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我校是一所地处城乡结合部的农村初级中学，特殊的区域环境决定了学生成分多样化、个体发展多样化。新时期，学校教育面临新的挑战。学校课程的开发使学生的多元化发展成为可能，但其功能的发挥必须建立在课程实施的有效性上。经过实践，我们认为选课走班制是发挥校本课程的功能、促进学生多元化发展的好方法。
我校校本课程的开发涵盖了民族文化领域、自然探究、社会探究、艺术探究、体育与健康五大领域。在开设实施时，所有校本课程分为必修课和选修课两部分，如民族文化领域的《灵山卫历史名人轶事》、体育与健康领域的《为了我们的健康和幸福》等为必修课程，自然探究领域的《科技模型制作基础》、艺术探究领域的《二胡演奏》、社会探究领域的《历史名镇灵山卫》等为选修课。因为校本课程是基于学生的直接体验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程，所以，它的基本学习方式是探究学习。
一、校本课程的实施
1.发布信息。
（1）教导处根据我校《校本课程开发与实施指南》确定开设科目和开设时间。
（2）教导处公布校本课程科目及教师名单，编制《选课说明书》，并在各年级楼层开辟宣传栏，组织课程展示，供学生询问和选择。
2.选课——组班。
（1）学生根据《选课说明书》在选修类校本课程中任选2～3门，依序填写申报表。
（2）教导处根据学生报名情况组建教学班，每门课程开班人数原则上控制在10～50人，在充分尊重学生志愿的前提下进行合理调剂，做好备案。
3.开课。
教导处负责正式确定开课科目和任课教师，在规定时间完成授课。要做到：在民族文化领域，通过诵读和研习代表民族文化精髓的诗词、散文、政论等，了解和研究中华民族历史上的杰出人物和重大历史事件等，汲取中华民族深厚的文化底蕴，培养学生热爱祖国和家乡的情感，增强学生传承优秀传统文化、建设祖国伟业的责任感，弘扬和培育民族精神。
4.动态化管理。
我们对校本课程实施动态化管理。我们在每个学习领域内设置了若干课程模块，每个课程模块都是利用学生的生活经验和所学知识，课程模块的设置是开放的、动态的。例如，我校在2012年上半年减掉了《教育视窗》、《我们共有的家园——地球》，2013年下半年增设了新开发的能够反映我校办学特色的《科技模型制作基础》等，以满足学生发展日益增长的需要。
二、校本课程的质量评价探索
1.评价的内容
（1）对开发过程的评价。
①对校情的评价。校情是我校校本课程开发的基础和评价的起点，它包括学校的外部、内部环境，课程资源，学校的物资装备技术条件，学校的传统和办学特色，校风、教风、学风，以及学校发展的目标和规划等，评价结果作为评价校本课程目标主题的依据。
②对主题的评价。能促进本校学生发展的内容才可选作校本课程的主题，要充分体现学校的教育传统，发挥师资优势和硬件优势，结合地方文化，满足不同学生的需要，促进学生的个性化发展，凸现教育理念和办学特色。本条适于对学科备课组的考核。
③对方案的评价。主要包括《课程目标》以及围绕《课程目标》设计的教学活动、过程与方法。
④对教材的评价。教材评价主要从内容的科学性、素材和案例的选取、与主题联系的紧密程度、编排结构、插图及可操作性、版面设计等方面进行。
（2）对实施过程的评价。
①对教学活动的评价。从三个方面对校本课程的执行和落实即教学活动情况进行评价：对照课程方案，评价落实的程度；关注实施的过程，尤其是师生在教学过程中的行为；评价实施的手段和方法，它关系到教学活动能否顺利进行。
②对教师课堂教学的评价。设计调查问卷，让学生对教师的教育行为和工作态度进行评价，通过评价优化教学过程，激发教师的创造性，调整和改进工作，防止过于注重结果特别是获奖、成果发表等显性效果的倾向。另一方面要求教师对自己的教育思想、教学方法、教学过程和效果进行自我反思性评价，以促进教师业务水平的提高。
③对学生参与学习的评价。
④对效果的评价。校本课程实施所达到的成效和结果有显性和隐性之分，我们应把二者结合起来看，同时把量化评价和质性评价结合起来，尤其要关注将评价的视角从效果的表现形式转向效果的内容从师生的行为表现转向学生主体的内心体验，以求真正提高学习的效益。
2.评价的策略
（1）评价的多元化。
校本课程评价的多元化，包括评价主体的多元化和评价指标的多元化。评价主体的多元化，就是将评价作为由教师、学生、学校管理者以及学生家长共同参与的分析与评估的过程，从而促进教师、学生、管理者主动参与，自我反思、自我教育，主动接纳和认同评价结果，自觉改进工作和学习过程中的行为，实现自我发展。
（2）评价的多样化。
评价方法的多样化，即从过分强调量化评价逐步转向对质性的分析与把握，把量化评价和质性评价结合起来。学生的发展是生动、活泼、富有个性的，要更加关注质性评价，以全面、真实、深入地再现评价对象发展的特点。要采取各种不同的方法：既要有行为观察，又要有成长记录；既要有表层的作业，又要有深层的学习日记。
（3）评价的综合化。
