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【摘要】根据新课程的理念，本文在分析教材和了解学生的基础上，充分挖掘学生身边的乡土地理案例，并运用于课堂实际教学中。通过不断的教学实践和反思，促进师生的共同进步和成长。
【关键词】乡土地理 案例 教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0177-02
乡土是学生的成长环境，为学生所熟知，便于学生调查、分析、理解、感悟。将乡土地理引入学生的日常教学，可以缩小学生与学科知识之间的距离感，提高学生的实践能力。地理新课程标准对乡土地理教育明确提出了要求，案例教学是高中地理新课程常用的教学方式，它能够充分体现“学习有用的地理”这一基本理念。因此，课堂上运用恰当的乡土地理案例，远比书本中原有的文字描述、图片、活动等更有说服力。基于本人承担《乡土地理案例的应用研究》的课题研究任务，本文以高中《地理》（人教版·必修2）第四章第一节“工业的区位选择”为例，来初步探讨乡土地理案例在课堂教学中的应用，并引发一定的思考。
一、教材分析
“工业的区位选择”，是学习该单元各主要内容的基础。由于前面已经学过了“农业的区位选择”，学生对区位因素和区位选择有了一定的认识，因此，本节教材内容学生较易理解和掌握。但因涉及大量理論联系实际的案例分析，涉及的地理背景知识较多，因此，难度也较大。为此，笔者整合浦城县乡土地理资源设计了四个活动，对于学生三维目标的达成和乡土情感的渗透起到了积极的意义。
二、活动设计
活动一：假如我是投资人
1.如果你有意在浦城荣华工业园区投资建厂，想初步了解该园区的投资环境，在浏览该工业区的网站时，你最希望看到的内容有哪些？简要说明你的理由。（由1 ，2小组合作完成）
2.如果你是浦城县政府工作人员，负责工业园招商引资，也参与了该园的网站建设工作。在网站中介绍该园的“投资环境”时，你认为需要向投资人展示哪些内容？（由3 ，4小组合作完成）
小组合作，展示成果。
教师启发、学生总结：不同的工业类型在考虑区位因素时，有共性（如土地价格、交通、政策、生产配套的基础设施等，是各种类型的工业都需要考虑的）。
教师继续启发学生：不同的工业类型考虑的区位因素有没有差异呢？
活动二：假如我是总经理
材料1.啤酒主要由麦芽、啤酒花、水和酵母制成。在其成本构成中，一般麦芽占13%、大米占3%、包装物占50%以上、啤酒花占0. 6%、水占0.4% 。（让学生调查浦城好佳多超市啤酒销售状况）
2.服装生产成本中：原材料支出约占43 %、工资占40%、折旧占4.1% ……… 浦城招聘广告：缤纷服装加工厂，长期大量招收女工。
3.万安绿色食品加工专业园：利用浦城丰富的农副产品资源，发展桂花、灵芝、山茶油、茶叶、薏米、笋制品深加工等特色食品。
教师设计问题：假如你是上述某企业的总经理，你最有可能关注哪项成本？说明你的理由。
根据上面的结论，对上述工厂的现有区位做一个简单的评价。（合理/不合理）
教师启发、学生总结：不同工业类型在进行区位选择时，要考虑的某些（个）区位因素是有差异的。这些（个）因素往往就是该工业类型的主导因素。在建厂时要考虑的区位因素很多，但现实中，鱼和熊掌往往不可兼得。工业区位选择的结果往往由主导因素来决定。
设计意图：通过对“活动一”和“活动二”两个乡土案例的分析，学生对工业区位因素以及主导区位因素已经有了更直观、更深刻的认识。
活动三：鞍钢与宝钢的区位选择
自主学习案例（教材第59页），思考：
（1）两钢铁厂在区位选择上最大的不同是什么？
（2）为什么钢铁工业布局的主导因素会从鞍钢的原燃料导向型转变为宝钢的市场导向型？
教师启发、学生总结：从鞍钢到宝钢钢铁工业区位选择发生的变化，是科学技术在其中起了作用。
阅读以下材料让学生思考问题：
材料：浦城正大生化有限公司是浦城生化产业的龙头，随着经济发展、城市扩张，厂区完全被民宅包围，企业没有空间扩展，尤其是周围居民环保投诉不断。该公司从2010年7月启动实施“退城进园”工程，于2012年7月前将城关老厂整体搬迁到15公里外的浦潭工业园区。
