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我们贫困山区农村的初中学生由于地理环境、经济条件等各方面的限制，阅读面和视野都比较狭窄，思维显得比较迟钝。因此教师在阅读教学中要特别注意一个“导”字，要用语文教育家叶圣陶先生的“教学如导儿学步”的思想去引导学生阅读，帮助学生打开阅读文章的思路，进而启迪思维，点燃智慧的火花，收到阅读教学的良好效果。那么教师如何把学生“导”上阅读之路呢？笔者在近20年的教学实践中总结出以下几种行之有效的阅读“导”法。
一、提要指导法——教师作提要提示，引导学生把握要点
预习课文的第一步就是指导读书，教师首先要做好读前指导，要在备课中选择、设计而后提出读书纲目、要点，同时对完成它还要有明确要求，然后再组织学生读书。如以课文后的“思考与练习”中择定的一二思考重点，就便于学生集中探索，可以避免去“大海捞针”。其次要读间指导，帮助学生遇到不易把握的重点，如“含蓄不露”或“曲折隐晦”都要作及时的提示，使学生抓住重点和中心。
二、疏通指导法——指导学生疏通语言文字，继而丰富语汇
学生读书，首先会遇到语言文字的理解障碍，产生阅读滞塞。教师除了指导学生迅速地从字词典中定读取意外，更重要的是把词语置于教材语言的环境中，去体味遣词造句的准确性、简洁性、鲜明性、生动性和形象性，还要了解用词的特定意义。如《我的老师》中“我用儿童的狡猾的眼光觉察，她爱我们。”这个句中“狡猾”一词的特殊含义，《新华字典》中无解，就要指导学生联系上下文来理解出“调皮的眼神中透出机警”的这个特定含义。
三、扩展指导法——指引学生开扩知识领域，培养举一反三的能力
学生读书，常是囿于一隅，不善于把思路展开。教师就应予以启迪，由此及彼地扩大其知识面。在一篇文章中，要由点扩展到面，学多音字，由一种音、义引出另一种音义；学词的一种用法引出另一种用法；学一个修辞句引出同类修辞句……依此类推的扩展指导，由此单元扩展到彼单元，由阅读扩展到写作（学什么写什么），由写作扩展到阅读（写什么学什么）；还可以由课内扩展到课外……只要坚持这样做，学生的知识面就会逐步扩大，培养起“反三”的能力。
四、深入指导法——引导学生深入体会文章的重点部分，增强理解能力
学生的阅读能力仅仅是在发展中，读书往往流于肤浅。不加引导，浅尝辄止，会养成不求甚解的不良习惯。因此教师要指导学生对文章的重点部分要熟读深思，步步深入，层层剥笋，多问几个为什么，指引学生深入挖掘。例如《社戏》中写孩子们在看戏时“很扫兴”，有的“喃喃的骂”，有的“打起哈欠”，有的“不住吁气”，“终于熬不住”，可是结尾却写“再也看不到那夜似的好戏了”。诸如此类，教师深入引导，就能在阅读中培养起深思的良好习惯。
五、疑问指导法——引导学生质疑问难，培养学生发现问题的能力
古人说：“读书贵在有疑”，还说“大疑则大进，小疑则小进”。知疑是独立思考、发现问题的结果，是探讨问题、解决问题的前提，因此教师要有意培养学生质疑、释疑的习惯。开始学生不会质疑，不会发现问题，教师要先质疑、要点出疑、要激发疑，教给学生发现问题的思路和方法。如：“题目是《荔枝蜜》，为什么写农民？”“作者开头不喜欢蜜蜂，结尾为什么又梦变蜜蜂？”
六、多层指导法——多层次地反复指导学生读书作文
培养阅读和写作能力，不能企望一次完成，要长期的反复地指导自读、自写、自改。指导阅读，可采取“多遍指导法”，编排好比较科学的阅读程序，如通读疏通文字，默读全面理解、精读把握重点、连读慨括中心，跳读研究写法，读一遍解决一个问题。我的教学实践表明：这种多层的阅读指导，最适合于山区农村的中小学生。
七、扭正指导法——即把学生的阅读思路从歧路上扭回正路上来
学生在读书作业中，常常有歧路亡羊的现象，甚至还有钻牛角尖的情形，这就需要教师即使去点拨引导，纠正他们的读书思路。如《卖炭翁》中有“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的诗句。“衣正单”却“愿天寒”，为什么会产生这种矛盾心理？有的学生发生歧义，说“劳动人民穷而有志气，硬是不怕天寒冷。”这与诗的原来意思就相反了。如何扭正回来，只要教师点明“心忧炭贱”四字，学生就可发现自己的偏见了。
八、分类指导法——对不同程度的学生给予分别指导
对山区农村的学生特别要运用“因材施教”的原则，在阅读教学中要注意搞好分类指导。对较差的学生，不但要他们学会，还要他们会学，课内应注重这类学生学习方法的指导，及时排除他们的学习障碍，课外侧重培养他们的自学习惯，教师要帮助这类学生树立信心，激发起读书兴趣，然后循序渐进。对较优的学生要适当提高要求和难度，保证他们继续发展的势头。