评价时，既充分考虑学生、教师、学校和课程诸方面的综合因素，多方面采集和收集信息，进行分析和综合，总结经验，找出差距，又要把形成性评价和终结性评价结合起来，用综合分析的方法对校本课程的开发与实施进行评估。特别要重视发展过程的形成性评价，为终结性评价奠定基础、提供依据，使终结性评价具有客观性和说服力。这样一个循环往复的过程，既是校本课程开发与实施不断完善的过程，也是评价改革不断深化和发展的过程。
我校校本课程的开发涵盖了民族文化领域、自然探究、社会探究、艺术探究、体育与健康五大领域。在开设实施时，所有校本课程分为必修课和选修课两部分，如民族文化领域的《灵山卫历史名人轶事》、体育与健康领域的《为了我们的健康和幸福》等为必修课程，自然探究领域的《科技模型制作基础》、艺术探究领域的《二胡演奏》、社会探究领域的《历史名镇灵山卫》等为选修课。因为校本课程是基于学生的直接体验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程，所以，它的基本学习方式是探究学习。
一、校本课程的实施
1.发布信息。
（1）教导处根据我校《校本课程开发与实施指南》确定开设科目和开设时间。
（2）教导处公布校本课程科目及教师名单，编制《选课说明书》，并在各年级楼层开辟宣传栏，组织课程展示，供学生询问和选择。
2.选课——组班。
（1）学生根据《选课说明书》在选修类校本课程中任选2～3门，依序填写申报表。
（2）教导处根据学生报名情况组建教学班，每门课程开班人数原则上控制在10～50人，在充分尊重学生志愿的前提下进行合理调剂，做好备案。
3.开课。
教导处负责正式确定开课科目和任课教师，在规定时间完成授课。要做到：在民族文化领域，通过诵读和研习代表民族文化精髓的诗词、散文、政论等，了解和研究中华民族历史上的杰出人物和重大历史事件等，汲取中华民族深厚的文化底蕴，培养学生热爱祖国和家乡的情感，增强学生传承优秀传统文化、建设祖国伟业的责任感，弘扬和培育民族精神。
4.动态化管理。
我们对校本课程实施动态化管理。我们在每个学习领域内设置了若干课程模块，每个课程模块都是利用学生的生活经验和所学知识，课程模块的设置是开放的、动态的。例如，我校在2012年上半年减掉了《教育视窗》、《我们共有的家园——地球》，2013年下半年增设了新开发的能够反映我校办学特色的《科技模型制作基础》等，以满足学生发展日益增长的需要。
二、校本课程的质量评价探索
1.评价的内容
（1）对开发过程的评价。
①对校情的评价。校情是我校校本课程开发的基础和评价的起点，它包括学校的外部、内部环境，课程资源，学校的物资装备技术条件，学校的传统和办学特色，校风、教风、学风，以及学校发展的目标和规划等，评价结果作为评价校本课程目标主题的依据。
②对主题的评价。能促进本校学生发展的内容才可选作校本课程的主题，要充分体现学校的教育传统，发挥师资优势和硬件优势，结合地方文化，满足不同学生的需要，促进学生的个性化发展，凸现教育理念和办学特色。本条适于对学科备课组的考核。
③对方案的评价。主要包括《课程目标》以及围绕《课程目标》设计的教学活动、过程与方法。
④对教材的评价。教材评价主要从内容的科学性、素材和案例的选取、与主题联系的紧密程度、编排结构、插图及可操作性、版面设计等方面进行。
（2）对实施过程的评价。
①对教学活动的评价。从三个方面对校本课程的执行和落实即教学活动情况进行评价：对照课程方案，评价落实的程度；关注实施的过程，尤其是师生在教学过程中的行为；评价实施的手段和方法，它关系到教学活动能否顺利进行。
②对教师课堂教学的评价。设计调查问卷，让学生对教师的教育行为和工作态度进行评价，通过评价优化教学过程，激发教师的创造性，调整和改进工作，防止过于注重结果特别是获奖、成果发表等显性效果的倾向。另一方面要求教师对自己的教育思想、教学方法、教学过程和效果进行自我反思性评价，以促进教师业务水平的提高。
③对学生参与学习的评价。
④对效果的评价。校本课程实施所达到的成效和结果有显性和隐性之分，我们应把二者结合起来看，同时把量化评价和质性评价结合起来，尤其要关注将评价的视角从效果的表现形式转向效果的内容从师生的行为表现转向学生主体的内心体验，以求真正提高学习的效益。
2.评价的策略
（1）评价的多元化。
校本课程评价的多元化，包括评价主体的多元化和评价指标的多元化。评价主体的多元化，就是将评价作为由教师、学生、学校管理者以及学生家长共同参与的分析与评估的过程，从而促进教师、学生、管理者主动参与，自我反思、自我教育，主动接纳和认同评价结果，自觉改进工作和学习过程中的行为，实现自我发展。
（2）评价的多样化。
评价方法的多样化，即从过分强调量化评价逐步转向对质性的分析与把握，把量化评价和质性评价结合起来。学生的发展是生动、活泼、富有个性的，要更加关注质性评价，以全面、真实、深入地再现评价对象发展的特点。要采取各种不同的方法：既要有行为观察，又要有成长记录；既要有表层的作业，又要有深层的学习日记。
（3）评价的综合化。
评价时，既充分考虑学生、教师、学校和课程诸方面的综合因素，多方面采集和收集信息，进行分析和综合，总结经验，找出差距，又要把形成性评价和终结性评价结合起来，用综合分析的方法对校本课程的开发与实施进行评估。特别要重视发展过程的形成性评价，为终结性评价奠定基础、提供依据，使终结性评价具有客观性和说服力。这样一个循环往复的过程，既是校本课程开发与实施不断完善的过程，也是评价改革不断深化和发展的过程。