程。为学生和家长设计一套完整的电影课程，按照学生情感需求、主题教育、学科教育、父母教育组建课程体系，建立电影课程资源库。家校电影课程依托于农村小学家校共育，以开发和实践为切入点，面向农村小学的学生及家长，通过设计一套完整的电影课程，建立课程资源库，帮助家长建立密切健康的亲子关系，充实学生的课外时间，营造良好的家庭教育氛围，为实现家校协同育人提供切实可行的课程资源，对于学生和家长来说是一项亲子接受度高、条件受限低、实施难度低的活动。
二、课程开发
（一）选片原则
如今电影资源数量庞杂，面对现今泥沙俱下的影像信息，成年人都難以筛选，遑论懵懂幼童。如何在海量的电影中选取优秀电影并进行分类，是开发电影课程首先要解决的问题。
对小学生来说，通过电影来拓宽眼界，获得知识和体验情感是非常适宜的。在电影的选择上，第一，要慎重考虑影片的意识形态和价值导向问题，不可选取对国家统一、民族团结有损害的和价值观取向扭曲的影片。这就要求教师在筛选电影时认真审片，调查主创团队的理念，检查台词、翻译、情节是否有不当之处。第二，遵循由浅至深的原则。一开始要激发孩子的观影兴趣，选择内容浅显、情节欢快的影片。在后续的观影中可以根据儿童情感需求选择内容较深刻的影片，儿童逐渐沉浸到电影世界中，自发被情节吸引，甚至生发出自己的思考，自觉辨别是非，分清黑白。比较理想的效果是儿童会在潜意识里同化他人的经验，在未来的现实生活中面临选择、经受考验的时候参考电影人物的人生经历，做出适合自己的抉择。第三，选择影片在内容上尽量适合所有性别的孩子观看，并考虑此年龄段的儿童对影片的接受度。在观影时，以集体观影为主，在家看建议父母双方一起陪同，观看中要有适度的交流。第四，尽量选择有品质和口碑保障、经过大众检验的影片，本课程在资源选择时，以上海美术电影制片厂动画片、奥斯卡最佳动画短片、迪士尼动画电影、吉力卜工作室动漫电影、自然纪录片为主要筛选对象。
（二）课程目标
1.制定家校观影策略，形成电影课程体系。
2.建立电影课程资源库，分主题筛选和整理适合小学阶段的儿童观看的电影目录。
3.关注学生情感需求，培养学生综合能力;通过欣赏各类优秀影片，厚植爱国主义情怀，丰富情感世界;开拓视野，培养综合能力和创新思维;树立高远志向和乐观的人生态度，锻炼学生独立审美、独立判断、独立思考的能力。
4.密切家校联系，转变家长教育方式，帮助家长与学生建立密切健康的亲子关系;通过亲子同看一部影片，为亲子交流提供话题，家长可在观影过程中相机进行教育和引导，以寓教于乐的方式代替以往的枯燥说教。借鉴电影课程中优秀的父母言行，在轻松的观影中学习家庭教育方法。
（三）课程内容
1.搜集国内外儿童电影，以上海美术电影制片厂动画片、奥斯卡最佳动画短片、BBC纪录片、迪士尼动画电影、吉力卜工作室动漫电影为主要筛选对象。
2.按照影片类型、学生情感发展需求、主题教育、学科教育、父母成长需求分类，建立影集资源库。
3.设置在校集体观影和家庭亲子观影两部分内容，制定电影课程安排表，师生观影带动亲子观影。
4.通过欣赏各类优秀影片，为学生厚植爱国主义情怀，丰富情感世界;开拓视野，培养综合能力和创新思维;树立高远志向和乐观的人生态度，锻炼学生独立审美、独立判断、独立思考的能力。
5.通过案例分析和调查问卷追踪对比实施电影课程前后的学生情况和亲子关系转变。 在筹备家庭观影活动时，需要根据相应的主题和影片的内容设计3-4个亲子交流话题，以防家长和孩子在观影时“无话可说”，这里的“话”是指与电影包含的积极内涵有关的引导性问题，将孩子从单纯的娱乐型影状态向思考型观影做适度引导。另外，电影主创信息、内容简介和推荐理由可以为观影提供更好的支持，可制作包含以上信息的观影海报，先在学校以精美的海报、充满悬念的电影简介激发儿童的观影兴趣，再将电影和亲子互动话题推送到家庭一端，观看后填写观影记录，返校后以班级为单位进行师生交流，形成学校——学生——家庭——学校的闭环观影流程。
（四）课程体系
1.校内集体观影
（1）依托学校礼堂作为放映场地，利用原有电教放映设备或购置设备，为学生观影提供良好环境。
（2）根据学生年龄特点和认知规律筛选优秀影片，提取交流話题，在网站点播或下载后，组织学生分级部在礼堂进行集体观看。
（3）每月组织一次集体观影，由课后辅导老师负责组织到大礼堂按照座次表就坐。主持人在观影前提醒学生观影礼仪，课后辅导老师负责维持秩序。