呈现问题： 浦城正大生化有限公司为什么要搬出城区？为什么向浦潭工业园区搬迁？
教师启发，学生总结：随着人们环保意识的增强，环境质量已成为影响工业区位选择的重要因素。
活动四：影响工业区位选择的其他因素
材料1 改革开放之初，我国在广东、福建建立了四个经济特区，崛起了一批工业企业，有效地促进了当地经济的发展;20世纪末，国家实施西部大开发战略，安排许多工业部门在西部落户，目的是缩小内地与沿海地区的经济差异。
材料2 绿不绿家乡水，亲不亲故乡人。2002年11月26日，以陈意明为首的一群当年砸锅卖铁跨出山门闯进上海滩，凭着山里汉子特有的勤劳和智慧发达起来的浦城人，怀揣巨资回乡，一次性收购连年亏损的县酒厂，租赁合际村千亩低产茶园改建为大花园，准备投入百万元进行匡山旅游开发，并将资助近百万元用于富岭两条乡村水泥公路的建设。他们由衷地说：“今非昔比，如今家乡处处充满商机，发展前景越来越好，我们这些先富起来的子民也应好好助上一臂之力。
学生讨论，教师启发：政策因素成为重要的工业区位因素。企业决策者的理念和心理因素也成为重要的工业区位因素之一。
本节课通过有机整合浦城县乡土地理资源，设计了四个活动，使原来枯燥无味的地理知识生活化，不仅激发了学生的学习兴趣，使学生从地理的角度去发现问题、分析问题、解决问题，掌握地理基本技能和基本方法，更激发了学生热爱家乡、建设家乡的热情。 三、教学反思
新课程认为“教材是范例”“教材不是唯一的教学资源”，要求教师主动参与课程资源的开发和建设，由“教教材”转向“用教材”。因此，教師应认真钻研新课程标准，并以此为依据对教学内容做适当处理，以达到更有效的教学效果。在运用乡土地理案例进行课堂教学时，笔者认为要注意以下几个方面。
1.教师方面
（1）乡土地理案例补充要有目的性 对于一些看似简单，实则隐含重要知识的内容，课本用简练的语言来概括，但学生对此较难理解。例如，在让学生判断影响啤酒厂布局的主导区位因素时，学生根据自己的主观意愿很容易得出“水源是影响酒厂布局的主导因素”的结论，这时就需要教师补充啤酒的生产成本构成和浦城好佳多超市销售啤酒的简单调查。在这样的乡土资源材料下，学生轻而易举地就理解了影响啤酒厂布局的主导区位因素是市场。但在整合利用乡土资源时切忌牵强附会，避免补充与课本知识点没有密切联系的资源;避免补充与课本知识点有密切联系，但并不能典型说明问题的资源和本身内容过多、理解较难的乡土地理资源。
（2）乡土地理案例替换要有典型性 教材无疑是达成教学目标最好的素材，但高中地理涉及区域的内容，都是以某某区域为例，但有些区域是离我们比较遥远的，学生对此可能并不熟悉。面对这种情况，教师完全可以根据学校、教师和学生的实际，大胆选择身边的案例进行教学，以达到更好的效果，但务必体现典型性。例如，在“鞍钢和宝钢的区位选择”这个案例中，在浦城县找不到典型性的相关案例，所以最后还是保留了鞍钢和宝钢，再以浦城正大生化公司的搬迁，来说明环境质量会影响工业的区位选择。
2.学生方面
乡土内容和高中地理有效整合的课堂对教师与学生都有较高的要求，以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证。在乡土地理资源的搜集方面，更主要的是教师组织学生去搜集、调查和整理各种信息资料。在目前情况下，学生的自由支配时间主要在双休日，学生的作业负担较重，搜集资料时间有限，实施起来困难较大。此外，由于学生对乡土内容很感兴趣，这种兴趣有可能使得学生浮于资料表面，热火朝天地讨论乡土资源，而不能进一步思考由材料呈现的问题，偏离教师利用乡土资源的初衷。这就需要教师在课堂上有的放矢地引导，有收有放地教学。
总之，乡土内容中蕴含着丰富的地理知识，它贴近生活实际，容易被学生理解接受，在高中地理教学中整合乡土地理资源进行案例教学最能体现建构主义“从已知到未知”的教学原则。课堂教学中，教师有针对性地选取乡土地理资源，并通过不断的教学实践和反思，会使地理课更具有乡土性、实用性、趣味性和信服力，使学生学到对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。
参考文献：
