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【摘要】 义务教育课程标准实验教科书从三年级开始安排了小练笔训练项目，这给中年级学生搭建了习作的平台，也让语文老师有了读写结合的教学依托。全国小语会理事长崔峦曾说过：“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。”在学生阅读理解、感悟深入之际，在学生激情满怀之时，在学生掌握写作方法之后，能适时进行课堂小练笔，做到学以致用，从而有效地提高写作水平。笔者纵观中年级教材编排特点，结合阅读教学对学生进行有机小练笔训练，既激发学生习作的兴趣，又能提高学生的习作水平。
【关键词】 小练笔;仿照;想象;创造
小练笔是以学生以课本和生活经历为题材，进行书面表达能力的一项活动。语文教师经常结合阅读教学进行适时的练笔活动，或依据插图驰骋想象，或在情感喷涌时抒发感受，或在空白之处着力补上一笔，如此这般丰富多彩的训练，都充分体现了语文教学对小练笔的重视。义务教育课程标准实验教科书从三年级开始开辟了小练笔专项，学生在阅读的基础上，开展练笔，使阅读与习作有机结合，既巩固阅读理解，又提高写作水平。《语文课程标准》指出：“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”在中年级学生习作入门之际，教师有计划、有目的地指导好学生小练笔，架起阅读和习作的桥梁。因此，小练笔是教师不容忽视的教学内容，更是不容置疑的训练项目。笔者根据中年级教材特点，着力研究文中安排的小练笔，以点带面，切实指导好学生的小练笔。
一、掌握范文写法，仿照练笔
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导进行方向，让学生练笔的有方向感，有目标，有思路，从而顺理成章地完成练笔任务。
（一）并列结构，选取片段
义务教育课程标准实验教材四上《搭石》一课，文章写小溪里一排排普通石头搭成的“桥”，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。整篇课文语言优美，围绕“搭石,构成了家乡的一道风景”，向读者展现了那一幅幅如诗如画的美景图，摆搭石的老人心中装着他人之美；家乡的人们和谐愉悦地走搭石的情景之美以及走搭石时的互相谦让和尊敬老人之美，都让人愿意细细品读。本篇课文的练笔要求是：作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。根据这一要求，结合阅读教学，笔者采取这样的策略：
1.把四幅场景用诗歌形式展示。
平整方正的石头，发现搭石不平稳，
二尺左右的间隔，上了年岁的老人，
在小溪里横着摆上一排，找来合适的石头搭上，
让人们从上面踏过。直到满意为止。
搭石，搭石，
构成了家乡的一道风景。构成了家乡的一道风景。
每当上工、下工，如果两个人面对面走到溪边，
一行人走搭石的时候，总会在第一块搭石前止步，
动作是那么协调有序。招手示意，
前面的抬起脚来，让对方先走，
后面的紧跟上去，等对方过了河，
踏踏的声音，俩人说上家常话，
像轻快的音乐；才相背而行。
清波漾漾，假如遇上老人走搭石，
人影绰绰，年轻人伏下身子背老人过去，
给人画一般的美感。人们把这看成理所当然的事。
搭石，搭石，
构成了家乡的一道风景。构成了家乡的一道风景。
2.让学生自由读。
3.让学生选择最喜欢的画面读一读，说一说感受。
4.学生个别读，小组读。（配乐）
5.师小结：如诗如画的场景构成一道道风景，让我们学习刘章爷爷，用我们的慧眼发现身边事物的美，然后说一说。
6.学生交流美的事物。
7.师：现在我们可以根据《搭石》四幅画面一种写法，把你发现事物的美写下来。可以是一首小诗，也可以是一个段落。
附学生练笔：
1．奖状，构成了我们班级的风景。一张张奖状整齐地贴在墙上，那是同学们用辛勤的汗水换来的。为了那一张张奖状，大家努力拼搏，争取得到好成绩。有的是运动骄子得来的，有的是艺术小天使得来的，还有的是大家齐心协力的集体结晶。它们犹如朵朵鲜花在教室里绽放。
