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一、引言
小学是儿童打下学习基础的重要时期,只有拥有良好的知识基础,才能在学习过程中形成数学逻辑思维,提升自身应变能力,培育探索学习的精神。因此,教师在开展数学课堂教学时,应注重学生综合素养的全面发展,在提升学生学习成绩的同时,使用引导性教学的方式培养学生的数学核心素养;应根据教学需要及新课改的教学要求创新教学模式,更新自身的教学理念。同时,为了激发学生学习兴趣,需要了解学生学习习惯,创新教学方式,从而达到提升学生的数学核心素养的教学目的。本文基于数学核心素养,探讨小学数学教学的改革路径。
二、小学数学教学现状分析
(一)数学教学重知识学习
在大多数的小学数学教学中,普遍存在教师过于重视对数学课堂教学效率的提升,只教授学生数学知识,不重视学生对于数学概念的理解,导致部分学生在做数学题时,不能准确地理解数学题的题意。并且,在讲解某些数学题时,教师一直处于课堂主导地位,讲解过程中缺乏与学生互动,使得学生在学习过程中很少进行思考,一直跟随教师的思路,不利于学生数学思维逻辑能力的形成。
(二)教学方式单一
科学技术不断发展进步,新思想、新事物层出不穷,学生在日常生活过程中会接触到许许多多的新奇事物,眼界也隨之越来越开阔,自身性格形成与兴趣爱好也受社会环境影响越来越广泛,因而导致现有的教育方式已经无法满足学生学习需求。为了满足学生学习所需,就需要教师充分了解学生的学习习惯及其兴趣取向,根据班级学生的特点创新教学方式,并提升自身教育能力,以此达到最佳的教学效果。但是,现在很多教师不能跟随时代发展步伐改变教学理念,也因而导致学生的数学能力难以在课堂上有所提升。
在传统的数学教学课堂中,常常以教师作为课堂的主角,学生则是处在被动接受数学知识的学习状态。这种教学模式下,整个数学课堂的学习气氛显得极其严肃死板,学生的能力得不到体现,并且教师填鸭式的教学方法也限制了学生的思维发展,导致学生只会呆板地进行学习,却不会灵活运用所学知识。
(三)教学与学生有距离感
数学知识具有极强的理论性,在学习时,极其考验学生的思维能力与理解能力。由于小学数学是小学生初步接触数学这门课程,因而学生对理论性的数学知识,会产生一定的距离感,在心理上产生数学很难的这种心理暗示,不利于学生数学学习。
三、基于数学核心素养的教学改革
(一)渗透数学思想
在开展数学课堂教学时,教师要注重数学思想的渗透,让学生在学习过程中了解数学思想,并在长期影响下形成自己的数学逻辑,找到自己的数学学习方法。教师可以利用课堂导入的方式渗透数学思想;可以在讲解数学题时,创设情境,让学生在解题时能够将自己融入数学题叙述的情境中,加深题意理解,并在自主思考过程中形成数学思想,逐渐形成自己独特的思考问题、解决问题的数学思维。
例如,在讲解“图形中的规律”这一章节时,教师可以给学生准备学习素材,让学生自己摆图形,在不断地摆图形、合并图形的过程中,找到图形中的规律。这种学生亲自实践探索的学习方式,能够让学生更直观地感受到各个图形的特点,并自主发现探索本节课的学习重点。这样的实践教学法,不仅丰富了学生的学习方法,还锻炼了学生的观察力。
(二)丰富教学方式
为了让学生的数学核心素养得到全面发展,教师要根据学生的兴趣爱好创新教学方式,活跃课堂气氛,改变传统数学教学课堂严肃刻板的学习氛围,使得数学课堂充满趣味,满足学生的好玩心,以此激发学生学习兴趣,并让学生在学习兴趣的驱使下开展自主学习,在学习过程中不断进行思考,勇敢表达自己的想法。当学生在兴趣驱使下开展数学学习时,就会由此产生热爱,并从中发现数学的魅力,了解到学习数学的技巧,进而提升学生数学核心素养。
(三)结合生活实际开展教学
为了缩小学生与数学之间存在的距离感,教师在授课时可以结合生活实际讲解相关数学知识。例如,在讲解“位置与方向”这一章节时,传统的教学模式教师是通过画坐标轴的方式进行教学,学生记住了上北下南、左西右东的口诀,但是在实际做题过程中,却经常出现问题。一旦在同一个图纸上出现两个坐标轴,学生就很容易发生混淆,分不清哪个坐标轴的方向才是目标事物位置所在。因此,为了避免学生发生混淆,课堂教学时,教师可以调换每个学生之间的位置与学生坐的方向,让学生在实际场景中辨别东南西北,以此达到熟练掌握本章知识的目的。
四、结语
传统数学教学模式过于注重学生学习成绩的提升,忽略了学生创造性、探索性思维的发展,导致学生虽然有了一定的学习能力,但却缺乏自主学习探索的能力,不利于学生数学思维长久发展。因此,教师要重视学生的核心素养培养,让学生形成数学思想,并发展其数学思维,使学生得以全面发展。 ■
