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摘 要：《室内设计原理》为室内设计方向的主要课程，在专业课程教学中占有重要的地位。但是以前的教学方法已不能跟上室内设计市场的发展，课程改革迫在眉睫，开辟以“项目进程”为引领的核心能力培养路径，多方位协力推进，实现改革联动，取得显著成效，变传统的“知识灌”为“任务驱动型”的教学，拉近教学与社会要求的距离，从而提高教学质量。
关键词：室内设计原理；教学方法；改革；实践
我国房地产产业迅猛发展，而且就业市场对室内设计人才的需求猛增，因此，各高校相继开设了室内设计专业，当然，《室内设计原理》课程是该专业主干课程，她的特点是艺术性、技术性相结合，培养出来的学生能独立进行装饰设计，还能将本人设计和构思通过徒手和计算机手段绘制出来；同事，学生还能掌握设计的技巧、装饰材料、施工工艺、预算和项目招标投标等方面的专业知识；从而为今后工作打下良好的基础。
但是，业内相当企业反映，学校培养出来的室内设计人才与企业的要求差距较大。
一、“室内设计原理”课程的教学现状及存在的问题
经过调查，“室内设计原理”为室内设计专业和艺术设计专业的专业必修课，同时也是科工业设计专业（家具设计方向）的选修课，但是在专业不同的前提条件下，绝大部分院校却在选用相同的教学大纲，不能做到有的放矢，有些学生觉得学的不够，有些同学却觉得学不懂，没有充分考虑学生的接受程度的不同。
同时，这门课程教学历来在教学过程中都是以老师为主导，学生参与太少，当然，近些年，有些学校将PPT的教学方法引入学生的教学当中，但是，效果仍然不是很理想，但学生仍处于被动接受知识状态，不能发挥学生的主观能动性。
另一方面，该课程的内容覆盖面广、综合性强，学生学习任务很重，又与别的课程联系较多，布置大的设计作业时，很多学生就开夜车赶图，作业质量较差，甚至有抄图的现象。
针对这些现象，笔者从教学方法、教学手段等方面对“室内设计原理”课程的教学进行探讨，以提高教学质量。
二、开辟以“项目进程”为引领的核心能力培养路径
笔者认为，案例教学方法是目前来说，室内设计课程中比较好的教学方法，当然，选择案例很重要，因为案例质量将会直接影响到课堂教学的效果。作为一门基础性和实践性都较强的课程，这就要求任課教师在学则案例时候一定要具有代表性和实用性，这样的案例既符合教学目的，又能够调动学生的学习热情，提高了其实用性。因此，教师挑选案例时要考虑学生的理解能力、接受能力、识别能力等。
除了案例分析、我们还可以通过实地考察进行案例方案额确定，确定方案的表现手法等，进行“实题再做”或者“实题实做”。我们作为教学人员也深深感到，仅仅依靠课堂教学是远远达不到企业对人才的要求的，所以，我们应当在课程教学中，配以适当的实践教学环节，在这期间，聘请校外装饰公司设计师或施工技术人员给学生上课，这样就可以把工地、市场的东西带入课堂；另外，通过这种教学方法，可以邀请设计师和施工技术人员针对居住、商业、办公等空间的不同设计要求，教师可以有针对性地带学生去各类装饰市场参观调研（如：红心美凯龙、大明宫建材市场等等），通过这类教学，相信可以大大提高学生的兴趣，同时也为以后的设计打下一个良好的基础。
案例教学更多的是“学”的过程，而不是教的过程，教师要学会反转课堂，让学生成为课程的主题，承担了更多“学”的责任。教师要重视对学生学习过程的导向作用，培养学生主动学习的能力，让学生自己愿意真正成为室内设计学习课程的主角。我们可以给学生一个简单的实际案例的图片，学生通过案例图片理解了构件或构造的设计原理，从而使设计课程形象化、易理解。更重要的是，通过案例教学，热烈的讨论气氛让每个学生都参与到了课程的学习当中，交流、探讨、互动成了课堂的关键，避免了教师填鸭式的教学，课堂不再乏味。学生根据老师给出的设计方案，通过讨论和思考，作出自己的评价、分析。这样不仅启发学生的学习兴趣，更加激发了学生的创造潜能，培养学生的创新思维和分析能力。
总的来说，案例教学法改变了传统的室内设计教学模式，很明显，大量的经典案例能够大大的激发学生学习兴趣，每个学生都积极参与到教学环节当中，成为教学的主体，使教师和学生真正地互动起来。这样，一方面提高了学生的能力，另一方面，也提高了教师的业务能力，督促教师不断提高自己的业务能力。
