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化学是培养学生探究兴趣的最佳学科.因此，我充分利用这一优势，深刻挖掘教材的探究性学习因素，以小范围、小课题的探究活动为主，在探究性学习方面做了一些有益的尝试.
一、创设问题情境，激发学生探究欲望
质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活状态．随着探究性学习的进一步推进，教师应逐步引导学生发现和提出问题，培养强烈的问题意识.问题意识一旦被唤起，则会激发学生强烈的学习愿望，激发学生探索、创造和追求真理的科学精神.对于学生在学习过程中迸发出的问题，要大胆鼓励，如果合适，也可作为研究课题引导学生探究.
二、分析疑问，提出假设，设计方案并动手探究
教师在设置情境激发起学生探究欲后，应引导学生通过分析、比较、综合和类推不断地提出假设进行推理，从各个不同的角度分析类比，提出比较合理的假设，然后进一步进行探究.引导学生进行探究时，教师可辅设若干符合学生认知规律的问题，放手让学生动脑思考，动口讨论，动手实验，独自寻求解决问题的办法.依据化学学科的特点，化学的探究性学习多为实验型的，所以教师要给学生提供充分的化学活动机会，并切实指导学生进行探究活动.对课堂教学中的探究性学习，一般由教师引导学生即时设计实验方案探究，甚至根据学生实际，由教师提出学生能理解的实验方案，再由学生动手探究.至于课堂之外的探究活动，则完全可由学生搜集资料，自行设计实验方案并动手探究.在探究活动中，教师一定要加强指导，并由学生亲自动手完成实验，让学生在实验过程中探究，在探究中不断发现问题，掌握知识，逐步提高自主学习能力.
三、选择好探究性学习的内容
１．从教材中选择内容.新教材中几乎每一单元都安排了探究活动内容，其中探究活动具体给出了研究内容，让学生联系社会或生产生活实际，通过亲身体验进行学习．例如，在讲“二氧化碳的性质及用途”时，教师可要求学生从不同环境中取空气样品，并设计实验探究哪些地方的二氧化碳含量相对较高．在这个探究活动中，我不仅让学生按教材提示的方法收集空气样品加以探究，而且启发学生设计不同的取样方法和检验方法．学生通过思考和小组讨论，设计出多种方法，真正锻炼了学生的能力.这样的探究活动教材很多，教师不仅要利用，而且要注重引导.教材中往往给出材料、思路，要求学生在课上或课外完成，进一步培养学生的实验能力.
２．从拓宽知识面选择内容.由于课程标准、教材内容等方面的限制，教材中很多内容不可能过分地展开和延伸，但根据教学实际，对于利用相同原理和有关知识能够解决的问题，教师有意识地引导或设计探究题目，无疑是一种很好的做法.如教材安排学生动手探究铁生锈的条件，教师在引导学生理解实验设计的原理后，出示生锈的铜器，让学生通过查阅资料，了解铜锈的成分，探究铜制品生锈的条件，这样的活动能有效地巩固学生已经获得的知识和研究方法，收到了良好的效果.
３．从习题中选择内容.有的习题属于开放性习题，问题具有发散性，答案也不固定，学生可以在不同的经验和能力水平提出自己的思路和方法，进而培养创新精神和创造能力.如学习碱的性质时，我根据习题给学生设计了一个探究性问题，请同学们设计实验，通过观察到明显的现象，说明二氧化碳与氢氧化钠发生了化学反应.学生充分运用自己的思维能力，集思广益，设计出多种合理方案，这些活动充分调动了学生的参与精神，运用他们学到的化学知识和原理，使其感受到掌握知识、运用知识的巨大作用，并且在亲身参与的活动中，不断地巩固知识，增进能力.
４．从化学应用中选择内容.新课程理念强调化学知识在生产、生活中的应用，使化学更加贴近自然和社会，并且要求增强用化学的意识，学会分析问题和创造性地解决问题.因此，教师可充分利用化学在生活实际中的应用，选择内容进行探究性学习.例如，在学习了“二氧化碳的性质和制取”后，我带领学生自制汽水，学生通过查阅资料，弄明白汽水中产生二氧化碳的原理，以及改善汽水口感的方法，并亲自制取，学生感受到化学知识在生产生活中的应用，激发了学生的学习兴趣，增强了学生学好化学的决心和勇气.化学学科的特点决定了化学探究性学习的课题来源非常广泛，教师只要善于紧密联系生活实际，认真研究新课程标准提供的情景材料，深挖教材内容，以身边物质为切入点，一定能为探究性学习找到信息源.例如，在学习“酸的性质”时，酸能使指示剂变色，我引导学生对酸中的哪种粒子使指示剂变色进行探究学习，通过探究，教给学生一种分析问题、解决问题的方法；学习“碱的性质”时，二氧化碳与氢氧化钠反应，没有任何现象，我请学生设计实验证明两者确实发生了反应.这样的探究题目，能很好地巩固知识，培养学生的能力．
在实际的探究式教学中也存在许多问题，一是探究性学习的时间难以保证，二是学生的动手实验和验证不能保证，三是学生能力有较大欠缺，四是探究性学习常为少数学生的表演秀.学生不能普遍参与，教学效果可想而知.对此，我的做法是：由学校根据具体情况安排化学活动课，在一段教学之后，由教师提出有意义的探究课题，学生思考或者查阅资料后，在活动课上安排学生讨论，设计并展示方案，再加以实验验证，这样既保证了课堂教学的顺利进行，又能从容组织探究活动，从而收到了良好的效果.
