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尽管人类的历史写的是帝王将相史或战争史，但人类文明发展的历史实际上是一部科学和技术发展史。技术发展到一个新阶段，人类文明就会上升到一个新的台阶。人类文明进步的根本动力是技术发展驱动；而朝代的更迭、政权的替换，只是给当时的社会进步提供了一个更合理的治理方式。真正对人类文明进步起根本性作用的是技术的发展。每一次技术的重大发明，都会对人类文明产生重大的改变，同时也给教育带来巨大影响，不仅使教育内容增加，而且使教育思想、教育手段、教育方法更加先进，最终导致物质文明和精神文明的相互促进、共同发展。
互联网的发展对教育的深远影响
互联网时代的到来
互联网是20世纪最伟大的发明之一，正推动人类文明迈上新台阶。20世纪80年代互联网开始民用，从90年代起，互联网渐渐进入中国人的生活，并潜移默化地影响着各个领域的发展，形成崭新的领域格局，同时网络和信息化也必将上升至影响国家乃至世界格局的重要地位。
互联网实际上已经成为国家主权的第五空间。传统上我们把国家的主权定义在有形空间上，如领土、领海、领空等三个空间。靠科技的发展，少数发达国家正在争夺太空的控制权，我们可以把它理解为国家主权的第四空间（或称领宇）。计算机代码控制了互联网的运行规则，并决定网络空间的规制主权（或称领网）。尽管国家主权的第五空间没有有形的边界界定，但它靠知识产权、文化和价值观念、技术壁垒等来界定。尽管开发第四主权空间的起步较早，但第五主权空间发展得比第四空间要快得多。互联网是一场无硝烟的国家主权争夺战，而且日趋激烈，我们也应在这个战场上争得一席之地。
互联网对人类的影响将不断提升，互联网的发展可分为四个阶段：第一阶段，也是我们现在正在经历的，为信息互联阶段，主要是解决人类知情权的平等；第二阶段为消费互联，刚刚起步，主要为人类的物质生活需求提供方便；第三阶段为生产互联，服务于人类就业和事业发展；第四阶段为智慧互联，帮助人类实现对知识和精神生活的追求。今天我们所讨论的MOOC（慕课）对教育的巨大影响发生在这一阶段。对个人来讲，今天的学习质量决定着今后的生活质量；对国家来讲，今天的教育水平可能决定着今后国民素质的提高，今天的科研水平决定着今后国家经济社会发展的水平。互联网最终会发展成为生命互联，满足人类健康长寿的愿望。
我们或许认识到互联网是一个强有力的工具，但是大家还没有意识到互联网给我们人类提供了一种伟大的精神。21世纪之所以说是合作的世纪，因为互联网产生了这样的精神：合作共赢，共建共享。互联网不仅仅改变教育，还将给人类带来全新的生活方式。文学进入无经典的时代，艺术成为雅俗共赏的时代，教育成为互为师生的时代，学术将迎来开放存取的时代，新闻真正自由，政治充分民主，历史将会趋于真实。
教育信息化要为创新性人才培养提供基础支撑环境
1987年9月14日，我国第一封电子邮件由北京科学院计算技术研究所钱天白发出。1988年，世界银行贷款，北大、清华、中科院建立了北京局域网。1994年，中国教育和科研计算机网（CERNET）启动。1995年，我国国民经济信息化“三金工程”启动，即金卡、金关、金桥。1997年，第一次全国信息化工作会议召开，通过了《国家信息化“九五”规划和2010年远景目标》。2000年，十五届五中全会把信息化提到了国家战略的高度。2006年3月，发布《国家信息化发展战略（2006-2020年）》。2012年，党的十八大报告提出“工业化、信息化、城镇化、农业现代化”的新“四化”。2014年，中央成立网络安全与信息化领导小组，习近平总书记亲自出任组长。
围绕目前MOOC的兴起，再回顾我们的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）提出的总体目标是“三基本两显著”，即：基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖；教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提升。最终要求教育信息化整体上接近国际先进水平，对教育改革和发展的支撑与引领作用充分显现。