[1]吴效锋《课程怎样教》沈阳出版社
[2]吴刚平《校本课程开发》四川教育出版社
[3]郑金洲《基于新课程的课堂教学案例》福建教育出版社
【关键词】乡土地理 案例 教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0177-02
乡土是学生的成长环境，为学生所熟知，便于学生调查、分析、理解、感悟。将乡土地理引入学生的日常教学，可以缩小学生与学科知识之间的距离感，提高学生的实践能力。地理新课程标准对乡土地理教育明确提出了要求，案例教学是高中地理新课程常用的教学方式，它能够充分体现“学习有用的地理”这一基本理念。因此，课堂上运用恰当的乡土地理案例，远比书本中原有的文字描述、图片、活动等更有说服力。基于本人承担《乡土地理案例的应用研究》的课题研究任务，本文以高中《地理》（人教版·必修2）第四章第一节“工业的区位选择”为例，来初步探讨乡土地理案例在课堂教学中的应用，并引发一定的思考。
一、教材分析
“工业的区位选择”，是学习该单元各主要内容的基础。由于前面已经学过了“农业的区位选择”，学生对区位因素和区位选择有了一定的认识，因此，本节教材内容学生较易理解和掌握。但因涉及大量理論联系实际的案例分析，涉及的地理背景知识较多，因此，难度也较大。为此，笔者整合浦城县乡土地理资源设计了四个活动，对于学生三维目标的达成和乡土情感的渗透起到了积极的意义。
二、活动设计
活动一：假如我是投资人
1.如果你有意在浦城荣华工业园区投资建厂，想初步了解该园区的投资环境，在浏览该工业区的网站时，你最希望看到的内容有哪些？简要说明你的理由。（由1 ，2小组合作完成）
2.如果你是浦城县政府工作人员，负责工业园招商引资，也参与了该园的网站建设工作。在网站中介绍该园的“投资环境”时，你认为需要向投资人展示哪些内容？（由3 ，4小组合作完成）
小组合作，展示成果。
教师启发、学生总结：不同的工业类型在考虑区位因素时，有共性（如土地价格、交通、政策、生产配套的基础设施等，是各种类型的工业都需要考虑的）。
教师继续启发学生：不同的工业类型考虑的区位因素有没有差异呢？
活动二：假如我是总经理
材料1.啤酒主要由麦芽、啤酒花、水和酵母制成。在其成本构成中，一般麦芽占13%、大米占3%、包装物占50%以上、啤酒花占0. 6%、水占0.4% 。（让学生调查浦城好佳多超市啤酒销售状况）
2.服装生产成本中：原材料支出约占43 %、工资占40%、折旧占4.1% ……… 浦城招聘广告：缤纷服装加工厂，长期大量招收女工。
3.万安绿色食品加工专业园：利用浦城丰富的农副产品资源，发展桂花、灵芝、山茶油、茶叶、薏米、笋制品深加工等特色食品。
教师设计问题：假如你是上述某企业的总经理，你最有可能关注哪项成本？说明你的理由。
根据上面的结论，对上述工厂的现有区位做一个简单的评价。（合理/不合理）
教师启发、学生总结：不同工业类型在进行区位选择时，要考虑的某些（个）区位因素是有差异的。这些（个）因素往往就是该工业类型的主导因素。在建厂时要考虑的区位因素很多，但现实中，鱼和熊掌往往不可兼得。工业区位选择的结果往往由主导因素来决定。
设计意图：通过对“活动一”和“活动二”两个乡土案例的分析，学生对工业区位因素以及主导区位因素已经有了更直观、更深刻的认识。
活动三：鞍钢与宝钢的区位选择
自主学习案例（教材第59页），思考：
（1）两钢铁厂在区位选择上最大的不同是什么？
（2）为什么钢铁工业布局的主导因素会从鞍钢的原燃料导向型转变为宝钢的市场导向型？
教师启发、学生总结：从鞍钢到宝钢钢铁工业区位选择发生的变化，是科学技术在其中起了作用。
阅读以下材料让学生思考问题：
材料：浦城正大生化有限公司是浦城生化产业的龙头，随着经济发展、城市扩张，厂区完全被民宅包围，企业没有空间扩展，尤其是周围居民环保投诉不断。该公司从2010年7月启动实施“退城进园”工程，于2012年7月前将城关老厂整体搬迁到15公里外的浦潭工业园区。
呈现问题： 浦城正大生化有限公司为什么要搬出城区？为什么向浦潭工业园区搬迁？
教师启发，学生总结：随着人们环保意识的增强，环境质量已成为影响工业区位选择的重要因素。