（4）观影活动设置一名主持人，主持人负责开场，并对电影进行介绍，激发学生的观影兴趣，并在观影过程中与学生就电影内容进行现场交流。
（5）校内观影主题主要设置的主题有：爱国主题、节日主题、学科主题，以辅助学校对于学生德育、智育、美育的需求。
2.亲子观影
亲子观影按照儿童成长需要生成的情感需求划分观影专题。
（1）“我的小情绪”电影课程。包含两个部分，第一部分是激励儿童生成正面情绪的专题，例如以友谊为主题的《狮子王》，辛巴在逃亡中遇到了机智的丁满，善良的彭彭和少年时的玩伴娜娜，他们见证了辛巴长成雄壮的大狮子，在接下来的斗争中，辛巴领会了责任的真谛，并在朋友的帮助下获得胜利。以勇敢为主题的《勇敢传说》，讲述了梅莉达为了争取自主获得真爱的权利，寻获勇气的真谛。为了拯救家园、让生活重归美好，受到诅咒的梅莉达将书写属于自己的“勇敢传说”，领悟出爱的真谛和古老传说中勇敢的雄心。以梦想为主题的《心灵奇旅》，主角加德纳是一个生活毫无新意的音乐老师，而他真正的梦想是弹钢琴。当他终于拿到人生第一份音乐人的工作，却不小心掉进了下水道“死”了，并在一个黑洞中醒来，成为了一个孤独的灵魂，与另一个外号叫22的灵魂相遇，一起回到现实世界。加德纳将找回梦想，学会什么是真正的“拥有灵魂”。
第二部分是引导儿童以积极的心态面对负面情绪的专题，如以亲人离别为主题的《寻梦环游记》，12岁墨西哥小男孩米格，自幼有一个音乐梦，在米格秘密追寻音乐梦时，因为触碰了一把吉他而踏上了亡灵土地。米格被多彩绚丽的亡灵世界所震撼，并且重逢了逝去的太爷爷和祖辈们。引导儿童认识负面情绪的《头脑特工队》，该片讲述了小女孩莱莉因为父亲工作的因素举家搬迁至旧金山，要准备适应新环境，但在此时，莱莉脑中控制欢乐与忧伤的两位脑内大臣乐乐与忧忧迷失在茫茫脑海中，大脑总部只剩下掌管愤怒、害怕与厌恶的三位干部负责，导致本来乐观的莱莉变成情绪失控的少女。
（2）“好爸爸好妈妈”电影课程。为解决家庭教育中父亲教育角色缺失现状和家庭教育中母亲价值被忽视的问题提供一些思路。选择家庭教育影片如《奇迹男孩》，该片讲述了一位有面部缺陷的小男孩如何进入普通学校，并重拾自信、积极面对生活的励志故事，其父母的做法非常优秀，其母虽然对奥吉关怀无微不至，但也理智地放手让奥吉面对复杂的社会，而且不断地鼓励奥吉。其父在奥吉挫折的成长环境中总是抓准时机鼓励、赞扬他，使奥吉真正融入家庭、走上社会。又如《摔跤吧！爸爸》，本片的父亲看到自己女儿展现出的天赋，决定不能让女儿的天赋浪费，像其他女孩一样只能洗衣做饭过一生，再三考虑之后，与妻子约定一年时间按照摔跤手的标准训练两个女儿，并赢得一个又一个冠军，最终让女儿成为激励千千万万女性的榜样。
（五）时间安排
在电影课程的开发中，时间的设置应该遵循科学、适度原则。小学生的课时长度为35分钟，电影的时长适宜选择80分钟——100分钟，校内观影不可影响正常的教学计划，利用活动时间每月集体观影一次，一学年8至10次;亲子观影选择在节假日和寒暑假，时间充足。每个节日观看一部电影，寒暑假期间可每周观影一次，一学年至少组织15次亲子观影。
（六）考核形式
电影课程的考核方式比较活泼多样，每次观影前教师制作观影记录，儿童和家长共同填写，留住观影时光;亲子配音秀，儿童与家长为电影经典片段配音，进行亲子互动;电影模仿秀，节选经典电影，儿童、家长、教师都可以作为演员，共同演出;制作电影人物简报、制作粘土电影主角、绘制电影经典场景等，儿童可以将自身的各种才艺都发挥出来，因为电影本身就是海纳百川、包罗万象的。
结语
农村小学的儿童相对来说缺少接触世界的机会，作为启蒙教育阶段的老师，我们只教给孩子书本上的知识是远远不够的，所幸在这个信息技术发达的时代，当他们不能用双脚去丈量世界的时候，还可以通过电影观大千世界，尝百味人生，去欣赏缤纷世界里的美景，感受人生面临的抉择时刻，探讨生老病死的沉重话题。家校电影课程的开发与实践是一项有研究价值、有实践可行性的研究。科学遵循课程的各方面原则，通过电影教育课程体系的综合实施，激发和培养儿童对电影艺术的长久兴趣，最终达到培养学生综合能力，丰富儿童情感世界，树立高远志向和乐观的人生态度，锻炼学生独立审美、独立判断、独立思考的能力，转变家长教育方式，帮助家长与学生建立密切健康的亲子关系的目标。