有了互联网才提到“教育信息化”，在这之前我们称之为“电教”。“教育信息化”这个词用了不到20年，有了互联网才有了教育信息化。教育信息化的不同阶段有着不同的目标、不同的重点工作。十几年前学校的重点是能够接入互联网，后来发展到互联网为学校提供各种管理支撑，直到现在形成互联网与教育的真正融合。
回顾我国的互联网发展历程，或许我们会认为昨天与今天的差别不大，但去年与今年的差距却很大，更不用说十年的跨度。因此，对于MOOC的出现我们应有急迫性，要有紧迫感。要利用信息技术手段，突破时空限制，推动教育体制、思想、观念、内容、方法、模式等方面的深刻变革，探索并推广以教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动协作化、管理自动化、环境虚拟化为特征的新型信息化教育模式，实现信息技术与教学过程的有机整合，为素质教育、创新教育提供条件和基础支撑环境。
教育的本质与作用
教育的本质对全人类而言，是文化和价值观念的传承与发展；对国家而言，是提高全民族素质，为国家建设提供人力资源保障，提高国家竞争力；对个人而言，则是追求个人生活素质水平的提高，追求物质和精神生活。教育和学习是同一概念的不同角度表述，我们的学习大体可分为三类：
第一是人际交往类的学习：如语言、礼仪习惯、品德养成、管理有效等。这一类的学习是靠模仿和习惯养成，学习的环境很重要，有了好的学习场景，学习效率就会很高，在教室内学习的效果比场景学习效果差很多，这一类的学习不应该成为学校的主要功能。
第二类是知识传承类的学习，如文字、历史、文学、数学、逻辑、运筹等。这一类的学习靠师传面授，需要前人对知识规律性的总结、推导、归纳、系统分析、约定认知等。课堂教学效率高，应该成为学校的主要功能。 第三类是文明发展类的学习，如科学探索知识、工程技术、哲学、生命科学、行为科学等。这一类的学习需要系统的基础知识，需要灵感和洞察力、想象力，需要有批判精神，相互讨论、启发等，也需要实验场地、仪器设备、模型验证等。
从以上3个学习类别来看，MOOC更适合高等教育，学习者是成年人，有主动学习的渴望，具备应用网络的基础知识和能力。MOOC可以有力推动知识传承类的学习，为人际交往类的学习提供更有效的学习环境，文明发展类的学习成为今后传统大学的重点。而中小学教育不仅仅是知识的教育，同时更是人格与道德的培养等，MOOC可作为补充的手段，但不适合全课程学习。
MOOC的兴起及带来的变化
MOOC于2012年在美国兴起：注册、讨论、辅导、完成作业、参加考试，提供教学全过程管理。提出微证书概念，是大学本意的回归。MOOC是互联网与教育的真正融合，是经过多年摸索出来的一个模式。在2012年之前，人们一直探索IT与教育结合的方式，但收效甚微。E-mail和E-Learning是同时出现的概念，但E-mail经过十多年的发展基本上取代了传统的邮件系统，而E-Learning仅仅是教育中的一个小小补充。MOOC的出现，很可能将是变革“黑板加粉笔”的传统课堂模式的一个革命性的契机。它所带来的主要变化将是：传统教室将成为学习的会所，集体做作业、答疑；教室在云端，学校在云端；教师成为会所的辅导员，与学生直接交谈的时间增加；教师以研究为主，优秀教师可能成为自由职业者；学习内容以学生自选为主，考试针对学生自主选择；课程体量小，分知识点学习，讲课精，可重复学；大班授课转变小组讨论；教师与学生，学生与学生，互为师生；学习过程可在任何地方，学习方式灵活；留学变得简单，或者将不再有留学的概念；在线作业、在线考试等等。学习不再是几十个人同一进度，真正实现个性化学习。
MOOC：教育风暴来袭
MOOC改变了传统学校传授知识的模式，提供了一种全新的知识传播和学习方式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响。MOOC的大规模、开放和在线的特点，为自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔的空间。MOOC不需有学校的学籍，只要按要求注册后就可以使用大规模开放式网络课程，也没有课程人数限制。
MOOC：全球风起云涌
