泰戈尔说：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”德育面对的是一个个鲜活的生命，而当前的德育却不能切合学生的实际需要，其方式也不是学生喜闻乐见的形式。因此，德育低效，“紅色教育”淡化、形式化成为不争的事实。
　　我们在思考：当前小学生需要什么样的“紅色教育”？
　　在“生命化教育”理念的指导下，我们认识到：当前，无论是“紅色教育”还是整体的德育工作，都应尊重学生的生命需要，满足学生成长的需求，让德育回归生活、回归儿童，让知性德育向生活德育回归，唤醒学生的道德生命，激发学生的道德力量，走进学生的精神世界，只有这样，才能增强德育的实效性。
　　
　　一、建立教育基地，
　　使“紅色教育”有阵地
　　
　　传统德育一般是在学校里面实施的，这样的德育往往把学生放在“净土”或真空中，使他们缺少磨炼的机会。但是，不融入社会怎能成为社会人？
　　我们认为，学校要挖掘周边资源，因地制宜地建立德育基地，拓展德育渠道，让学生感知社会、适应社会，使德育由平面式发展为立体式。我校紧邻雨花台烈士陵园，有着得天独厚的“紅色教育”资源，为此，我们建立了“以雨花台为核心，延伸到学校，辐射到社区”的立体教育阵地，形成了大教育观，拓展了“紅色教育”的渠道。学校每年开展一系列“紅色教育”活动，让雨花台烈士陵园成为对学生进行“紅色教育”的大课堂。
　　校园环境对学生的健康成长起着重要的作用。因此，生命化德育必须在搞好校园环境方面下功夫，使学生在潜移默化中形成良好的道德品质。我们在校园里建立了“成长在雨花台下”文化长廊，在各班级开辟了“在英雄中队成长”专栏，让紅色文化浸润校园。
　　
　　二、开发校本课程，
　　使“紅色教育”有载体
　　
　　与其他课程相比，校本课程更贴近学校的实际，更能展示学校的特色，体现学生的需求。因此，我们结合学校实际和学生特点，努力开发校本课程，让“紅色教育”活动有体系、有顺序、有数量、有质量。我们分年级编写了《星光灿烂雨花台》、《让德性在生命中成长——实小德育活动指南》，并依据学生的特点和需求，设置了不同的培育目标和内容。
　　
　　三、形成教育模块，
　　使“紅色教育”有体系
　　
　　德育环境和对象的变化需要我们积极探索，充实更新、更鲜活的德育内容与形式。我们在实践中形成了“勿忘（节）日”和“承先继志”的“紅色教育”模式，让“紅色教育”的种子扎根在学生的心中。
　　“勿忘（节）日”教育让学生在牢记重大纪念日的同时接受爱国主义教育，使他们在牢记成长过程中的重要纪念日（如少先队入队日）的同时感悟成长的意义。
　　“承先继志”教育引导学生“继承先烈志，当好接班人”。学校开展了祭英烈、描写碑文、烈士后人零距离的教诲等活动，让学生感受烈士的真实、伟大、可敬，让英雄们成为学生学习的榜样。
　　
　　四、实施分层教育，
　　使“紅色教育”有梯度
　　
　　学生之间的差异是客观存在的。因此，要满足不同学生成长的需求就不能“一个方子抓药”，要针对不同层次的教育对象，合理设置教育内容。
　　在探索与实践中，我们根据学生的年龄特点，分层次开展“紅色教育”，以满足不同层次学生的需要。我们分年段编写校本教材，确定“紅色教育”的内容、形式、目标。
　　
　　五、引进实践体验，
　　使“紅色教育”有活力
　　
　　德育的任务是把社会道德的要求内化为学生的自我要求，使学生形成内在的道德认知和自觉的道德行为。德育的本质在于实践，德育过程中如果没有学生的体验，就不能触及学生的心灵，体验是学生成长不可或缺的部分。
　　生活是教育的源泉。构建以现实生活为基础、以学生情感体验为中介的活动，能引导学生感悟成长的快乐，满足学生成长的需要。
　　我们把抽象的课堂教育和具体的社会实践紧密结合起来，积极开展志愿者活动。我们不仅组织“紅领巾志愿讲解队”在雨花台纪念馆为游客义务讲解，而且在学校、社区广设志愿岗，让有愿望参与志愿服务的学生找到适合自己的岗位。“志愿者值周”、“小校长志愿者”成为学生自主管理的平台，“紅领巾电视台志愿者”引导学生走进社会。丰富的志愿者活动使学生在校内成为自我管理的主人，在校外成为乐于奉献的服务者，使他们在感受“奉献、友爱、互助、进步”的同时，享受劳动的快乐，感悟成长的喜悦。
　　“紅色教育”让德育回归生活、回归儿童，让知性德育回归到生活德育。它使学生的精神得以成长，满足了学生成长的需要。
　　责任编辑/李春娥