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摘 要：本文着眼于问题导学法在初中数学教学中的应用问题展开探讨，笔者结合个人在这方面的一些实践工作经验提出几点思考。
关键词：问题导学法；初中；数学；教学；应用
一、 课前利用问题导学法导入新课
初中学生学习的数学知识往往前后联系性比较强，而对于教师来说，在进行新课的讲解之前，可适当地抽出3～5分钟运用问题的形式串联出新旧不同的知识，以能更好地帮学生顺利地度过初中数学过渡期，降低学生数学学习的难度。特别是针对一些数学学习成绩处于低下段的学生，他们的数学基础本来弱，但如果是运用问题导学法引入，将一些比较复杂的问题简单化，那么学生就能更容易接受，同时在思考问题以及解决问题的过程中就能达到一种温故知新的效果。当然课前导入的方法有很多，我们可以给学生提前准备一些学习资料，同时也可以运用多媒体课件来引导学生进入学习。一般来讲，课前导入的问题难度不会很大，因此，我们必须要遵循趣味性以及简易性这样的一个原则，要主动地引导学生进行趣味性以及主动性的问题探究，这样在保证问题难度比较低的同时又要避免学生具备一定的自信心。
二、 设定合适的问题情境
问题导学法必须建立在学生对于接下来的学习内容有一定程度的了解的基础上，所以，对教师而言，又必须要求学生对前面所学章节有一定的了解及认知和把握，这样能很好地降低学生在课堂上听不懂的概率。在给学生进行问题设置时，要把握好课堂教学的重点，要紧扣新课标考纲，并且提出更有价值意义的数学问题，当然，好的问题可以帮学生对课程内容进行更进一步的了解。举个例子，我们在引导学生学习二元一次方程的时候，给学生引出鸡兔同笼的问题，利用这个问题研究出来一元二次方程和二元一次方程之间的异同点，再进一步我们将通过有效的类比把一元二次方程解的解法用到二元一次方程當成中来。而在初中一年级的时候，学生学习负数的时候，作为教师来说，同样能够运用生活当中的现实情况给学生设置问题情境。
三、 设定层层递进的问题
通常来说，教师都能以各种渠道收集建立问题，比如可以参考其他老师的教学方案和在网络上搜索以及收集学生当中的问题等等。但不管是针对什么样的问题，最好是结合学生的实际情况提出来，这样做不仅针对性高，同时也很好地避免了以往传统的数学教学当中的枯燥和乏味。但是，在具体的教学实践过程中，很多教师其实都会依据实际情况提出一些生活中的案例问题，再者就是讲解出与之相关的一些数学计算方式，但案例过后又不会将知识点回归于问题本身上面来，可能是给的案例与讲解者所讲述的数学知识之间存在的关系太过于牵强，根本没有办法给学生提供较之良好的课堂体验。那么在问题教学当中，又必须要注意前后问题的连贯性，后面问题的提出往往都是建立在前面一个问题的充分理解的基础上，以能够从中体现出初中阶段数学学习的整体性和系统性，进一步提高学生问题思考的积极性。举个例子，我们在引导学生学习图形这一章节的时候，需要第一步给学生讲解关于轴对称的一组特殊图形——中心对称图形，像蝴蝶、扇子等等；基于此，要更进一步的引导学生对比轴对称和中心对称图形之间存在的异同点，并且能通过球体或者是立方体这些物品真正解释中心对称图形的异同点或特点。
四、 全面收集不同学生学习情况
问题导学法的开展必须要建立在进一步了解班级以及学生数学学习水平的基础上，以更为合理化或者是科学化给学生设定具体问题的形式，或者是更好地控制问题的数量和难度，当然这必须也是数学教学中不可或缺的一个环节。作为数学教师可以任意和其他老师进行交流，从而询问学生的学习进度，又可以收集到学生在具体学习的过程中提出来的重点以及难点部分没有解决的问题，然后再了解学生的日常表现，结合各科老师对学生的印象进行交流，制定沟通机制，充分地走进学生，了解学生，鼓励学生在课堂上提出对课堂教学改进建议。久而久之，数学考试可以通过这一系列条件对学生数学学习的现状和所面临的问题进行充分的了解，为的就是能够通过问题情境的设定来引导学生具体参与到课堂讨论中来。
五、 引导学生自主探索思考
