随着小学数学课程标准（2011版）对于“四基”的提出，数学活动经验成为课改的核心词之一而被广为关注。如何让孩子在一节朴素的家常课中积累数学活动经验？如何以课堂为阵地进行新课改？我进行了一次探索。
　　我选取的是苏教国标版三年级上册《认数》这个单元24～26页的教学内容，课题原本应为《比较数的大小》，为了吸引孩子的眼球，我将课题改成了《有趣的数学课》。
　　整节课的新授部分在一个游戏情境中展开，所需的教学准备只有12张纸片，分别写着0～9的数字，其中9出现3次。游戏分三轮展开，规则大致是：男女生竞赛，每次请两位学生抢纸片，抢到后站在板书指定的“数位”前，最终哪边组成的数大，哪队获胜。类似的课堂形式很多老师都采用过，但本节课在每轮之后讨论和反思的时候，学生积累起的数学活动经验给了我惊喜的回馈。
　　第一轮，先选大数还是先选小数？
　　讲明规则后，每次一位男生，一位女生选择纸片，从个位开始，由低到高排列。随着一次次的选择，讲台上的“数”不断变化着，胜负的天平几经反转。如同我预设的一样，前两轮，孩子抢走了最大的8和9。当选择到最后一位千位的时候，学生的兴奋度达到了顶点。看到孩子们兴奋的表情，我知道我要教的知识他们都体会到了。数位相同的情况下，如何比较数的大小，已经不用我再赘述了。
　　简短的总结之后，我抛出了一个反思性问题：最先选的同学都选择了大数，你认为应该先选大数，还是把大数留着后选？这个问题犹如在刚刚平息的开水锅中泼了勺油。孩子分成两个阵营各抒己见。其中有个孩子是这样回答的：我觉得还是先选大数。因为如果最高位相同，就要比较下一位，万一前几位都相同，就要比较个位，要是先选小数就输了。孩子的回答让我惊讶，鲜活的数学活动让他们获得了如此丰富的数学经验，想得真远！
　　第二轮，胜负由谁决定？
　　第二轮我改变了游戏规则。我收起了两张9，孩子并不知道我收起的纸片上的数。先在10张纸片中选择3轮，选择千位之前，我再把收起的两张和剩下的纸片混在一起，请孩子作最后一次选择。
　　戏剧性的一幕发生了，最后一个选择的男生因为紧张，并没有看到最后剩下的9，遗憾失利。在一片惋惜声后，我们重新进入了思索：这一轮的胜负是由谁决定的？表面上看是“千位”的男生输掉了比赛，如果他没有出现失误呢？这样的反思让学生进一步思考当最高位相同时，应该怎样比较多位数的大小。
　　第三轮，女生有机会获胜吗？
　　第三轮，我擦掉了黑板上女生的“千位”，反对声和叫好声立即同时响起。比赛之前，我提出了两个问题。第一个问题给女生：如果从12张纸片中任选7张，在这种情况下女生有可能获胜吗？女生的回答是，如果男生千位上选的是0，并且百位上的数比女生的小，那么女生是有可能获胜的。这样的回答赢得了女生的一致赞同，她们热情洋溢地看到了获胜的希望。第二个问题给男生：男生有必胜的策略吗？男生的回答犹如一盆凉水兜头浇下，只要在个位最先选择0，必胜！多么精彩的课堂生成！
　　看似不公平的规则，似乎潜藏着获胜的希望，这样的希望在争论和推敲中又使学生获取的数学活动经验更加完整。
　　这样的一节家常课教师的预设或许不够完美，但学生的生成绝对真实。我省教材编写组黄为良主任曾指出：“反思，是获得数学活动经验的重要环节。”指出了“反思”这个环节在获取数学活动经验的过程中举足轻重的地位。苏教版小学数学教材主编王林老师在《小学数学课程标准研究与实践》一书中也提到：“数学活动经验的积累是一个循序渐进的过程。学生在数学活动中的自我反思，对于提升和丰富数学活动经验是十分必要的。”这节课给我惊喜的地方不在于教学结构的设计，而在于每一个活动环节之后我和学生一起反思所产生的课堂生成。这种紧接着活动之后的反思，对学生获得数学活动经验起到了巨大的推动作用。
　　在马克思哲学理论中，事物的发展是一个螺旋式上升的过程。在数学的领域，推动学生数学活动经验上升的，就是活动之后及时并有价值的反思。玩转课堂的并不是12张纸片，而是学生经过反思后不断获得新的数学活动经验后的满足与喜悦。?