论文部分内容阅读
摘要：新课程标准中提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标。紧紧围绕教学目标进行，落实三维目标，是我们教学的目标。为了达到这个目标，我们需要重视被我们教师一直忽视的课后习题，本文以高一文言文单元的课后习题的处理策略为例，浅析课后习题的处理对于实现课程目标的意义所在。
关键词：文言文 课后习题 处理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-282
新课程标准中提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度與价值观”三个维度的课程目标。而落实课后练习则是实现这些目标途径之一，但是老师们对课后练习的处理并不合理，没能充分发挥其应有的作用。
那么应该该如何处理新课标教材的课后练习？ 我们经常说每做一件事都要首先弄清楚，为什么要做这件事，目的是什么，然后再考虑怎么去做。只有这样才能做到有的放矢，物尽其用。课后练习的处理也要紧紧围绕《课程标准》进行，落实课程标准中提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标。 所以愚以为要正确处理好课后练习，就要按照三维目标的要求着重注意以下两点：
（一）让学生研讨，由学生自主探究完成作业。
三个维度的课程目标之一是“过程与方法”，它既注重结果，更注重过程，过程很重要，我们常说唐僧成佛不是在西天取得真经，而是成去西天取经的路上，因为只有过程才能形成能力。注重过程，就要让学生参与，由学生自主探究完成作业。这也是《课程标准》的要求，这也课后练习自身审计的要求，这从课后练习的名称改变也可以看出，以前是“思考和练习”， 后来改为“练习”，现行教材《普通高中课程标准实验教科书·语文（必修）》则将“练习” 改为“研讨与练习”（选修教材的名称又有不同，如《中国古代诗歌散文欣赏》的课后练习是“探究·讨论”）。课后练习的名称的变化，体现了对课后练习不同的要求，“思考和练习”“练习”侧重对课文内容的简单检测与复习，是对知识的巩固和强化，强调的是独立思考，独立完成; 而“研讨与练习”则不同，它超越了对课文内容的简单检测与复习，更注重对学生思维的训练。“研讨” 就是“研究讨论、研究探讨” 之意，强调的是学生的参与意识，主动学习精神，作业要交流探讨完成，“研讨与练习”体现了新课改中倡导学生“自主、合作、探究”的学习理念。所以根据三维目标和课后“研讨与练习”的要求，我们处理新课标的课后练习，就是要引导学生去“研讨”，让学生自主探究来完成。要达到这一目的，我们就要把“课堂”变为“学堂”，让学生做学习的主人，老师在尊重学生主体地位的前提下，发挥“主导”作用，让学生研讨，只有学生参与研讨，才能达到目的。
用“研讨”法处理课后练习开放型题目最为常用的，这些题目仁者见仁智者见智，没有统一的答案，更适合学生讨论，学生可以自由发表自己的意见，言之成理即可。
在讲解文言文知识类题目也应该让学生研讨。如必修1第6课《鸿门宴》课后练习三：
把下列句子译成现代汉语，注意加点的词的意义和用法。
1、沛公军霸上……讲解这些练习，显然老师不能直接把答案公布出来， 而是要引导学生去“研讨”，让学生自主探究来完成。怎么研讨？最简单的办法就是，老师设置一些问题，问一问学生，如： 这些加点的词应该怎么解释呢？用通常的意思行不行？为什么？
如1句，把“军队”这个“军”字常用意思代入句中翻译显然是不通的， “军”的用法与常用用法不同，它处在谓语动词的位置，应该作动词用。
引导学生去思考，讨论，让学生通过自主探究，得出答案，这样做比起老师直接把答案告诉学生，效果好得多，学生不但印象深刻，而且学生得到了训练，提升了能力，提升了语文素养。这就是研讨的好处。
（二）用教材教，密切联系高考。
