摘要：在新时期背景下，教师应积极构建初中数学智慧课堂，更新教学理念，通过注重思维 启发教学、开展课堂合作探究、精简设计课堂练习这三种方法，减轻学生的学习负担，提高教学效率。本文探讨了“减负增效”背景下初中数学智慧课堂的实践策略。

关键词：“减负增效”;初中数学;智慧课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

数学是一门集规律性、逻辑性及抽象性为一体 的学科，由于初中生的思维意识发展并不完善，面对一些逻辑性、推理性较强的问题时，学生很难快速完成认知.因此，如何打造初中数学智慧课堂，提 升数学教学效率也成了当前数学教学一个重要研究课题。

一、加强引导教学

在初中数学教学课堂上，老师想要更好的构建“智慧课堂”，就需要注重引导化的教学，同时明确学生的主体课堂地位， 使学生学习数学知识的意识变得更加的 强烈。在学习数学知识时期，能够自主化的去探索数学习题的内容，强化学生的主 体学习意识，增强学生学习数学知识的内在动力。比如，在讲解《一元二次方程》知 识时，老师需要提前给学生布置好预习的 作业，让学生利用课前预习的方式，了解 一元二次方程存在的价值以及实际的用 途。学生在自学时期，可以大致地掌握一 元二次方程的意义以及形式，同时还能够正确地认知一元二次方程产生的合理性， 掌握一些较为基础的一元二次方程运算 规律等，将其应用到一些生活当中简单化的实际性问题。在教学时期，老师必须要 及时引导学生，同时强化其引导的有效度，让学生可以更好地感知一元二次方程 的发展过程，提高学生使用一元二次方程的意识，学生自主化的学习。依据相关的 教学内容，设置好教学的重点，这会让学 生学习数学知识兴趣变得更加的浓郁，同时还可以提高学生的求知欲望，让学生在思考数学知识的过程中，能够有所收获，培养并促进学生数学核心素养的发展。

二、设定学生主体地位。

在构建初中数学“智慧课堂”时期，老师要及时恢复学生的主体地位，这样可以更好地激发出学生的学习兴趣，同时还可以使得学生学习数学知识的内在动力变得更强，明确该教学内容的重难点。依据学生的学习现状及学习诉求，设置好教学 目标，使得学生在思考老师所设计的数学习题时，更好地提高自身数学知识的探索能力。在设计教学方案时，要分析学生所 掌握的基础知识学习状况，给其设置出更为多元化的学习任务，同时进行分层次化的教学设计，这会让其教学内容更具针对 性的特征，老师要尊重学生的个体差异， 让学生都能够更好地完成老师所布置的 学习任务。同时在完成任务时，能够得到 学习数学知识的成功感，可以让学生进行 合作化的学习，利用小组之间的竞争，给学生创建出一个更为优异的学习环境，同时还可以让学生的荣辱意识变得更加的 强烈，促进学生数学创新思维的发展。比如，在上述所提到的《二次函数》，老师教学 时可以利用一次函数的教学，对学生进行知识迁移化的讲解，这样不但可以巩固学 生之前所掌握的数学知识，同时还让学生对其相关的知识内容进行复习，进行新课的延伸，减小学生学习这部分知识的难度。让该章节知识的学习效果变得更加的强烈，将学生划分成为多个学习小组，学生相互进行探讨及交流，分享其所学习到的二次函数解题规律及技巧等。

三、注重思维启发教学，提升自主探究能力

在初中数学教学中，教师要注重思维启发 教学，有效提升课堂教学效率，让学生对自己所 学知识进行思考和探究，并尊重学生的学习主体地位。同时，教师要有效启发学生的数学学习 思维，让学生不再以机械记忆的方式学习数学知识。 如在教学“相交线与平行线”时，教师可以借 助多媒体设备展示平行线与相交。在屏幕上显示直 线ab与cd相交形成四个角，分别为∠1、∠2、∠3、 ∠4。然后，教师要讲解对顶角的定义，让学生知道有公共点，没有公共边的角叫作对顶角，并让学 生自主观察屏幕上的图片，找出图中的对顶角，学生根据定义自主观察探究，找出∠1、∠3和∠2、 ∠4两组对顶角。教师要传授学生判定对顶角的方法，分别看是否两条直线相交，是否有公共点，是 否有公共边。另外，教师还要设计有关对顶角的例题，让学生及时巩固判断对顶角的三个条件，提高课堂教学效率。在例题解决中，学生发现只有三个条件全部符合时角才为对顶角。在教师循序渐进地引导下，学生对问题进行思考，不再是机械被动地学习，真正理解和吸收了知识。

四、精简设计课堂练习，真正落实“减负增效”

在开展课堂练习时，教师应精心筛选题目，注重“质”而非追求“量”，让学生在课堂有限时间内通过做练习实现自身数学能力的进步与提升。如在教学“实际问题与一元一次方程”时，教師可 以给学生增添课堂习题练习环节，让学生在问题解决中强化所学“工程问题”中的工作总量、工作效率、工作时间三者之间关系转化的能力，使学生在难度适宜的数学题目练习中及时巩固所学新知，发 挥课堂习题练习对提升学生数学学习能力的作用， 提高学生数学知识学习的成效，避免学生做无用 功。

五、开展课堂合作探究

在智慧课堂构建中，教师引入合作学习能够 营造活跃热烈、交流共享的课堂学习氛围，合作探 究能够激发学生学习的好奇心和探究欲，是激发学 生主动探究的重要教学模式。如在教学“最短路 径”时，为了有效活跃学生的数学学习思维，挖掘 学生合作探究的学习潜能，教师可以让学生在小组合作中解决“修路问题”，发挥集体的智慧，达到一加一大于二的学习效果。学生在小组合作中表现出浓厚的学习热情，纷纷与他人沟通交流自己的想 法，并在交流中发现自身存在的不足之处，及时更 新问题的解决思路，实现以优带劣的教学效果。在合作学习中，学生想到用“两点之间线段最短”的 规律来解决，将河l视为对称轴，过河作A村庄的对称点A’，连接B村庄与点A’交l与M，M点即是最佳 修路地点。学生在良好的课堂氛围中学习，积极发表自己的想法，可以有效调动学生的学习热情，使学生感受到合作探究的乐趣，让学生收获问题解决 的喜悦感与成功感。

结语

总而言之，在初中数学教学中，教师可以开 展多元教学模式，突出学生的学习主体地位，精选 课堂习题。这样的练习有助于实现“减负增效”， 减轻学生数学知识学习的负担和压力，帮助学生开展高效的数学知识探究活动。

参考文献

[1]申海学.“减负增效”背景下初中数学智慧课堂的实践[J].知识窗（教师版），2021（10）：115.

[2]张樱怀.“减负增效”下初中数学智慧课堂的实践研究[J].中学生数理化（教与学），2020（09）：21.