目前比较成规模的三大MOOC平台是Coursera、Udacity、edX：Coursera——由斯坦福大学教授在2012年创立的非盈利性网站，目前已有108所多家大学加入，这其中包括了美国很多的常青藤大学，以及杜克大学、约翰霍普金斯、莱斯、加州理工、伊利诺伊大学厄巴纳分校、伯克利音乐学院等，拥有700多门课程。有些教授会为学生颁发自己签署的结业证书。Udacity——致力于建设独立于大学之外的全新的知识传播体系。由斯坦福大学教授创办的盈利性网站，没有大学结盟，33门课程，主要覆盖计算机科学、数学、物理、商务等，每门课程包含多个单元，每个知识块都有对应的练习及详细的课堂笔记。所有课程网上免费发布，有些课程需支付150美元的学费，学生需支付89美元参加期末考试。目前，该平台拥有来自120多个国家超过75万名学生。edX——致力于研究线上/线下混合教学的模式，提高线下传统校园的教学和学习效果，引领高等教育发展。由麻省理工学院与哈佛大学联合于2012年5月推出的非盈利性网站，加盟学校包括伯克利、德克萨斯大学系统、中国的清华大学和北京大学等34家全球知名大学、13家机构；175门课程、400多教师、10多万微证书。
Futurelearn：由英国12所大学联合发起的大规模在线开放课程平台，发起人包括利兹大学、伦敦国王大学、伯明翰大学和英国远程教育组织等在内，欲打造成为世界范围内的英国高等教育品牌。2013年初，新增5所大学，成员扩展到17个。
日本的创业公司Schoo近日宣称已从三大风险投资公司筹得150万美元来发展其在线课程事业。Schoo总共提供130多个课程，主要目标受众为日本国内年轻的上班族群，并且逐渐向学生族群扩大。
澳大利亚的Open2Study，于2013年3月21日正式发布。Open2Study是由澳大利亚私人远程在线教育机构——澳洲开放大学创建的。
巴西的Veduca作为首个拉丁美洲地区的大规模在线课程品牌，不仅提供圣保罗大学等拉丁美洲当地知名学府的教学视频，还提供配备葡萄牙语字幕的美国哈佛大学、哥伦比亚大学等世界知名高等学府的大规模在线公开课程。
此外，还有欧盟OpenupED，法国FUN，德国iversity，美国NovoED等等。
MOOC带来的颠覆性改变
MOOC迅速发展的五大原因：（1）MOOC课程的教学模式已基本定型，使得照此模式批量制作课程成为可能。（2）出现了多家专门提供MOOC平台，降低了高校建设MOOC课程的门槛和经费投入，也刺激了更多的一流大学加入MOOC课程内容提供商的行列。（3）普通老师自己制作MOOC课程成为可能，短时间内众多高校教授加入。（4）大量风险基金和慈善基金进入。（5）一些大学开始接受MOOC的微证书，承认其学分。最重要的是方便了学习，提高了效率、公平受教育的机会。
其带来的颠覆性改变主要体现在：（1）原本无法上大学的群体可以无障碍地学习大学课程，实现真正的受教育机会公平；大学本意的回归。（2）课程教学将从一名教师组建变成教学团队，为了提高教学效果，终将出现教学导演职业；课程质量大大提升。（3）加速大学国际化进程；留学时间变短或不再有留学概念。（4）课程互补，解决理工、文科院校课程结构短板问题。（5）弥补知识快速更新中的教师短缺问题。
MOOC在中国的发展
2013年5月，清华大学、北京大学加盟edX；7月，上海交通大学、复旦大学加盟Coursera；2012年，“上海高校课程中心”在线教学服务平台运行，30多所高校加入该中心联盟，提供了30多门课程；5校交大（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大、台湾新竹交通大学）推出EWANT平台，课程于2013年8月18日发布；2013年10月，清华大学“学堂在线”等等都是MOOC实践的先行者。另外，由深圳大学组织成立的全国地方高校UOOC（优课）联盟，目前已有56个成员高校加入，卓越联盟高校也在进行积极筹备。此外，大家应意识到：大企业在准备，大资金投入会改变教育业界的形态，希望大家能有所关注。 MOOC在中国的发展将是多个因素的融合。决策者的重视程度、观念跟上时代发展最重要；课程本身来说，需要丰富多样的课程资源；就从业者来说，要加强教师队伍的知识准备和观念转变；从硬件上来说，需大大降低网络使用成本。加强中国教育和科研计算机网的建设，运营商之间互联互通，推动宽带网络普及。具体而言，需具备6个条件：第一，整个国民的信息化素养提高。第二，教师的信息化素养的提高，重点是信息化观念的转变。第三，信息化专门人才的培养，建设信息化国家需要的大量专门人才。第四，决策者的重视程度，观念跟上时代发展。第五，国家政策、标准、考评、证书认定；企业用人标准。政府应当尽快制定规则，这些规则包括：如何制定科学的政策，MOOC如何与现行学历认证挂钩；如何制定符合教育发展规律的教学规则，制定相应的考评标准、成果认定，如何让企业认同这种学历；如何激励教师的技术水平提升，推动课件资源的丰富，营造终身学习的良好环境；如何为MOOC的发展提供一个良好的生态环境等；此外，还需要引导性资金投入。第六，互联网基础设施的极大改善和便利获取。