我们在运用问题导学法给学生展开数学教学的过程当中，要鼓励学生自觉养成自主思考的习惯，鼓励学生自主学习，自主探索。举个例子，在一堂习题课上，作为教师可以尽可能地给学生提供一些开放性的题目，但这些开放性的题目中绝不包含所有的条件，而这其中也没有给出一些比较特定的问题解答方式，因此在具体的解题过程当中，就需要给学生在自己的题目中添加不同的问题理解，为的就是能提出不同的解题思路。
六、 结语
总而言之，我们所谓的问题导学法实际上是把课本和以学生为主体以及提出问题三者之间相互结合起来，当然对于这三者来说，没有一个可以独立开来，那也就是说只有符合实际性的教学实践以及教学内容，使得适应教育教规的问题都具备一定的价值意义，特别强调学生必须要具备的理解能力，这样可以让学生比较积极的思考，最终达到灵活运用数学来提高教学效率的目的。教学生会解决问题，使得问题导学法的作用发挥到极致。有个问题是，我们在用问题导学法给学生教学时，需要将微课程融合进来，并且具体对其进行分析，也可以更好地培养学生的思维能力，并且丰富学生的课堂学习内容，这样可以促使数学教学工作得以进一步展开，总之，问题导学法是将课本、以学生为主和提出问题三者相互结合的，三者不能独立开来，只有符合教学实践与内容，能够适应教育教规的问题才是有价值的，并且强调能适应学生初中阶段所具备的理解能力，让他们能积极思考问题，从而达到灵活运用数学知识去解决实际问题，并且最后要将问题和导向结合才能充分发挥问题导学法的最大作用，达到提高教学效率的目的。在运用导学法教学的同时，把微课程融合进去，具体分析，培养学生的思维能力，丰富课堂内容，使数学教学顺利开展，同学和老师共同进步。
参考文献：
[1]田丽艳.浅谈问题导学法在初中数学课堂教学中的应用[J].中华少年，2017（23）：174-175.
[2]周元庆.关于问题导学法在初中数学教学中的应用研究[J].中华少年，2017（14）：298.
[3]叶华茂.浅析在初中数学教学中问题导学法的应用[J].数理化学习，2016（03）：36-37.
[4]熊志强.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].新课程（中），2016（01）：102.
作者简介：
武德强，中学一级教师，甘肃省陇南市，成县陕西师范大学成州中学。
关键词：问题导学法；初中；数学；教学；应用
一、 课前利用问题导学法导入新课
初中学生学习的数学知识往往前后联系性比较强，而对于教师来说，在进行新课的讲解之前，可适当地抽出3～5分钟运用问题的形式串联出新旧不同的知识，以能更好地帮学生顺利地度过初中数学过渡期，降低学生数学学习的难度。特别是针对一些数学学习成绩处于低下段的学生，他们的数学基础本来弱，但如果是运用问题导学法引入，将一些比较复杂的问题简单化，那么学生就能更容易接受，同时在思考问题以及解决问题的过程中就能达到一种温故知新的效果。当然课前导入的方法有很多，我们可以给学生提前准备一些学习资料，同时也可以运用多媒体课件来引导学生进入学习。一般来讲，课前导入的问题难度不会很大，因此，我们必须要遵循趣味性以及简易性这样的一个原则，要主动地引导学生进行趣味性以及主动性的问题探究，这样在保证问题难度比较低的同时又要避免学生具备一定的自信心。
二、 设定合适的问题情境
问题导学法必须建立在学生对于接下来的学习内容有一定程度的了解的基础上，所以，对教师而言，又必须要求学生对前面所学章节有一定的了解及认知和把握，这样能很好地降低学生在课堂上听不懂的概率。在给学生进行问题设置时，要把握好课堂教学的重点，要紧扣新课标考纲，并且提出更有价值意义的数学问题，当然，好的问题可以帮学生对课程内容进行更进一步的了解。举个例子，我们在引导学生学习二元一次方程的时候，给学生引出鸡兔同笼的问题，利用这个问题研究出来一元二次方程和二元一次方程之间的异同点，再进一步我们将通过有效的类比把一元二次方程解的解法用到二元一次方程當成中来。而在初中一年级的时候，学生学习负数的时候，作为教师来说，同样能够运用生活当中的现实情况给学生设置问题情境。
三、 设定层层递进的问题