三、“主导”和“主体”相结合，优化教学体系
在以往的教学体系中，教学侧重于教，而并非学，更有人将教学过程等同于教的过程，这样势必会导致教师专注于教，而忽视教是以学为目的，做到不到教学相长，最后就会出现满堂灌的教学情况，学生学习的积极性根本得不到发挥，教学效果较差；因此在“室内设计原理”课程教学过程中，教师应当深层次掌握每个不同专业的教学需求，而不是简单的一锅端，或略专业不同，从而对课程要求的不同，并且遵循视觉艺术教育规律，结合多媒体教学方法，采用形象教学和图像演示相结合的方式，充分发挥老师主导作用，唤起学生学习的兴趣。
四、推动教师队伍的建设和完善
（一）重视“双师型”教师队伍的构建
现阶段，我国教师知识结构普遍单一，要想有效解决此问题，广大教师就一定要改变过去所采用的教学方式，革新思维。专业设置对教师的创意能力和设计表达能力提出了更高要求，教师应熟悉行业发展趋势、材料价格和施工工艺的变动，更要不断提升自我素质，以满足专业教学的需求。所以，鼓励和要求教师同时获得职业技能及专业技能职称，已成为当前教师队伍建设的关键。
（二）推动教师再教育制度的构建和完善
各院校一定要从自身实际情况入手，构建和完善教师进修机制，拓展教师培训的深度和广度，拓宽培训方式，丰富培训渠道，加强培训力度，鼓励教师深入社会获得相应的实践体验，以此完善自身知识结构，在短时间内打造出符合要求的环境艺术设计教育工作者。
五、总结
总之，《室内设计原理》这门课程它在整个教学过程中起着承上启下的作用。本人通过分析该门课程的教学现状和当中所存在的问题，从教学方法和教学手段对本课程教学进行科学地、多层面地探讨，在该门课程的教学过程当中，不能以教为主，以学为辅，更不能以忽略教的作用，需要充分发挥老师“主导”和学生“主体”作用，促进教学相长；同时，在教学手段方面，由于“室内设计原理”课程本身的特殊性，应当尽可能使用现代化教学方式，如多媒体等，结合案例分析的教学方式，进行实践训练。（作者单位：陕西国际商贸学院）
参考文献：
[1] 郑曙阳，宋立民，李风崧，刘铁军.环境艺术设计与表现技法[M].湖北美术出版社，2002.
[2] 于娜.高职室内设计专业教育的现状与发展趋势[J].华章，2011（6）.
[3] 龚亮.办好民办高职院校室内设计专业的几点看法[J].吉林教育，2008（34）.
关键词：室内设计原理；教学方法；改革；实践
我国房地产产业迅猛发展，而且就业市场对室内设计人才的需求猛增，因此，各高校相继开设了室内设计专业，当然，《室内设计原理》课程是该专业主干课程，她的特点是艺术性、技术性相结合，培养出来的学生能独立进行装饰设计，还能将本人设计和构思通过徒手和计算机手段绘制出来；同事，学生还能掌握设计的技巧、装饰材料、施工工艺、预算和项目招标投标等方面的专业知识；从而为今后工作打下良好的基础。
但是，业内相当企业反映，学校培养出来的室内设计人才与企业的要求差距较大。
一、“室内设计原理”课程的教学现状及存在的问题
经过调查，“室内设计原理”为室内设计专业和艺术设计专业的专业必修课，同时也是科工业设计专业（家具设计方向）的选修课，但是在专业不同的前提条件下，绝大部分院校却在选用相同的教学大纲，不能做到有的放矢，有些学生觉得学的不够，有些同学却觉得学不懂，没有充分考虑学生的接受程度的不同。
同时，这门课程教学历来在教学过程中都是以老师为主导，学生参与太少，当然，近些年，有些学校将PPT的教学方法引入学生的教学当中，但是，效果仍然不是很理想，但学生仍处于被动接受知识状态，不能发挥学生的主观能动性。
另一方面，该课程的内容覆盖面广、综合性强，学生学习任务很重，又与别的课程联系较多，布置大的设计作业时，很多学生就开夜车赶图，作业质量较差，甚至有抄图的现象。
针对这些现象，笔者从教学方法、教学手段等方面对“室内设计原理”课程的教学进行探讨，以提高教学质量。
二、开辟以“项目进程”为引领的核心能力培养路径
笔者认为，案例教学方法是目前来说，室内设计课程中比较好的教学方法，当然，选择案例很重要，因为案例质量将会直接影响到课堂教学的效果。作为一门基础性和实践性都较强的课程，这就要求任課教师在学则案例时候一定要具有代表性和实用性，这样的案例既符合教学目的，又能够调动学生的学习热情，提高了其实用性。因此，教师挑选案例时要考虑学生的理解能力、接受能力、识别能力等。