MOOC未来发展的六大挑战
（1）如何应对变革之痛：结构延续的惯性将成为最大阻力。
（2）大学是否能提供足够规模的优质课程资源：开放资源不是面子工程，本校学生MOOC学分带头认可。
（3）关键不是平台技术，而是商业模式如何运作：没有可持续的商业运营模式，MOOC将无以为继。盈利还是非盈利，这是个难题。
（4）在线学习文化建立：有价值的学习，如何成功地让人参与。
（5）信任问题：考试、评估，新的教育管理评价体系。
（6）数字鸿沟远大于思想观念的鸿沟。
大学作为文明社会中的重要组织结构，保持了较高的社会地位，而且经久不衰。大学不仅传承了知识文明，也改变了它所处的时代。由于大学的荣誉地位和使命崇高，大学的任何重大变革都会引来保守势力的强烈反对。因此MOOC的兴起，将叩问传统大学：如果学生能用极低的费用在网上完成学业，大学就必须向社会证明，大学所能提供的课堂教学与考试的价值何在？人们为此付出高额学费的意义何在？
大学面临的挑战：与网络共生的一代，数字原居民；大学生培养目标要求全才；教育生态正在向开放转型；知识更新快，新课程教师少；追求学习效果，而非学历结果。大学新的社会功能如何定位：大学究竟是什么？它能否成为知识创造的源头？学习环境的设计者？学生学习动力的促进者？学习效果的评估者？还是只是学位的授予者？大学将如何迎接这样的挑战？都是我们需要思考的。
过去，人类文明从石器时代走到青铜器时代，并不是因为我们的祖先把石头用完了。今天，人们不用胶片相机了，改用数码相机，也不是因为柯达公司的胶片技术不够先进。今后，学生不到教室上课了，并不是因为大学的排名不够靠前，院士学者不够多等等，仅仅是因为技术要促进人类文明走向新的台阶。技术的发展和资本的贪婪是不以任何人的意志为转移的，因此我们必须及时转变观念！（作者系教育部科技发展中心主任。本文根据其在《2014年中国大学MOOC发展论坛》上的报告录音整理而成）
互联网的发展对教育的深远影响
互联网时代的到来
互联网是20世纪最伟大的发明之一，正推动人类文明迈上新台阶。20世纪80年代互联网开始民用，从90年代起，互联网渐渐进入中国人的生活，并潜移默化地影响着各个领域的发展，形成崭新的领域格局，同时网络和信息化也必将上升至影响国家乃至世界格局的重要地位。
互联网实际上已经成为国家主权的第五空间。传统上我们把国家的主权定义在有形空间上，如领土、领海、领空等三个空间。靠科技的发展，少数发达国家正在争夺太空的控制权，我们可以把它理解为国家主权的第四空间（或称领宇）。计算机代码控制了互联网的运行规则，并决定网络空间的规制主权（或称领网）。尽管国家主权的第五空间没有有形的边界界定，但它靠知识产权、文化和价值观念、技术壁垒等来界定。尽管开发第四主权空间的起步较早，但第五主权空间发展得比第四空间要快得多。互联网是一场无硝烟的国家主权争夺战，而且日趋激烈，我们也应在这个战场上争得一席之地。
互联网对人类的影响将不断提升，互联网的发展可分为四个阶段：第一阶段，也是我们现在正在经历的，为信息互联阶段，主要是解决人类知情权的平等；第二阶段为消费互联，刚刚起步，主要为人类的物质生活需求提供方便；第三阶段为生产互联，服务于人类就业和事业发展；第四阶段为智慧互联，帮助人类实现对知识和精神生活的追求。今天我们所讨论的MOOC（慕课）对教育的巨大影响发生在这一阶段。对个人来讲，今天的学习质量决定着今后的生活质量；对国家来讲，今天的教育水平可能决定着今后国民素质的提高，今天的科研水平决定着今后国家经济社会发展的水平。互联网最终会发展成为生命互联，满足人类健康长寿的愿望。
