一节数学课的课堂提问有效与否，我看关键就在于——这个问题能否把学生“吸引住”，这“吸引住”就应该包括学生能听明白这个问题，并且很感兴趣，想去解决回答这个问题，能达到这样目的的提问就应该称得上有效了。下面几个案例是我在平时教学中总结出来的，不同的教学内容，根据不同的教学需要、教学目的，有不一样的提问方式，我认为都可以达到有效。
　　案例1：在教学《百分数的意义》时，为了活跃课堂气氛和激发学生学习的兴趣，我用课件出示了这样的材料：姚明等三个体育明星投篮，其中就有我的名字，在逐个介绍球星时，大家对姚明、易建联是非常熟悉的，当出现第三个“球星”时，我明知故问：“这个球星大家认识吗？”大家都“哄”的一声笑起来了。这那里是什么球星，不就是眼前的他们的老师吗？他们一笑我的第一个目的也就达到了。当显示完进球数和投球数后，我接着问：“根据这些数据，你们说这三个著名的球星当中，哪个最历害？”学生们当然知道他们的老师是什么料，有多少斤两，所以学生们不禁又笑起来了。这第二笑的作用可不小啊！你看他一笑他就肯定不会说是进球个数最多的老师最历害吧，那谁最历害呢？他们就得去思考，要考虑投球个数，进而要计算投球的命中率，引出新课的内容。
　　新课程改革提倡的数学课堂，不单是高效的课堂，还要是快乐的课堂。确实有什么比快乐更重要的呢，所以我们现代的教师要放下架子，费些心思哄哄我们的学生。或者我们也可以换一个说法，我们的学生还是一个孩子，有时我们也需要像哄自己的孩子一样去哄哄他们，跟他们“斗智斗勇”。
　　案例2：《长方体的表面积》这个内容其实并不难，为什么教完后学生们总是做得一塌糊涂呢？这我也反思很多次了，我认为问题出在我们老师身上，教得太多，课堂流于形式，老师生怕学生不明白，于是一堂课从头讲到尾，本来不听还明白，听了反而不明白，总结完公式后就更不明白了。说实话6个长方形的面积还用怎么讲呢？聪明的你不说他都懂得，只算一个面的面积乘2就得两个面的面积。落后一点的就不可以让他一个面一个面的算吗？给点时间、空间让他们去领悟还是需要的。为此，我是这样设计的：首先我拿出一张长方形的硬纸和一个长方体纸盒，问：“大家知道这张纸有多大吗？”“如果我用这张纸来做这个纸盒够不够呢？”学生就会产生做这个长方体纸盒要用多少纸，怎么计算，等想法。我顺势让他们拿出自己的纸盒，试着算一下自己的纸盒要用多少纸。这样的提问使学生明确我为什么要计算这6个长方形的面积，为什么要把它们加起来，有了明确的目的，就会激发起学生去探究解决问题的方法，学习的积极性和主动性也都提高了。
　　案例3：在教完圆柱的体积后，有一道计算蜂窝煤体积的题目，这题也不算难，学生见到题目后就开始做了，但一巡视竟发现全部都是用很复杂的方法来做的，竟没有一个能用简单一点的方法。这时我觉得我不得不说点什么了，但我又不能明说，否则我就是剥夺了他们思考的权利。于是我就这样向他们提出疑问：“这是一个什么图形？”“会计算它的体积吗？”“怎么大家都没用这个的方法啊？”像这样的提示性问题，应该留给学生思考的空间，只要能起到引路的作用就行。
　　当然，也不仅是提示性的问题需要留给学生思考的空间，其他的提问也更要留给学生思维的空间、思考的时间。否则的话，即使是设计得再好的提问也只不过是一句空话，整个课堂也只不是流于形式而已。
　　從以上几个教学案例我们可以看出，在我们的数学课堂上提问形式是多种多样的，不管是质问、疑问、反问，还是明知故问，只要是学生喜欢、乐于受用，能完成教学任务的，它就是一个好问题，它就是有效的。“问”是一种教学方法，更是一种教学艺术，值得我们每一位老师去钻研，只要我们肯努力，一定能创出自己的一套教学风格！