2．小诗：如果你经常去乘公交车，
大概都见过这样的情景：
一位老人上了车，
假如没有位置，
肯定会有人离开位置，
而且还会把老人扶到座位上，
然后自己站在车上，
默不作声地拉着扶手。
人们把这看成理所当然的事。
学生善于观察，且自然而然模仿文中段落写法，写得有模有样。
（二）链接习作，整篇仿写
义务教育课程标准实验教材四上第五组课文安排了一组我国的“世界遗产”，要求学生认真阅读课文，想象课文描写的情境，留心文章表达的方法。在学习本组课文时，笔者根据单元主题进行有机教学，学完一课总结写法，特别是学完《颐和园》一文后，笔者引导学生回顾课文写法：“总起——分述——总结”的结构安排，根据游览顺序描写重点景物。由于在阅读教学时，笔者特意让学生从文中找出了游览过程中地点转换的语句，如：进了颐和园大门；走完长廊；登上万寿山；从万寿山下来等。还结合描写“万寿山”这一段指导学生找方位词。因此，在“我要学习《颐和园》的写法，记一次游览活动。”这一小练笔训练时，学生已具有目标性，他们尽情搜索曾经游历的景点充分展示自己的写作能力。
附学生练笔文章（片段）：
游四明山
一走进森林公园，展现在眼前的是一片接着一片的树林。树叶绿得清新，绿得浓厚，使人只要看上一眼，身上上的燥热便无影无踪。
拐过几个弯，穿过几条林间小路，便来到山脚下。这座山叫“举足腾云”。上山的小径向前方蜿蜒伸展。抬起脚，拾级而上，不一会儿便来到山顶的平台上。向远处眺望，几座山峰清晰可见，连绵起伏。远处那巍峨挺拔的山峦，让人怀疑自己是站在一个小山包上。山旁，不时有几朵云飘过，向下望，云朵更是密集成一片，仿佛举足腾云。这就是山名的由来吧！
学生能根据游览顺序依次将景物描写清楚，并且能抓住一个景点，运用方位词把所有景物尽收眼底。
二、延续故事内容，续写练笔
有些课文似乎是作者有意识地在意犹未尽处停笔，让读者感觉不过瘾，愿意为它添上点睛之笔，这正是学生练笔的好机会。例如义务教育课程标准实验教材三上《小摄影师》安排有这样一个练笔：我想接着往下写这个故事。
《小摄影师》这篇文章主要叙述的是高尔基让一位小男孩为他拍照，完成班级墙报任务，可是小男孩因为没带胶卷没拍成，哭着离开，虽然高尔基竭力挽留，但最终还是没叫住孩子。小孩子非常喜欢这个故事，他们为小男孩没完成任务惋惜，更为高尔基爱护孩子的精神感动。因此，当笔者出示小练笔的要求：“我想接着往下写这个故事”时，大家都觉得有必要为孩子完成心愿。于是便兴致勃勃地书写心中的想法。
一位孩子写道：小男孩回到学校里，同学们一下子围上来，问他拍了照片没有。话音刚落，孩子又大声哭起来：“我真是糟糕，明明可以拍到照片的，可是忘带胶卷了。”“啊！”“那真是太可惜了！”“要不，我们再去一次吧？”“这样行吗？高尔基先生可是很忙的，刚才我也是好不容易才进去的。”“我想，他肯定会让我们拍的，我们明天一起去。”“你们不会怪我吧？”“不会，不会，我们明天一起去拍。”小孩一下子擦干了泪水，高兴地点点头。
小孩子的心灵是纯洁的，他们也是富于同情心的，看到小男孩难过，又怎会责怪呢？于是，在他们的笔下是一幕温馨的场面，而且又是一个圆满的结局。
三、再现文本情景，想象练笔
小练笔源于文本，依赖于文本情景，又需体现学生对文本的理解、感悟，因此为了学生能达到练笔的要求，笔者根据小练笔的要求，努力再现文本情景，让学生能合理展开想象，从而写出感人片段。
义务教育课程标准实验教材四上年级——《去年的树》，这篇文章讲述的是一个凄美的童话故事。鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，鸟儿心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