我们或许认识到互联网是一个强有力的工具，但是大家还没有意识到互联网给我们人类提供了一种伟大的精神。21世纪之所以说是合作的世纪，因为互联网产生了这样的精神：合作共赢，共建共享。互联网不仅仅改变教育，还将给人类带来全新的生活方式。文学进入无经典的时代，艺术成为雅俗共赏的时代，教育成为互为师生的时代，学术将迎来开放存取的时代，新闻真正自由，政治充分民主，历史将会趋于真实。
教育信息化要为创新性人才培养提供基础支撑环境
1987年9月14日，我国第一封电子邮件由北京科学院计算技术研究所钱天白发出。1988年，世界银行贷款，北大、清华、中科院建立了北京局域网。1994年，中国教育和科研计算机网（CERNET）启动。1995年，我国国民经济信息化“三金工程”启动，即金卡、金关、金桥。1997年，第一次全国信息化工作会议召开，通过了《国家信息化“九五”规划和2010年远景目标》。2000年，十五届五中全会把信息化提到了国家战略的高度。2006年3月，发布《国家信息化发展战略（2006-2020年）》。2012年，党的十八大报告提出“工业化、信息化、城镇化、农业现代化”的新“四化”。2014年，中央成立网络安全与信息化领导小组，习近平总书记亲自出任组长。
围绕目前MOOC的兴起，再回顾我们的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）提出的总体目标是“三基本两显著”，即：基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖；教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提升。最终要求教育信息化整体上接近国际先进水平，对教育改革和发展的支撑与引领作用充分显现。
有了互联网才提到“教育信息化”，在这之前我们称之为“电教”。“教育信息化”这个词用了不到20年，有了互联网才有了教育信息化。教育信息化的不同阶段有着不同的目标、不同的重点工作。十几年前学校的重点是能够接入互联网，后来发展到互联网为学校提供各种管理支撑，直到现在形成互联网与教育的真正融合。
回顾我国的互联网发展历程，或许我们会认为昨天与今天的差别不大，但去年与今年的差距却很大，更不用说十年的跨度。因此，对于MOOC的出现我们应有急迫性，要有紧迫感。要利用信息技术手段，突破时空限制，推动教育体制、思想、观念、内容、方法、模式等方面的深刻变革，探索并推广以教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动协作化、管理自动化、环境虚拟化为特征的新型信息化教育模式，实现信息技术与教学过程的有机整合，为素质教育、创新教育提供条件和基础支撑环境。
教育的本质与作用
教育的本质对全人类而言，是文化和价值观念的传承与发展；对国家而言，是提高全民族素质，为国家建设提供人力资源保障，提高国家竞争力；对个人而言，则是追求个人生活素质水平的提高，追求物质和精神生活。教育和学习是同一概念的不同角度表述，我们的学习大体可分为三类：
第一是人际交往类的学习：如语言、礼仪习惯、品德养成、管理有效等。这一类的学习是靠模仿和习惯养成，学习的环境很重要，有了好的学习场景，学习效率就会很高，在教室内学习的效果比场景学习效果差很多，这一类的学习不应该成为学校的主要功能。
第二类是知识传承类的学习，如文字、历史、文学、数学、逻辑、运筹等。这一类的学习靠师传面授，需要前人对知识规律性的总结、推导、归纳、系统分析、约定认知等。课堂教学效率高，应该成为学校的主要功能。 第三类是文明发展类的学习，如科学探索知识、工程技术、哲学、生命科学、行为科学等。这一类的学习需要系统的基础知识，需要灵感和洞察力、想象力，需要有批判精神，相互讨论、启发等，也需要实验场地、仪器设备、模型验证等。
从以上3个学习类别来看，MOOC更适合高等教育，学习者是成年人，有主动学习的渴望，具备应用网络的基础知识和能力。MOOC可以有力推动知识传承类的学习，为人际交往类的学习提供更有效的学习环境，文明发展类的学习成为今后传统大学的重点。而中小学教育不仅仅是知识的教育，同时更是人格与道德的培养等，MOOC可作为补充的手段，但不适合全课程学习。
MOOC的兴起及带来的变化