通常来说，教师都能以各种渠道收集建立问题，比如可以参考其他老师的教学方案和在网络上搜索以及收集学生当中的问题等等。但不管是针对什么样的问题，最好是结合学生的实际情况提出来，这样做不仅针对性高，同时也很好地避免了以往传统的数学教学当中的枯燥和乏味。但是，在具体的教学实践过程中，很多教师其实都会依据实际情况提出一些生活中的案例问题，再者就是讲解出与之相关的一些数学计算方式，但案例过后又不会将知识点回归于问题本身上面来，可能是给的案例与讲解者所讲述的数学知识之间存在的关系太过于牵强，根本没有办法给学生提供较之良好的课堂体验。那么在问题教学当中，又必须要注意前后问题的连贯性，后面问题的提出往往都是建立在前面一个问题的充分理解的基础上，以能够从中体现出初中阶段数学学习的整体性和系统性，进一步提高学生问题思考的积极性。举个例子，我们在引导学生学习图形这一章节的时候，需要第一步给学生讲解关于轴对称的一组特殊图形——中心对称图形，像蝴蝶、扇子等等；基于此，要更进一步的引导学生对比轴对称和中心对称图形之间存在的异同点，并且能通过球体或者是立方体这些物品真正解释中心对称图形的异同点或特点。
四、 全面收集不同学生学习情况
问题导学法的开展必须要建立在进一步了解班级以及学生数学学习水平的基础上，以更为合理化或者是科学化给学生设定具体问题的形式，或者是更好地控制问题的数量和难度，当然这必须也是数学教学中不可或缺的一个环节。作为数学教师可以任意和其他老师进行交流，从而询问学生的学习进度，又可以收集到学生在具体学习的过程中提出来的重点以及难点部分没有解决的问题，然后再了解学生的日常表现，结合各科老师对学生的印象进行交流，制定沟通机制，充分地走进学生，了解学生，鼓励学生在课堂上提出对课堂教学改进建议。久而久之，数学考试可以通过这一系列条件对学生数学学习的现状和所面临的问题进行充分的了解，为的就是能够通过问题情境的设定来引导学生具体参与到课堂讨论中来。
五、 引导学生自主探索思考
我们在运用问题导学法给学生展开数学教学的过程当中，要鼓励学生自觉养成自主思考的习惯，鼓励学生自主学习，自主探索。举个例子，在一堂习题课上，作为教师可以尽可能地给学生提供一些开放性的题目，但这些开放性的题目中绝不包含所有的条件，而这其中也没有给出一些比较特定的问题解答方式，因此在具体的解题过程当中，就需要给学生在自己的题目中添加不同的问题理解，为的就是能提出不同的解题思路。
六、 结语
总而言之，我们所谓的问题导学法实际上是把课本和以学生为主体以及提出问题三者之间相互结合起来，当然对于这三者来说，没有一个可以独立开来，那也就是说只有符合实际性的教学实践以及教学内容，使得适应教育教规的问题都具备一定的价值意义，特别强调学生必须要具备的理解能力，这样可以让学生比较积极的思考，最终达到灵活运用数学来提高教学效率的目的。教学生会解决问题，使得问题导学法的作用发挥到极致。有个问题是，我们在用问题导学法给学生教学时，需要将微课程融合进来，并且具体对其进行分析，也可以更好地培养学生的思维能力，并且丰富学生的课堂学习内容，这样可以促使数学教学工作得以进一步展开，总之，问题导学法是将课本、以学生为主和提出问题三者相互结合的，三者不能独立开来，只有符合教学实践与内容，能够适应教育教规的问题才是有价值的，并且强调能适应学生初中阶段所具备的理解能力，让他们能积极思考问题，从而达到灵活运用数学知识去解决实际问题，并且最后要将问题和导向结合才能充分发挥问题导学法的最大作用，达到提高教学效率的目的。在运用导学法教学的同时，把微课程融合进去，具体分析，培养学生的思维能力，丰富课堂内容，使数学教学顺利开展，同学和老师共同进步。
参考文献：
[1]田丽艳.浅谈问题导学法在初中数学课堂教学中的应用[J].中华少年，2017（23）：174-175.
[2]周元庆.关于问题导学法在初中数学教学中的应用研究[J].中华少年，2017（14）：298.
[3]叶华茂.浅析在初中数学教学中问题导学法的应用[J].数理化学习，2016（03）：36-37.
[4]熊志强.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].新课程（中），2016（01）：102.
作者简介：
武德强，中学一级教师，甘肃省陇南市，成县陕西师范大学成州中学。