师生共同学习完这个故事后，心中都充满了无限的伤感，心情久久难以平静。于是在出示小练笔之前，笔者展示一幅文中的插图，然后在背景音乐中叙述：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。然后笔者让学生说说鸟儿两次看了灯火一会儿的意思，还要说出此时鸟儿在想什么。学生动情地述说鸟儿对朋友非常依恋，她想从灯火中看到朋友的身影，想对它述说心中的思念，还要告诉朋友自己遵守诺言为它唱歌来了，可是昔日的朋友却不见了。笔者适时抓住练笔时机，出示小练笔要求：“我有很多话要对鸟儿说。我先说一说，再写下来。”
此时的学生心里是感动的：为鸟儿信守诺言感动，为鸟儿和树之间的友情感动，更为鸟儿对树的那份“深情述说”感动。因此，感激的话儿说不尽，道不完。大家纷纷对鸟儿说话，又顺利写下动情的话语。
有的学生写道：“鸟儿，你真是一位守信的人，能与你做朋友真好。”
有的学生写道：“亲爱的小鸟，你是忠实的，你对树的那份情意令人感动。愿天下人都向你那样守信。”
稚嫩的语言，表达了学生真挚的情感，也表达了学生心中的愿望：愿人间处处充满温情，愿所有人都信守诺言。
四、课外拓展延伸，创造练笔
全国小语会理事长崔峦说：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”作为小练笔——习作的平台，笔者则更注重学生创造性的发挥。
义务教育课程标准实验教材四上年级《呼风唤雨的世纪》，作者用短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。在学习课文之前，笔者先让学生查阅有关科学技术发展给生活带来的变化的资料，然后和学生一起研读课文，深刻体会到科学技术的神奇。然后再出示小练笔：我要把这篇课文读给爸爸、妈妈或别的长辈听，请他们说说科技发展带来的变化，再把他们说的写下来。
这样一篇小练笔学生带着兴奋的心情带回家，和家长一起分享科学技术带来的生活变化。而且还是和家人一起完成练笔，特别有意义。
学生文章举例：
妈妈告诉我：“在科技发展的今天，各种电器更新换代，
神舟五号’、‘神舟六号’载人飞船成功返航‘嫦娥奔月’神话成了现实。”
听爸爸说，以前，他去绍兴必须得乘一天的车。现在科技发展了，有了高速公路，去绍兴只要一小时；余姚跨海大桥的通车，将大大缩短去上海的时间。这一切，都是现代科学技术发展的见证啊！
小练笔，架起了阅读与习作之间的桥梁；小练笔，为学生习作搭建了良好的平台。教师凭借着教材的丰富资源，努力创设机会，踏踏实实地引领学生练笔，让学生在练笔中体验成功，感受习作的乐趣。
参考文献
1 《语文课程标准》
2 《写小练笔要活》周晓芳
3 《小学语文参考书》四上
【关键词】 小练笔;仿照;想象;创造
小练笔是以学生以课本和生活经历为题材，进行书面表达能力的一项活动。语文教师经常结合阅读教学进行适时的练笔活动，或依据插图驰骋想象，或在情感喷涌时抒发感受，或在空白之处着力补上一笔，如此这般丰富多彩的训练，都充分体现了语文教学对小练笔的重视。义务教育课程标准实验教科书从三年级开始开辟了小练笔专项，学生在阅读的基础上，开展练笔，使阅读与习作有机结合，既巩固阅读理解，又提高写作水平。《语文课程标准》指出：“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”在中年级学生习作入门之际，教师有计划、有目的地指导好学生小练笔，架起阅读和习作的桥梁。因此，小练笔是教师不容忽视的教学内容，更是不容置疑的训练项目。笔者根据中年级教材特点，着力研究文中安排的小练笔，以点带面，切实指导好学生的小练笔。
一、掌握范文写法，仿照练笔
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导进行方向，让学生练笔的有方向感，有目标，有思路，从而顺理成章地完成练笔任务。
（一）并列结构，选取片段
义务教育课程标准实验教材四上《搭石》一课，文章写小溪里一排排普通石头搭成的“桥”，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。整篇课文语言优美，围绕“搭石,构成了家乡的一道风景”，向读者展现了那一幅幅如诗如画的美景图，摆搭石的老人心中装着他人之美；家乡的人们和谐愉悦地走搭石的情景之美以及走搭石时的互相谦让和尊敬老人之美，都让人愿意细细品读。本篇课文的练笔要求是：作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。根据这一要求，结合阅读教学，笔者采取这样的策略：