MOOC于2012年在美国兴起：注册、讨论、辅导、完成作业、参加考试，提供教学全过程管理。提出微证书概念，是大学本意的回归。MOOC是互联网与教育的真正融合，是经过多年摸索出来的一个模式。在2012年之前，人们一直探索IT与教育结合的方式，但收效甚微。E-mail和E-Learning是同时出现的概念，但E-mail经过十多年的发展基本上取代了传统的邮件系统，而E-Learning仅仅是教育中的一个小小补充。MOOC的出现，很可能将是变革“黑板加粉笔”的传统课堂模式的一个革命性的契机。它所带来的主要变化将是：传统教室将成为学习的会所，集体做作业、答疑；教室在云端，学校在云端；教师成为会所的辅导员，与学生直接交谈的时间增加；教师以研究为主，优秀教师可能成为自由职业者；学习内容以学生自选为主，考试针对学生自主选择；课程体量小，分知识点学习，讲课精，可重复学；大班授课转变小组讨论；教师与学生，学生与学生，互为师生；学习过程可在任何地方，学习方式灵活；留学变得简单，或者将不再有留学的概念；在线作业、在线考试等等。学习不再是几十个人同一进度，真正实现个性化学习。
MOOC：教育风暴来袭
MOOC改变了传统学校传授知识的模式，提供了一种全新的知识传播和学习方式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响。MOOC的大规模、开放和在线的特点，为自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔的空间。MOOC不需有学校的学籍，只要按要求注册后就可以使用大规模开放式网络课程，也没有课程人数限制。
MOOC：全球风起云涌
目前比较成规模的三大MOOC平台是Coursera、Udacity、edX：Coursera——由斯坦福大学教授在2012年创立的非盈利性网站，目前已有108所多家大学加入，这其中包括了美国很多的常青藤大学，以及杜克大学、约翰霍普金斯、莱斯、加州理工、伊利诺伊大学厄巴纳分校、伯克利音乐学院等，拥有700多门课程。有些教授会为学生颁发自己签署的结业证书。Udacity——致力于建设独立于大学之外的全新的知识传播体系。由斯坦福大学教授创办的盈利性网站，没有大学结盟，33门课程，主要覆盖计算机科学、数学、物理、商务等，每门课程包含多个单元，每个知识块都有对应的练习及详细的课堂笔记。所有课程网上免费发布，有些课程需支付150美元的学费，学生需支付89美元参加期末考试。目前，该平台拥有来自120多个国家超过75万名学生。edX——致力于研究线上/线下混合教学的模式，提高线下传统校园的教学和学习效果，引领高等教育发展。由麻省理工学院与哈佛大学联合于2012年5月推出的非盈利性网站，加盟学校包括伯克利、德克萨斯大学系统、中国的清华大学和北京大学等34家全球知名大学、13家机构；175门课程、400多教师、10多万微证书。
Futurelearn：由英国12所大学联合发起的大规模在线开放课程平台，发起人包括利兹大学、伦敦国王大学、伯明翰大学和英国远程教育组织等在内，欲打造成为世界范围内的英国高等教育品牌。2013年初，新增5所大学，成员扩展到17个。
日本的创业公司Schoo近日宣称已从三大风险投资公司筹得150万美元来发展其在线课程事业。Schoo总共提供130多个课程，主要目标受众为日本国内年轻的上班族群，并且逐渐向学生族群扩大。
澳大利亚的Open2Study，于2013年3月21日正式发布。Open2Study是由澳大利亚私人远程在线教育机构——澳洲开放大学创建的。
巴西的Veduca作为首个拉丁美洲地区的大规模在线课程品牌，不仅提供圣保罗大学等拉丁美洲当地知名学府的教学视频，还提供配备葡萄牙语字幕的美国哈佛大学、哥伦比亚大学等世界知名高等学府的大规模在线公开课程。
此外，还有欧盟OpenupED，法国FUN，德国iversity，美国NovoED等等。
MOOC带来的颠覆性改变
MOOC迅速发展的五大原因：（1）MOOC课程的教学模式已基本定型，使得照此模式批量制作课程成为可能。（2）出现了多家专门提供MOOC平台，降低了高校建设MOOC课程的门槛和经费投入，也刺激了更多的一流大学加入MOOC课程内容提供商的行列。（3）普通老师自己制作MOOC课程成为可能，短时间内众多高校教授加入。（4）大量风险基金和慈善基金进入。（5）一些大学开始接受MOOC的微证书，承认其学分。最重要的是方便了学习，提高了效率、公平受教育的机会。