活动四：影响工业区位选择的其他因素
材料1 改革开放之初，我国在广东、福建建立了四个经济特区，崛起了一批工业企业，有效地促进了当地经济的发展;20世纪末，国家实施西部大开发战略，安排许多工业部门在西部落户，目的是缩小内地与沿海地区的经济差异。
材料2 绿不绿家乡水，亲不亲故乡人。2002年11月26日，以陈意明为首的一群当年砸锅卖铁跨出山门闯进上海滩，凭着山里汉子特有的勤劳和智慧发达起来的浦城人，怀揣巨资回乡，一次性收购连年亏损的县酒厂，租赁合际村千亩低产茶园改建为大花园，准备投入百万元进行匡山旅游开发，并将资助近百万元用于富岭两条乡村水泥公路的建设。他们由衷地说：“今非昔比，如今家乡处处充满商机，发展前景越来越好，我们这些先富起来的子民也应好好助上一臂之力。
学生讨论，教师启发：政策因素成为重要的工业区位因素。企业决策者的理念和心理因素也成为重要的工业区位因素之一。
本节课通过有机整合浦城县乡土地理资源，设计了四个活动，使原来枯燥无味的地理知识生活化，不仅激发了学生的学习兴趣，使学生从地理的角度去发现问题、分析问题、解决问题，掌握地理基本技能和基本方法，更激发了学生热爱家乡、建设家乡的热情。 三、教学反思
新课程认为“教材是范例”“教材不是唯一的教学资源”，要求教师主动参与课程资源的开发和建设，由“教教材”转向“用教材”。因此，教師应认真钻研新课程标准，并以此为依据对教学内容做适当处理，以达到更有效的教学效果。在运用乡土地理案例进行课堂教学时，笔者认为要注意以下几个方面。
1.教师方面
（1）乡土地理案例补充要有目的性 对于一些看似简单，实则隐含重要知识的内容，课本用简练的语言来概括，但学生对此较难理解。例如，在让学生判断影响啤酒厂布局的主导区位因素时，学生根据自己的主观意愿很容易得出“水源是影响酒厂布局的主导因素”的结论，这时就需要教师补充啤酒的生产成本构成和浦城好佳多超市销售啤酒的简单调查。在这样的乡土资源材料下，学生轻而易举地就理解了影响啤酒厂布局的主导区位因素是市场。但在整合利用乡土资源时切忌牵强附会，避免补充与课本知识点没有密切联系的资源;避免补充与课本知识点有密切联系，但并不能典型说明问题的资源和本身内容过多、理解较难的乡土地理资源。
（2）乡土地理案例替换要有典型性 教材无疑是达成教学目标最好的素材，但高中地理涉及区域的内容，都是以某某区域为例，但有些区域是离我们比较遥远的，学生对此可能并不熟悉。面对这种情况，教师完全可以根据学校、教师和学生的实际，大胆选择身边的案例进行教学，以达到更好的效果，但务必体现典型性。例如，在“鞍钢和宝钢的区位选择”这个案例中，在浦城县找不到典型性的相关案例，所以最后还是保留了鞍钢和宝钢，再以浦城正大生化公司的搬迁，来说明环境质量会影响工业的区位选择。
2.学生方面
乡土内容和高中地理有效整合的课堂对教师与学生都有较高的要求，以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证。在乡土地理资源的搜集方面，更主要的是教师组织学生去搜集、调查和整理各种信息资料。在目前情况下，学生的自由支配时间主要在双休日，学生的作业负担较重，搜集资料时间有限，实施起来困难较大。此外，由于学生对乡土内容很感兴趣，这种兴趣有可能使得学生浮于资料表面，热火朝天地讨论乡土资源，而不能进一步思考由材料呈现的问题，偏离教师利用乡土资源的初衷。这就需要教师在课堂上有的放矢地引导，有收有放地教学。
总之，乡土内容中蕴含着丰富的地理知识，它贴近生活实际，容易被学生理解接受，在高中地理教学中整合乡土地理资源进行案例教学最能体现建构主义“从已知到未知”的教学原则。课堂教学中，教师有针对性地选取乡土地理资源，并通过不断的教学实践和反思，会使地理课更具有乡土性、实用性、趣味性和信服力，使学生学到对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。
参考文献：
[1]吴效锋《课程怎样教》沈阳出版社
[2]吴刚平《校本课程开发》四川教育出版社
[3]郑金洲《基于新课程的课堂教学案例》福建教育出版社