以上是自己多年在山区农村学校指导学生阅读的一些成功的做法，主要在于教师的“导”，在于教师的教学艺术。这些做法不可能同时应用于一篇文章的导学中，只能根据需要有选择地运用，要依据教材的特点和学生实际，还要发挥教学机智，善于临时应变。做到这点，关键在于教师，一是了解学生，二是深钻教材。
（作者联通：445420湖北利川市团堡中学）
一、提要指导法——教师作提要提示，引导学生把握要点
预习课文的第一步就是指导读书，教师首先要做好读前指导，要在备课中选择、设计而后提出读书纲目、要点，同时对完成它还要有明确要求，然后再组织学生读书。如以课文后的“思考与练习”中择定的一二思考重点，就便于学生集中探索，可以避免去“大海捞针”。其次要读间指导，帮助学生遇到不易把握的重点，如“含蓄不露”或“曲折隐晦”都要作及时的提示，使学生抓住重点和中心。
二、疏通指导法——指导学生疏通语言文字，继而丰富语汇
学生读书，首先会遇到语言文字的理解障碍，产生阅读滞塞。教师除了指导学生迅速地从字词典中定读取意外，更重要的是把词语置于教材语言的环境中，去体味遣词造句的准确性、简洁性、鲜明性、生动性和形象性，还要了解用词的特定意义。如《我的老师》中“我用儿童的狡猾的眼光觉察，她爱我们。”这个句中“狡猾”一词的特殊含义，《新华字典》中无解，就要指导学生联系上下文来理解出“调皮的眼神中透出机警”的这个特定含义。
三、扩展指导法——指引学生开扩知识领域，培养举一反三的能力
学生读书，常是囿于一隅，不善于把思路展开。教师就应予以启迪，由此及彼地扩大其知识面。在一篇文章中，要由点扩展到面，学多音字，由一种音、义引出另一种音义；学词的一种用法引出另一种用法；学一个修辞句引出同类修辞句……依此类推的扩展指导，由此单元扩展到彼单元，由阅读扩展到写作（学什么写什么），由写作扩展到阅读（写什么学什么）；还可以由课内扩展到课外……只要坚持这样做，学生的知识面就会逐步扩大，培养起“反三”的能力。
四、深入指导法——引导学生深入体会文章的重点部分，增强理解能力
学生的阅读能力仅仅是在发展中，读书往往流于肤浅。不加引导，浅尝辄止，会养成不求甚解的不良习惯。因此教师要指导学生对文章的重点部分要熟读深思，步步深入，层层剥笋，多问几个为什么，指引学生深入挖掘。例如《社戏》中写孩子们在看戏时“很扫兴”，有的“喃喃的骂”，有的“打起哈欠”，有的“不住吁气”，“终于熬不住”，可是结尾却写“再也看不到那夜似的好戏了”。诸如此类，教师深入引导，就能在阅读中培养起深思的良好习惯。
五、疑问指导法——引导学生质疑问难，培养学生发现问题的能力
古人说：“读书贵在有疑”，还说“大疑则大进，小疑则小进”。知疑是独立思考、发现问题的结果，是探讨问题、解决问题的前提，因此教师要有意培养学生质疑、释疑的习惯。开始学生不会质疑，不会发现问题，教师要先质疑、要点出疑、要激发疑，教给学生发现问题的思路和方法。如：“题目是《荔枝蜜》，为什么写农民？”“作者开头不喜欢蜜蜂，结尾为什么又梦变蜜蜂？”
六、多层指导法——多层次地反复指导学生读书作文
培养阅读和写作能力，不能企望一次完成，要长期的反复地指导自读、自写、自改。指导阅读，可采取“多遍指导法”，编排好比较科学的阅读程序，如通读疏通文字，默读全面理解、精读把握重点、连读慨括中心，跳读研究写法，读一遍解决一个问题。我的教学实践表明：这种多层的阅读指导，最适合于山区农村的中小学生。
七、扭正指导法——即把学生的阅读思路从歧路上扭回正路上来
学生在读书作业中，常常有歧路亡羊的现象，甚至还有钻牛角尖的情形，这就需要教师即使去点拨引导，纠正他们的读书思路。如《卖炭翁》中有“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的诗句。“衣正单”却“愿天寒”，为什么会产生这种矛盾心理？有的学生发生歧义，说“劳动人民穷而有志气，硬是不怕天寒冷。”这与诗的原来意思就相反了。如何扭正回来，只要教师点明“心忧炭贱”四字，学生就可发现自己的偏见了。
八、分类指导法——对不同程度的学生给予分别指导
对山区农村的学生特别要运用“因材施教”的原则，在阅读教学中要注意搞好分类指导。对较差的学生，不但要他们学会，还要他们会学，课内应注重这类学生学习方法的指导，及时排除他们的学习障碍，课外侧重培养他们的自学习惯，教师要帮助这类学生树立信心，激发起读书兴趣，然后循序渐进。对较优的学生要适当提高要求和难度，保证他们继续发展的势头。
以上是自己多年在山区农村学校指导学生阅读的一些成功的做法，主要在于教师的“导”，在于教师的教学艺术。这些做法不可能同时应用于一篇文章的导学中，只能根据需要有选择地运用，要依据教材的特点和学生实际，还要发挥教学机智，善于临时应变。做到这点，关键在于教师，一是了解学生，二是深钻教材。
（作者联通：445420湖北利川市团堡中学）