除了案例分析、我们还可以通过实地考察进行案例方案额确定，确定方案的表现手法等，进行“实题再做”或者“实题实做”。我们作为教学人员也深深感到，仅仅依靠课堂教学是远远达不到企业对人才的要求的，所以，我们应当在课程教学中，配以适当的实践教学环节，在这期间，聘请校外装饰公司设计师或施工技术人员给学生上课，这样就可以把工地、市场的东西带入课堂；另外，通过这种教学方法，可以邀请设计师和施工技术人员针对居住、商业、办公等空间的不同设计要求，教师可以有针对性地带学生去各类装饰市场参观调研（如：红心美凯龙、大明宫建材市场等等），通过这类教学，相信可以大大提高学生的兴趣，同时也为以后的设计打下一个良好的基础。
案例教学更多的是“学”的过程，而不是教的过程，教师要学会反转课堂，让学生成为课程的主题，承担了更多“学”的责任。教师要重视对学生学习过程的导向作用，培养学生主动学习的能力，让学生自己愿意真正成为室内设计学习课程的主角。我们可以给学生一个简单的实际案例的图片，学生通过案例图片理解了构件或构造的设计原理，从而使设计课程形象化、易理解。更重要的是，通过案例教学，热烈的讨论气氛让每个学生都参与到了课程的学习当中，交流、探讨、互动成了课堂的关键，避免了教师填鸭式的教学，课堂不再乏味。学生根据老师给出的设计方案，通过讨论和思考，作出自己的评价、分析。这样不仅启发学生的学习兴趣，更加激发了学生的创造潜能，培养学生的创新思维和分析能力。
总的来说，案例教学法改变了传统的室内设计教学模式，很明显，大量的经典案例能够大大的激发学生学习兴趣，每个学生都积极参与到教学环节当中，成为教学的主体，使教师和学生真正地互动起来。这样，一方面提高了学生的能力，另一方面，也提高了教师的业务能力，督促教师不断提高自己的业务能力。
三、“主导”和“主体”相结合，优化教学体系
在以往的教学体系中，教学侧重于教，而并非学，更有人将教学过程等同于教的过程，这样势必会导致教师专注于教，而忽视教是以学为目的，做到不到教学相长，最后就会出现满堂灌的教学情况，学生学习的积极性根本得不到发挥，教学效果较差；因此在“室内设计原理”课程教学过程中，教师应当深层次掌握每个不同专业的教学需求，而不是简单的一锅端，或略专业不同，从而对课程要求的不同，并且遵循视觉艺术教育规律，结合多媒体教学方法，采用形象教学和图像演示相结合的方式，充分发挥老师主导作用，唤起学生学习的兴趣。
四、推动教师队伍的建设和完善
（一）重视“双师型”教师队伍的构建
现阶段，我国教师知识结构普遍单一，要想有效解决此问题，广大教师就一定要改变过去所采用的教学方式，革新思维。专业设置对教师的创意能力和设计表达能力提出了更高要求，教师应熟悉行业发展趋势、材料价格和施工工艺的变动，更要不断提升自我素质，以满足专业教学的需求。所以，鼓励和要求教师同时获得职业技能及专业技能职称，已成为当前教师队伍建设的关键。
（二）推动教师再教育制度的构建和完善
各院校一定要从自身实际情况入手，构建和完善教师进修机制，拓展教师培训的深度和广度，拓宽培训方式，丰富培训渠道，加强培训力度，鼓励教师深入社会获得相应的实践体验，以此完善自身知识结构，在短时间内打造出符合要求的环境艺术设计教育工作者。
五、总结
总之，《室内设计原理》这门课程它在整个教学过程中起着承上启下的作用。本人通过分析该门课程的教学现状和当中所存在的问题，从教学方法和教学手段对本课程教学进行科学地、多层面地探讨，在该门课程的教学过程当中，不能以教为主，以学为辅，更不能以忽略教的作用，需要充分发挥老师“主导”和学生“主体”作用，促进教学相长；同时，在教学手段方面，由于“室内设计原理”课程本身的特殊性，应当尽可能使用现代化教学方式，如多媒体等，结合案例分析的教学方式，进行实践训练。（作者单位：陕西国际商贸学院）
参考文献：
[1] 郑曙阳，宋立民，李风崧，刘铁军.环境艺术设计与表现技法[M].湖北美术出版社，2002.
[2] 于娜.高职室内设计专业教育的现状与发展趋势[J].华章，2011（6）.
[3] 龚亮.办好民办高职院校室内设计专业的几点看法[J].吉林教育，2008（34）.