1.把四幅场景用诗歌形式展示。
平整方正的石头，发现搭石不平稳，
二尺左右的间隔，上了年岁的老人，
在小溪里横着摆上一排，找来合适的石头搭上，
让人们从上面踏过。直到满意为止。
搭石，搭石，
构成了家乡的一道风景。构成了家乡的一道风景。
每当上工、下工，如果两个人面对面走到溪边，
一行人走搭石的时候，总会在第一块搭石前止步，
动作是那么协调有序。招手示意，
前面的抬起脚来，让对方先走，
后面的紧跟上去，等对方过了河，
踏踏的声音，俩人说上家常话，
像轻快的音乐；才相背而行。
清波漾漾，假如遇上老人走搭石，
人影绰绰，年轻人伏下身子背老人过去，
给人画一般的美感。人们把这看成理所当然的事。
搭石，搭石，
构成了家乡的一道风景。构成了家乡的一道风景。
2.让学生自由读。
3.让学生选择最喜欢的画面读一读，说一说感受。
4.学生个别读，小组读。（配乐）
5.师小结：如诗如画的场景构成一道道风景，让我们学习刘章爷爷，用我们的慧眼发现身边事物的美，然后说一说。
6.学生交流美的事物。
7.师：现在我们可以根据《搭石》四幅画面一种写法，把你发现事物的美写下来。可以是一首小诗，也可以是一个段落。
附学生练笔：
1．奖状，构成了我们班级的风景。一张张奖状整齐地贴在墙上，那是同学们用辛勤的汗水换来的。为了那一张张奖状，大家努力拼搏，争取得到好成绩。有的是运动骄子得来的，有的是艺术小天使得来的，还有的是大家齐心协力的集体结晶。它们犹如朵朵鲜花在教室里绽放。
2．小诗：如果你经常去乘公交车，
大概都见过这样的情景：
一位老人上了车，
假如没有位置，
肯定会有人离开位置，
而且还会把老人扶到座位上，
然后自己站在车上，
默不作声地拉着扶手。
人们把这看成理所当然的事。
学生善于观察，且自然而然模仿文中段落写法，写得有模有样。
（二）链接习作，整篇仿写
义务教育课程标准实验教材四上第五组课文安排了一组我国的“世界遗产”，要求学生认真阅读课文，想象课文描写的情境，留心文章表达的方法。在学习本组课文时，笔者根据单元主题进行有机教学，学完一课总结写法，特别是学完《颐和园》一文后，笔者引导学生回顾课文写法：“总起——分述——总结”的结构安排，根据游览顺序描写重点景物。由于在阅读教学时，笔者特意让学生从文中找出了游览过程中地点转换的语句，如：进了颐和园大门；走完长廊；登上万寿山；从万寿山下来等。还结合描写“万寿山”这一段指导学生找方位词。因此，在“我要学习《颐和园》的写法，记一次游览活动。”这一小练笔训练时，学生已具有目标性，他们尽情搜索曾经游历的景点充分展示自己的写作能力。
附学生练笔文章（片段）：
游四明山
一走进森林公园，展现在眼前的是一片接着一片的树林。树叶绿得清新，绿得浓厚，使人只要看上一眼，身上上的燥热便无影无踪。
拐过几个弯，穿过几条林间小路，便来到山脚下。这座山叫“举足腾云”。上山的小径向前方蜿蜒伸展。抬起脚，拾级而上，不一会儿便来到山顶的平台上。向远处眺望，几座山峰清晰可见，连绵起伏。远处那巍峨挺拔的山峦，让人怀疑自己是站在一个小山包上。山旁，不时有几朵云飘过，向下望，云朵更是密集成一片，仿佛举足腾云。这就是山名的由来吧！
学生能根据游览顺序依次将景物描写清楚，并且能抓住一个景点，运用方位词把所有景物尽收眼底。
二、延续故事内容，续写练笔
有些课文似乎是作者有意识地在意犹未尽处停笔，让读者感觉不过瘾，愿意为它添上点睛之笔，这正是学生练笔的好机会。例如义务教育课程标准实验教材三上《小摄影师》安排有这样一个练笔：我想接着往下写这个故事。
《小摄影师》这篇文章主要叙述的是高尔基让一位小男孩为他拍照，完成班级墙报任务，可是小男孩因为没带胶卷没拍成，哭着离开，虽然高尔基竭力挽留，但最终还是没叫住孩子。小孩子非常喜欢这个故事，他们为小男孩没完成任务惋惜，更为高尔基爱护孩子的精神感动。因此，当笔者出示小练笔的要求：“我想接着往下写这个故事”时，大家都觉得有必要为孩子完成心愿。于是便兴致勃勃地书写心中的想法。