一、创设问题情境，激发学生探究欲望
质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活状态．随着探究性学习的进一步推进，教师应逐步引导学生发现和提出问题，培养强烈的问题意识.问题意识一旦被唤起，则会激发学生强烈的学习愿望，激发学生探索、创造和追求真理的科学精神.对于学生在学习过程中迸发出的问题，要大胆鼓励，如果合适，也可作为研究课题引导学生探究.
二、分析疑问，提出假设，设计方案并动手探究
教师在设置情境激发起学生探究欲后，应引导学生通过分析、比较、综合和类推不断地提出假设进行推理，从各个不同的角度分析类比，提出比较合理的假设，然后进一步进行探究.引导学生进行探究时，教师可辅设若干符合学生认知规律的问题，放手让学生动脑思考，动口讨论，动手实验，独自寻求解决问题的办法.依据化学学科的特点，化学的探究性学习多为实验型的，所以教师要给学生提供充分的化学活动机会，并切实指导学生进行探究活动.对课堂教学中的探究性学习，一般由教师引导学生即时设计实验方案探究，甚至根据学生实际，由教师提出学生能理解的实验方案，再由学生动手探究.至于课堂之外的探究活动，则完全可由学生搜集资料，自行设计实验方案并动手探究.在探究活动中，教师一定要加强指导，并由学生亲自动手完成实验，让学生在实验过程中探究，在探究中不断发现问题，掌握知识，逐步提高自主学习能力.
三、选择好探究性学习的内容
１．从教材中选择内容.新教材中几乎每一单元都安排了探究活动内容，其中探究活动具体给出了研究内容，让学生联系社会或生产生活实际，通过亲身体验进行学习．例如，在讲“二氧化碳的性质及用途”时，教师可要求学生从不同环境中取空气样品，并设计实验探究哪些地方的二氧化碳含量相对较高．在这个探究活动中，我不仅让学生按教材提示的方法收集空气样品加以探究，而且启发学生设计不同的取样方法和检验方法．学生通过思考和小组讨论，设计出多种方法，真正锻炼了学生的能力.这样的探究活动教材很多，教师不仅要利用，而且要注重引导.教材中往往给出材料、思路，要求学生在课上或课外完成，进一步培养学生的实验能力.
２．从拓宽知识面选择内容.由于课程标准、教材内容等方面的限制，教材中很多内容不可能过分地展开和延伸，但根据教学实际，对于利用相同原理和有关知识能够解决的问题，教师有意识地引导或设计探究题目，无疑是一种很好的做法.如教材安排学生动手探究铁生锈的条件，教师在引导学生理解实验设计的原理后，出示生锈的铜器，让学生通过查阅资料，了解铜锈的成分，探究铜制品生锈的条件，这样的活动能有效地巩固学生已经获得的知识和研究方法，收到了良好的效果.
３．从习题中选择内容.有的习题属于开放性习题，问题具有发散性，答案也不固定，学生可以在不同的经验和能力水平提出自己的思路和方法，进而培养创新精神和创造能力.如学习碱的性质时，我根据习题给学生设计了一个探究性问题，请同学们设计实验，通过观察到明显的现象，说明二氧化碳与氢氧化钠发生了化学反应.学生充分运用自己的思维能力，集思广益，设计出多种合理方案，这些活动充分调动了学生的参与精神，运用他们学到的化学知识和原理，使其感受到掌握知识、运用知识的巨大作用，并且在亲身参与的活动中，不断地巩固知识，增进能力.
４．从化学应用中选择内容.新课程理念强调化学知识在生产、生活中的应用，使化学更加贴近自然和社会，并且要求增强用化学的意识，学会分析问题和创造性地解决问题.因此，教师可充分利用化学在生活实际中的应用，选择内容进行探究性学习.例如，在学习了“二氧化碳的性质和制取”后，我带领学生自制汽水，学生通过查阅资料，弄明白汽水中产生二氧化碳的原理，以及改善汽水口感的方法，并亲自制取，学生感受到化学知识在生产生活中的应用，激发了学生的学习兴趣，增强了学生学好化学的决心和勇气.化学学科的特点决定了化学探究性学习的课题来源非常广泛，教师只要善于紧密联系生活实际，认真研究新课程标准提供的情景材料，深挖教材内容，以身边物质为切入点，一定能为探究性学习找到信息源.例如，在学习“酸的性质”时，酸能使指示剂变色，我引导学生对酸中的哪种粒子使指示剂变色进行探究学习，通过探究，教给学生一种分析问题、解决问题的方法；学习“碱的性质”时，二氧化碳与氢氧化钠反应，没有任何现象，我请学生设计实验证明两者确实发生了反应.这样的探究题目，能很好地巩固知识，培养学生的能力．
在实际的探究式教学中也存在许多问题，一是探究性学习的时间难以保证，二是学生的动手实验和验证不能保证，三是学生能力有较大欠缺，四是探究性学习常为少数学生的表演秀.学生不能普遍参与，教学效果可想而知.对此，我的做法是：由学校根据具体情况安排化学活动课，在一段教学之后，由教师提出有意义的探究课题，学生思考或者查阅资料后，在活动课上安排学生讨论，设计并展示方案，再加以实验验证，这样既保证了课堂教学的顺利进行，又能从容组织探究活动，从而收到了良好的效果.