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【摘要】新课程理念倡导要转变学习方式，提倡自主，合作，探究的学习方式，运用以上学习方式就离不开小组合作学习，自主是合作的前提和保障，没有自主的学，就不会有充分的合作。
【关键词】新课程探究合作学习
新课程理念倡导学习数学要转变学习方式，提倡自主，合作，探究的学习方式，运用以上学习方式就离不开学习小组，我认为，在开展中学数学合作学习时，要分清几个关系。
1.自主与合作的关系
我认为自主是合作的前提和保障，没有自主的学，就不会有充分的合作。如果对问题没有了解，没有经过认真的思考，就不可能和小组内其他同学进行交流和沟通，就更不会有争论，所以说，自主是合作的前提。合作是自主的延伸和补充，学生通过相互的交流所思、所想，不但使各自的知识更全面、更系统，而且培养学生表达自己意见和相互倾听的习惯，达到合群、合作、合翔。
2.学生讨论与教师讲解的关系
讲解法也是一种必要的教学方法，不能因为学生讨论而不要讲解，不去讲解，不敢讲解。有些知识，如对于中学数学课本的概念性的知识点，经常讲了很多次，似乎学生都不怎么那么容易理解的透彻，而且好的学生今天学了，一段时间就忘记了。阶段性考试不错，但期末始终考的不够理想等，都必须有老师的经常性讲解来完成。学生讨论和老师的讲解不是相互矛盾的，要有讲解，也得有讨论，要根据知识的内容和课堂的形式而定。
3.不同课型小组学习的组织
针对不同的课型，老师要设计不同的教学方法，一般来说，讲评课和复习课更适宜运用小组讨论解决问题。每个问题的设置都要有讨论的必要，不是每个问题都要学生讨论一番，不同的问题可以通过老师讲解或学生自学来解决，需要讨论的问题一定要有深度，要能引起学生的争论，教师要严格把握问题的难易度。不要为了活跃课堂的气氛而讨论，让小组学习失去应有的意义。当然，老师不能为小组学习这一形式所左右，刻意的组织学生讨论，让讨论成为课堂的负担。
在数学教学中运用学习小组开展合作的过程中，教师要注意几个问题
3.1部分学生的话语霸权和部分同学对小组讨论和交流的不积极参与
每个小组中都会有学生性格开朗、活泼好动的学生，这些学生有着较强烈的表现欲，在交流时爱表现自己，总会争先恐后的表达自己的见解，在小组中拥有话语霸权。而有些学生不善于和其他学生交流，总是做一名观众，倾听他人的意见，时不时的表现出对小组讨论交流时参与不积极。
对待这两类同学，我想，可以从评价制度上约束他们，对有强烈表现欲的学生，老师可以让他们做记录员，而不做发言人；对只想做观众的同学，老师可以让他们做发言人，代表小组汇报小组讨论和交流的结果。这样根据不同学生的特点进行培养和教育，从而做到因材施教。
3.2教师的引导与服务
在小组讨论和交流时，教师要充分做好引导和服务。教师的引导主要体现在问题的出示时，教师可以提供思考的方向，讨论的方式方法，讨论的时间要求等，在小组讨论和交流中，教师不能将这一时间当做教师的"课间休息"时间，停留在一个位置上静观其变，也不能自做自己的事，或批改作业，或备课，任由学生自由讨论和交流。在小组讨论和交流中，教师要做好服务，要不时的游走于教室中，要到达到各个小组中去。教师要为每个有困难的小组提供帮助和支持，但这个支持不是为他们提供问题的答案，不是干预他们的讨论，而是做好思路的引导，这个"帮助"和"干预"应该是最小化的。
3.3数学学习小组的评价与管理
及时的开展好小组的评价是小组合作学习能长久进行的关键。在每节数学课堂上，要及时对各小组以及小组内成员给予评价，这种评价是积极的、鼓励性的，对小组评价时要以小组为单位，从而增强小组内成员的团结，利于形成凝聚力，增强集体责任感和集体荣誉感。教师在及时做好课堂教学评价的同时，一定还要做好阶段的评价和指导，可以在每星期班会时间让学生对本周情况进行总结，半学期和一个学期时做阶段总结。
做好评价的同时，教师要适时的给予优秀小组和小组成员以奖励，这种奖励可以是多方面的，比如，给一个自由的课间时间、少一次作业、看一部电影等。
3.4组长不能成为"小老师"
各小组的讨论不是让小组代替老师讲解知识，教师不能将自己的职能由小组长来代替，将自己的任务下放给各小组的组长来完成，让各个小组的组长成为"小老师"。
3.5小组的组成要合理，分工要细致
小组以四至六人为宜，不能太多，最好是四人，这样便于学生讨论和交流，压缩交流的时间，提高课堂的效率。为便于学生讨论，小班额的班级可以变换学生的座位，可以将学生课桌以四人一个小组合并在一起，让小组成员可以面对面的交流。如班额超过四十五人，我认为最好以横排座位为宜。小组的组成一定要合理，要充分考虑到性别、学业成绩、性格特征、家庭背景、个人协调能力等情况。要保证同小组内部的异质，还要兼顾到全班小组间的均衡，要坚持"同组异质，异组同质"的分组原则。小组形成后，为便于管理，老师一定要考虑小组成员的分工，小组的分工可以由小组讨论决定，但老师要提出命名，如组长、纪律监督员、记分员、发言人、时间控制员等。在一个阶段时间后，一般除组长外，其他成员的分工可以轮换，便于激发学生参与的积极性。