一位孩子写道：小男孩回到学校里，同学们一下子围上来，问他拍了照片没有。话音刚落，孩子又大声哭起来：“我真是糟糕，明明可以拍到照片的，可是忘带胶卷了。”“啊！”“那真是太可惜了！”“要不，我们再去一次吧？”“这样行吗？高尔基先生可是很忙的，刚才我也是好不容易才进去的。”“我想，他肯定会让我们拍的，我们明天一起去。”“你们不会怪我吧？”“不会，不会，我们明天一起去拍。”小孩一下子擦干了泪水，高兴地点点头。
小孩子的心灵是纯洁的，他们也是富于同情心的，看到小男孩难过，又怎会责怪呢？于是，在他们的笔下是一幕温馨的场面，而且又是一个圆满的结局。
三、再现文本情景，想象练笔
小练笔源于文本，依赖于文本情景，又需体现学生对文本的理解、感悟，因此为了学生能达到练笔的要求，笔者根据小练笔的要求，努力再现文本情景，让学生能合理展开想象，从而写出感人片段。
义务教育课程标准实验教材四上年级——《去年的树》，这篇文章讲述的是一个凄美的童话故事。鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，鸟儿心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
师生共同学习完这个故事后，心中都充满了无限的伤感，心情久久难以平静。于是在出示小练笔之前，笔者展示一幅文中的插图，然后在背景音乐中叙述：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。然后笔者让学生说说鸟儿两次看了灯火一会儿的意思，还要说出此时鸟儿在想什么。学生动情地述说鸟儿对朋友非常依恋，她想从灯火中看到朋友的身影，想对它述说心中的思念，还要告诉朋友自己遵守诺言为它唱歌来了，可是昔日的朋友却不见了。笔者适时抓住练笔时机，出示小练笔要求：“我有很多话要对鸟儿说。我先说一说，再写下来。”
此时的学生心里是感动的：为鸟儿信守诺言感动，为鸟儿和树之间的友情感动，更为鸟儿对树的那份“深情述说”感动。因此，感激的话儿说不尽，道不完。大家纷纷对鸟儿说话，又顺利写下动情的话语。
有的学生写道：“鸟儿，你真是一位守信的人，能与你做朋友真好。”
有的学生写道：“亲爱的小鸟，你是忠实的，你对树的那份情意令人感动。愿天下人都向你那样守信。”
稚嫩的语言，表达了学生真挚的情感，也表达了学生心中的愿望：愿人间处处充满温情，愿所有人都信守诺言。
四、课外拓展延伸，创造练笔
全国小语会理事长崔峦说：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”作为小练笔——习作的平台，笔者则更注重学生创造性的发挥。
义务教育课程标准实验教材四上年级《呼风唤雨的世纪》，作者用短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。在学习课文之前，笔者先让学生查阅有关科学技术发展给生活带来的变化的资料，然后和学生一起研读课文，深刻体会到科学技术的神奇。然后再出示小练笔：我要把这篇课文读给爸爸、妈妈或别的长辈听，请他们说说科技发展带来的变化，再把他们说的写下来。
这样一篇小练笔学生带着兴奋的心情带回家，和家长一起分享科学技术带来的生活变化。而且还是和家人一起完成练笔，特别有意义。
学生文章举例：
妈妈告诉我：“在科技发展的今天，各种电器更新换代，
神舟五号’、‘神舟六号’载人飞船成功返航‘嫦娥奔月’神话成了现实。”
听爸爸说，以前，他去绍兴必须得乘一天的车。现在科技发展了，有了高速公路，去绍兴只要一小时；余姚跨海大桥的通车，将大大缩短去上海的时间。这一切，都是现代科学技术发展的见证啊！
小练笔，架起了阅读与习作之间的桥梁；小练笔，为学生习作搭建了良好的平台。教师凭借着教材的丰富资源，努力创设机会，踏踏实实地引领学生练笔，让学生在练笔中体验成功，感受习作的乐趣。
参考文献
1 《语文课程标准》
2 《写小练笔要活》周晓芳
3 《小学语文参考书》四上