三维目标的另一个目标就是“知识与技能”，也就是说既要传授知识，又要培养技能，所以处理课后练习时，就不能只“教教材”，仅仅限于把课课后练习讲清楚，就算完成任务，而要按照新课改的要求“用教材教”，也就是说用教材做例子去教学生。正如如《烛之武退秦师》重点是古汉语以单音词为主的特点;《荆轲刺秦王》重点是古今词义的不同;《鸿门宴》重点是词的活用;《召公谏厉王弭谤》重点是归纳多义词的义项。因为是举例性质的，所以教师在教学中完全可以视情况，结合本篇课文或结合以前学过的课文，补充、扩大。”这说明教师在处理课后练习的时候以课后练习为例，要视情况延伸，可以结合该篇课文或学过的课文以及高考试题，补充、扩大训练范围。让学生加深印象，形成能力。特别是链接高考，学生就来劲了，毕竟学生的理想是考上大学。早几年，我们学校开展过“高效课堂”教学研究，进行了以学定教，用教材教，以及引入高考试题等增大课堂容量，提高课堂效率的尝试，效果不错。
联系高考，我们拿了近年的高考翻译题给学生看看，如：
如苏轼的《赤壁赋》课后练习第二题：
在赋体文章中，结构相似的上下两句，相同位置上的词语其意义或相同、或相反，这种现象叫做“对文”。注意下面句子中加点词语的意义和相互关系，请你从本文中再找出几例加以说明，并仔细品味句子的韵味。
这一道练习题介绍了“对文”这种修辞手法，这虽然是文言文常见的辞手法，但是在教材中是第一次出现，只教教材，单单讲清楚课后练习是没有什么效果的，所以必须以教材教，以教材为例，联系生活，联系高考，让学生研讨，才能收到良好的效果。
讲课时我首先让学生通过题目理解概念的含义，再以练习为例进行分析，让学生了解“对文”特点，然后再从本文以及学过的课文中找出一些属于“对文”的语句进行分析，接着分析在近年的高考试卷中出现的对文，让学生利用这一知识，就找到解题的捷径。如：
⑴（2017山东高考题）对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是
A.若其衣服节俭而众说也 说：同“悦”，高兴
B.土事不文，木事不镂 文：花纹
C.下之疾其上甚矣 疾：痛恨
D.宗君而处身 宗：尊崇
B句是对文，“镂”与“文”对，两个都是动词，所以“花纹”这个解释不正确。
上述2018年全国卷2的“敦儒学/习《尚书》”也是对文，掌握对文知识，也就找到了断句的捷径。
“得法于课内，得益于课外”是语文教学的法宝，处理课后练习仅仅靠课堂研讨还不够，还要延伸到课外，所以还要把每一篇课文有关知识整理好，印发给学生作为课外作业，让学生训练，这样才能取得更好的效果。
关键词：文言文 课后习题 处理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-282
新课程标准中提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度與价值观”三个维度的课程目标。而落实课后练习则是实现这些目标途径之一，但是老师们对课后练习的处理并不合理，没能充分发挥其应有的作用。
那么应该该如何处理新课标教材的课后练习？ 我们经常说每做一件事都要首先弄清楚，为什么要做这件事，目的是什么，然后再考虑怎么去做。只有这样才能做到有的放矢，物尽其用。课后练习的处理也要紧紧围绕《课程标准》进行，落实课程标准中提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标。 所以愚以为要正确处理好课后练习，就要按照三维目标的要求着重注意以下两点：
（一）让学生研讨，由学生自主探究完成作业。
三个维度的课程目标之一是“过程与方法”，它既注重结果，更注重过程，过程很重要，我们常说唐僧成佛不是在西天取得真经，而是成去西天取经的路上，因为只有过程才能形成能力。注重过程，就要让学生参与，由学生自主探究完成作业。这也是《课程标准》的要求，这也课后练习自身审计的要求，这从课后练习的名称改变也可以看出，以前是“思考和练习”， 后来改为“练习”，现行教材《普通高中课程标准实验教科书·语文（必修）》则将“练习” 改为“研讨与练习”（选修教材的名称又有不同，如《中国古代诗歌散文欣赏》的课后练习是“探究·讨论”）。课后练习的名称的变化，体现了对课后练习不同的要求，“思考和练习”“练习”侧重对课文内容的简单检测与复习，是对知识的巩固和强化，强调的是独立思考，独立完成; 而“研讨与练习”则不同，它超越了对课文内容的简单检测与复习，更注重对学生思维的训练。“研讨” 就是“研究讨论、研究探讨” 之意，强调的是学生的参与意识，主动学习精神，作业要交流探讨完成，“研讨与练习”体现了新课改中倡导学生“自主、合作、探究”的学习理念。所以根据三维目标和课后“研讨与练习”的要求，我们处理新课标的课后练习，就是要引导学生去“研讨”，让学生自主探究来完成。要达到这一目的，我们就要把“课堂”变为“学堂”，让学生做学习的主人，老师在尊重学生主体地位的前提下，发挥“主导”作用，让学生研讨，只有学生参与研讨，才能达到目的。