参考文献
［1］张瑜婷;关于新课程合作学习中分组的思考 ［J］;小学时代(教师版);2010年01期
【关键词】新课程探究合作学习
新课程理念倡导学习数学要转变学习方式，提倡自主，合作，探究的学习方式，运用以上学习方式就离不开学习小组，我认为，在开展中学数学合作学习时，要分清几个关系。
1.自主与合作的关系
我认为自主是合作的前提和保障，没有自主的学，就不会有充分的合作。如果对问题没有了解，没有经过认真的思考，就不可能和小组内其他同学进行交流和沟通，就更不会有争论，所以说，自主是合作的前提。合作是自主的延伸和补充，学生通过相互的交流所思、所想，不但使各自的知识更全面、更系统，而且培养学生表达自己意见和相互倾听的习惯，达到合群、合作、合翔。
2.学生讨论与教师讲解的关系
讲解法也是一种必要的教学方法，不能因为学生讨论而不要讲解，不去讲解，不敢讲解。有些知识，如对于中学数学课本的概念性的知识点，经常讲了很多次，似乎学生都不怎么那么容易理解的透彻，而且好的学生今天学了，一段时间就忘记了。阶段性考试不错，但期末始终考的不够理想等，都必须有老师的经常性讲解来完成。学生讨论和老师的讲解不是相互矛盾的，要有讲解，也得有讨论，要根据知识的内容和课堂的形式而定。
3.不同课型小组学习的组织
针对不同的课型，老师要设计不同的教学方法，一般来说，讲评课和复习课更适宜运用小组讨论解决问题。每个问题的设置都要有讨论的必要，不是每个问题都要学生讨论一番，不同的问题可以通过老师讲解或学生自学来解决，需要讨论的问题一定要有深度，要能引起学生的争论，教师要严格把握问题的难易度。不要为了活跃课堂的气氛而讨论，让小组学习失去应有的意义。当然，老师不能为小组学习这一形式所左右，刻意的组织学生讨论，让讨论成为课堂的负担。
在数学教学中运用学习小组开展合作的过程中，教师要注意几个问题
3.1部分学生的话语霸权和部分同学对小组讨论和交流的不积极参与
每个小组中都会有学生性格开朗、活泼好动的学生，这些学生有着较强烈的表现欲，在交流时爱表现自己，总会争先恐后的表达自己的见解，在小组中拥有话语霸权。而有些学生不善于和其他学生交流，总是做一名观众，倾听他人的意见，时不时的表现出对小组讨论交流时参与不积极。
对待这两类同学，我想，可以从评价制度上约束他们，对有强烈表现欲的学生，老师可以让他们做记录员，而不做发言人；对只想做观众的同学，老师可以让他们做发言人，代表小组汇报小组讨论和交流的结果。这样根据不同学生的特点进行培养和教育，从而做到因材施教。
3.2教师的引导与服务
在小组讨论和交流时，教师要充分做好引导和服务。教师的引导主要体现在问题的出示时，教师可以提供思考的方向，讨论的方式方法，讨论的时间要求等，在小组讨论和交流中，教师不能将这一时间当做教师的"课间休息"时间，停留在一个位置上静观其变，也不能自做自己的事，或批改作业，或备课，任由学生自由讨论和交流。在小组讨论和交流中，教师要做好服务，要不时的游走于教室中，要到达到各个小组中去。教师要为每个有困难的小组提供帮助和支持，但这个支持不是为他们提供问题的答案，不是干预他们的讨论，而是做好思路的引导，这个"帮助"和"干预"应该是最小化的。
3.3数学学习小组的评价与管理
及时的开展好小组的评价是小组合作学习能长久进行的关键。在每节数学课堂上，要及时对各小组以及小组内成员给予评价，这种评价是积极的、鼓励性的，对小组评价时要以小组为单位，从而增强小组内成员的团结，利于形成凝聚力，增强集体责任感和集体荣誉感。教师在及时做好课堂教学评价的同时，一定还要做好阶段的评价和指导，可以在每星期班会时间让学生对本周情况进行总结，半学期和一个学期时做阶段总结。
做好评价的同时，教师要适时的给予优秀小组和小组成员以奖励，这种奖励可以是多方面的，比如，给一个自由的课间时间、少一次作业、看一部电影等。
3.4组长不能成为"小老师"
各小组的讨论不是让小组代替老师讲解知识，教师不能将自己的职能由小组长来代替，将自己的任务下放给各小组的组长来完成，让各个小组的组长成为"小老师"。
3.5小组的组成要合理，分工要细致
小组以四至六人为宜，不能太多，最好是四人，这样便于学生讨论和交流，压缩交流的时间，提高课堂的效率。为便于学生讨论，小班额的班级可以变换学生的座位，可以将学生课桌以四人一个小组合并在一起，让小组成员可以面对面的交流。如班额超过四十五人，我认为最好以横排座位为宜。小组的组成一定要合理，要充分考虑到性别、学业成绩、性格特征、家庭背景、个人协调能力等情况。要保证同小组内部的异质，还要兼顾到全班小组间的均衡，要坚持"同组异质，异组同质"的分组原则。小组形成后，为便于管理，老师一定要考虑小组成员的分工，小组的分工可以由小组讨论决定，但老师要提出命名，如组长、纪律监督员、记分员、发言人、时间控制员等。在一个阶段时间后，一般除组长外，其他成员的分工可以轮换，便于激发学生参与的积极性。
参考文献
［1］张瑜婷;关于新课程合作学习中分组的思考 ［J］;小学时代(教师版);2010年01期