其带来的颠覆性改变主要体现在：（1）原本无法上大学的群体可以无障碍地学习大学课程，实现真正的受教育机会公平；大学本意的回归。（2）课程教学将从一名教师组建变成教学团队，为了提高教学效果，终将出现教学导演职业；课程质量大大提升。（3）加速大学国际化进程；留学时间变短或不再有留学概念。（4）课程互补，解决理工、文科院校课程结构短板问题。（5）弥补知识快速更新中的教师短缺问题。
MOOC在中国的发展
2013年5月，清华大学、北京大学加盟edX；7月，上海交通大学、复旦大学加盟Coursera；2012年，“上海高校课程中心”在线教学服务平台运行，30多所高校加入该中心联盟，提供了30多门课程；5校交大（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大、台湾新竹交通大学）推出EWANT平台，课程于2013年8月18日发布；2013年10月，清华大学“学堂在线”等等都是MOOC实践的先行者。另外，由深圳大学组织成立的全国地方高校UOOC（优课）联盟，目前已有56个成员高校加入，卓越联盟高校也在进行积极筹备。此外，大家应意识到：大企业在准备，大资金投入会改变教育业界的形态，希望大家能有所关注。 MOOC在中国的发展将是多个因素的融合。决策者的重视程度、观念跟上时代发展最重要；课程本身来说，需要丰富多样的课程资源；就从业者来说，要加强教师队伍的知识准备和观念转变；从硬件上来说，需大大降低网络使用成本。加强中国教育和科研计算机网的建设，运营商之间互联互通，推动宽带网络普及。具体而言，需具备6个条件：第一，整个国民的信息化素养提高。第二，教师的信息化素养的提高，重点是信息化观念的转变。第三，信息化专门人才的培养，建设信息化国家需要的大量专门人才。第四，决策者的重视程度，观念跟上时代发展。第五，国家政策、标准、考评、证书认定；企业用人标准。政府应当尽快制定规则，这些规则包括：如何制定科学的政策，MOOC如何与现行学历认证挂钩；如何制定符合教育发展规律的教学规则，制定相应的考评标准、成果认定，如何让企业认同这种学历；如何激励教师的技术水平提升，推动课件资源的丰富，营造终身学习的良好环境；如何为MOOC的发展提供一个良好的生态环境等；此外，还需要引导性资金投入。第六，互联网基础设施的极大改善和便利获取。
MOOC未来发展的六大挑战
（1）如何应对变革之痛：结构延续的惯性将成为最大阻力。
（2）大学是否能提供足够规模的优质课程资源：开放资源不是面子工程，本校学生MOOC学分带头认可。
（3）关键不是平台技术，而是商业模式如何运作：没有可持续的商业运营模式，MOOC将无以为继。盈利还是非盈利，这是个难题。
（4）在线学习文化建立：有价值的学习，如何成功地让人参与。
（5）信任问题：考试、评估，新的教育管理评价体系。
（6）数字鸿沟远大于思想观念的鸿沟。
大学作为文明社会中的重要组织结构，保持了较高的社会地位，而且经久不衰。大学不仅传承了知识文明，也改变了它所处的时代。由于大学的荣誉地位和使命崇高，大学的任何重大变革都会引来保守势力的强烈反对。因此MOOC的兴起，将叩问传统大学：如果学生能用极低的费用在网上完成学业，大学就必须向社会证明，大学所能提供的课堂教学与考试的价值何在？人们为此付出高额学费的意义何在？
大学面临的挑战：与网络共生的一代，数字原居民；大学生培养目标要求全才；教育生态正在向开放转型；知识更新快，新课程教师少；追求学习效果，而非学历结果。大学新的社会功能如何定位：大学究竟是什么？它能否成为知识创造的源头？学习环境的设计者？学生学习动力的促进者？学习效果的评估者？还是只是学位的授予者？大学将如何迎接这样的挑战？都是我们需要思考的。
过去，人类文明从石器时代走到青铜器时代，并不是因为我们的祖先把石头用完了。今天，人们不用胶片相机了，改用数码相机，也不是因为柯达公司的胶片技术不够先进。今后，学生不到教室上课了，并不是因为大学的排名不够靠前，院士学者不够多等等，仅仅是因为技术要促进人类文明走向新的台阶。技术的发展和资本的贪婪是不以任何人的意志为转移的，因此我们必须及时转变观念！（作者系教育部科技发展中心主任。本文根据其在《2014年中国大学MOOC发展论坛》上的报告录音整理而成）