用“研讨”法处理课后练习开放型题目最为常用的，这些题目仁者见仁智者见智，没有统一的答案，更适合学生讨论，学生可以自由发表自己的意见，言之成理即可。
在讲解文言文知识类题目也应该让学生研讨。如必修1第6课《鸿门宴》课后练习三：
把下列句子译成现代汉语，注意加点的词的意义和用法。
1、沛公军霸上……讲解这些练习，显然老师不能直接把答案公布出来， 而是要引导学生去“研讨”，让学生自主探究来完成。怎么研讨？最简单的办法就是，老师设置一些问题，问一问学生，如： 这些加点的词应该怎么解释呢？用通常的意思行不行？为什么？
如1句，把“军队”这个“军”字常用意思代入句中翻译显然是不通的， “军”的用法与常用用法不同，它处在谓语动词的位置，应该作动词用。
引导学生去思考，讨论，让学生通过自主探究，得出答案，这样做比起老师直接把答案告诉学生，效果好得多，学生不但印象深刻，而且学生得到了训练，提升了能力，提升了语文素养。这就是研讨的好处。
（二）用教材教，密切联系高考。
三维目标的另一个目标就是“知识与技能”，也就是说既要传授知识，又要培养技能，所以处理课后练习时，就不能只“教教材”，仅仅限于把课课后练习讲清楚，就算完成任务，而要按照新课改的要求“用教材教”，也就是说用教材做例子去教学生。正如如《烛之武退秦师》重点是古汉语以单音词为主的特点;《荆轲刺秦王》重点是古今词义的不同;《鸿门宴》重点是词的活用;《召公谏厉王弭谤》重点是归纳多义词的义项。因为是举例性质的，所以教师在教学中完全可以视情况，结合本篇课文或结合以前学过的课文，补充、扩大。”这说明教师在处理课后练习的时候以课后练习为例，要视情况延伸，可以结合该篇课文或学过的课文以及高考试题，补充、扩大训练范围。让学生加深印象，形成能力。特别是链接高考，学生就来劲了，毕竟学生的理想是考上大学。早几年，我们学校开展过“高效课堂”教学研究，进行了以学定教，用教材教，以及引入高考试题等增大课堂容量，提高课堂效率的尝试，效果不错。
联系高考，我们拿了近年的高考翻译题给学生看看，如：
如苏轼的《赤壁赋》课后练习第二题：
在赋体文章中，结构相似的上下两句，相同位置上的词语其意义或相同、或相反，这种现象叫做“对文”。注意下面句子中加点词语的意义和相互关系，请你从本文中再找出几例加以说明，并仔细品味句子的韵味。
这一道练习题介绍了“对文”这种修辞手法，这虽然是文言文常见的辞手法，但是在教材中是第一次出现，只教教材，单单讲清楚课后练习是没有什么效果的，所以必须以教材教，以教材为例，联系生活，联系高考，让学生研讨，才能收到良好的效果。
讲课时我首先让学生通过题目理解概念的含义，再以练习为例进行分析，让学生了解“对文”特点，然后再从本文以及学过的课文中找出一些属于“对文”的语句进行分析，接着分析在近年的高考试卷中出现的对文，让学生利用这一知识，就找到解题的捷径。如：
⑴（2017山东高考题）对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是
A.若其衣服节俭而众说也 说：同“悦”，高兴
B.土事不文，木事不镂 文：花纹
C.下之疾其上甚矣 疾：痛恨
D.宗君而处身 宗：尊崇
B句是对文，“镂”与“文”对，两个都是动词，所以“花纹”这个解释不正确。
上述2018年全国卷2的“敦儒学/习《尚书》”也是对文，掌握对文知识，也就找到了断句的捷径。
“得法于课内，得益于课外”是语文教学的法宝，处理课后练习仅仅靠课堂研讨还不够，还要延伸到课外，所以还要把每一篇课文有关知识整理好，印发给学生作为课外作业，让学生训练，这样才能取得更好的效果。