小学是儿童打下学习基础的重要时期,只有拥有良好的知识基础,才能在学习过程中形成数学逻辑思维,提升自身应变能力,培育探索学习的精神。因此,教师在开展数学课堂教学时,应注重学生综合素养的全面发展,在提升学生学习成绩的同时,使用引导性教学的方式培养学生的数学核心素养;应根据教学需要及新课改的教学要求创新教学模式,更新自身的教学理念。同时,为了激发学生学习兴趣,需要了解学生学习习惯,创新教学方式,从而达到提升学生的数学核心素养的教学目的。本文基于数学核心素养,探讨小学数学教学的改革路径。
二、小学数学教学现状分析
(一)数学教学重知识学习
在大多数的小学数学教学中,普遍存在教师过于重视对数学课堂教学效率的提升,只教授学生数学知识,不重视学生对于数学概念的理解,导致部分学生在做数学题时,不能准确地理解数学题的题意。并且,在讲解某些数学题时,教师一直处于课堂主导地位,讲解过程中缺乏与学生互动,使得学生在学习过程中很少进行思考,一直跟随教师的思路,不利于学生数学思维逻辑能力的形成。
(二)教学方式单一
科学技术不断发展进步,新思想、新事物层出不穷,学生在日常生活过程中会接触到许许多多的新奇事物,眼界也隨之越来越开阔,自身性格形成与兴趣爱好也受社会环境影响越来越广泛,因而导致现有的教育方式已经无法满足学生学习需求。为了满足学生学习所需,就需要教师充分了解学生的学习习惯及其兴趣取向,根据班级学生的特点创新教学方式,并提升自身教育能力,以此达到最佳的教学效果。但是,现在很多教师不能跟随时代发展步伐改变教学理念,也因而导致学生的数学能力难以在课堂上有所提升。
在传统的数学教学课堂中,常常以教师作为课堂的主角,学生则是处在被动接受数学知识的学习状态。这种教学模式下,整个数学课堂的学习气氛显得极其严肃死板,学生的能力得不到体现,并且教师填鸭式的教学方法也限制了学生的思维发展,导致学生只会呆板地进行学习,却不会灵活运用所学知识。
(三)教学与学生有距离感
数学知识具有极强的理论性,在学习时,极其考验学生的思维能力与理解能力。由于小学数学是小学生初步接触数学这门课程,因而学生对理论性的数学知识,会产生一定的距离感,在心理上产生数学很难的这种心理暗示,不利于学生数学学习。
三、基于数学核心素养的教学改革
(一)渗透数学思想
在开展数学课堂教学时,教师要注重数学思想的渗透,让学生在学习过程中了解数学思想,并在长期影响下形成自己的数学逻辑,找到自己的数学学习方法。教师可以利用课堂导入的方式渗透数学思想;可以在讲解数学题时,创设情境,让学生在解题时能够将自己融入数学题叙述的情境中,加深题意理解,并在自主思考过程中形成数学思想,逐渐形成自己独特的思考问题、解决问题的数学思维。
例如,在讲解“图形中的规律”这一章节时,教师可以给学生准备学习素材,让学生自己摆图形,在不断地摆图形、合并图形的过程中,找到图形中的规律。这种学生亲自实践探索的学习方式,能够让学生更直观地感受到各个图形的特点,并自主发现探索本节课的学习重点。这样的实践教学法,不仅丰富了学生的学习方法,还锻炼了学生的观察力。
(二)丰富教学方式
为了让学生的数学核心素养得到全面发展,教师要根据学生的兴趣爱好创新教学方式,活跃课堂气氛,改变传统数学教学课堂严肃刻板的学习氛围,使得数学课堂充满趣味,满足学生的好玩心,以此激发学生学习兴趣,并让学生在学习兴趣的驱使下开展自主学习,在学习过程中不断进行思考,勇敢表达自己的想法。当学生在兴趣驱使下开展数学学习时,就会由此产生热爱,并从中发现数学的魅力,了解到学习数学的技巧,进而提升学生数学核心素养。
(三)结合生活实际开展教学
为了缩小学生与数学之间存在的距离感,教师在授课时可以结合生活实际讲解相关数学知识。例如,在讲解“位置与方向”这一章节时,传统的教学模式教师是通过画坐标轴的方式进行教学,学生记住了上北下南、左西右东的口诀,但是在实际做题过程中,却经常出现问题。一旦在同一个图纸上出现两个坐标轴,学生就很容易发生混淆,分不清哪个坐标轴的方向才是目标事物位置所在。因此,为了避免学生发生混淆,课堂教学时,教师可以调换每个学生之间的位置与学生坐的方向,让学生在实际场景中辨别东南西北,以此达到熟练掌握本章知识的目的。
四、结语
传统数学教学模式过于注重学生学习成绩的提升,忽略了学生创造性、探索性思维的发展,导致学生虽然有了一定的学习能力,但却缺乏自主学习探索的能力,不利于学生数学思维长久发展。因此,教师要重视学生的核心素养培养,让学生形成数学思想,并发展其数学思维,使学生得以全面发展。 ■