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我们贫困山区农村的初中学生由于地理环境、经济条件等各方面的限制,阅读面和视野都比较狭窄,思维显得比较迟钝。因此教师在阅读教学中要特别注意一个“导”字,要用语文教育家叶圣陶先生的“教学如导儿学步”的思想去引导学生阅读,帮助学生打开阅读文章的思路,进而启迪思维,点燃智慧的火花,收到阅读教学的良好效果。那么教师如何把学生“导”上阅读之路呢?笔者在近20年的教学实践中总结出以下几种行之有效的阅读“导”法。
一、提要指导法——教师作提要提示,引导学生把握要点
预习课文的第一步就是指导读书,教师首先要做好读前指导,要在备课中选择、设计而后提出读书纲目、要点,同时对完成它还要有明确要求,然后再组织学生读书。如以课文后的“思考与练习”中择定的一二思考重点,就便于学生集中探索,可以避免去“大海捞针”。其次要读间指导,帮助学生遇到不易把握的重点,如“含蓄不露”或“曲折隐晦”都要作及时的提示,使学生抓住重点和中心。
二、疏通指导法——指导学生疏通语言文字,继而丰富语汇
学生读书,首先会遇到语言文字的理解障碍,产生阅读滞塞。教师除了指导学生迅速地从字词典中定读取意外,更重要的是把词语置于教材语言的环境中,去体味遣词造句的准确性、简洁性、鲜明性、生动性和形象性,还要了解用词的特定意义。如《我的老师》中“我用儿童的狡猾的眼光觉察,她爱我们。”这个句中“狡猾”一词的特殊含义,《新华字典》中无解,就要指导学生联系上下文来理解出“调皮的眼神中透出机警”的这个特定含义。
三、扩展指导法——指引学生开扩知识领域,培养举一反三的能力
学生读书,常是囿于一隅,不善于把思路展开。教师就应予以启迪,由此及彼地扩大其知识面。在一篇文章中,要由点扩展到面,学多音字,由一种音、义引出另一种音义;学词的一种用法引出另一种用法;学一个修辞句引出同类修辞句……依此类推的扩展指导,由此单元扩展到彼单元,由阅读扩展到写作(学什么写什么),由写作扩展到阅读(写什么学什么);还可以由课内扩展到课外……只要坚持这样做,学生的知识面就会逐步扩大,培养起“反三”的能力。
四、深入指导法——引导学生深入体会文章的重点部分,增强理解能力
学生的阅读能力仅仅是在发展中,读书往往流于肤浅。不加引导,浅尝辄止,会养成不求甚解的不良习惯。因此教师要指导学生对文章的重点部分要熟读深思,步步深入,层层剥笋,多问几个为什么,指引学生深入挖掘。例如《社戏》中写孩子们在看戏时“很扫兴”,有的“喃喃的骂”,有的“打起哈欠”,有的“不住吁气”,“终于熬不住”,可是结尾却写“再也看不到那夜似的好戏了”。诸如此类,教师深入引导,就能在阅读中培养起深思的良好习惯。
五、疑问指导法——引导学生质疑问难,培养学生发现问题的能力
古人说:“读书贵在有疑”,还说“大疑则大进,小疑则小进”。知疑是独立思考、发现问题的结果,是探讨问题、解决问题的前提,因此教师要有意培养学生质疑、释疑的习惯。开始学生不会质疑,不会发现问题,教师要先质疑、要点出疑、要激发疑,教给学生发现问题的思路和方法。如:“题目是《荔枝蜜》,为什么写农民?”“作者开头不喜欢蜜蜂,结尾为什么又梦变蜜蜂?”
六、多层指导法——多层次地反复指导学生读书作文
培养阅读和写作能力,不能企望一次完成,要长期的反复地指导自读、自写、自改。指导阅读,可采取“多遍指导法”,编排好比较科学的阅读程序,如通读疏通文字,默读全面理解、精读把握重点、连读慨括中心,跳读研究写法,读一遍解决一个问题。我的教学实践表明:这种多层的阅读指导,最适合于山区农村的中小学生。
七、扭正指导法——即把学生的阅读思路从歧路上扭回正路上来
学生在读书作业中,常常有歧路亡羊的现象,甚至还有钻牛角尖的情形,这就需要教师即使去点拨引导,纠正他们的读书思路。如《卖炭翁》中有“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒”的诗句。“衣正单”却“愿天寒”,为什么会产生这种矛盾心理?有的学生发生歧义,说“劳动人民穷而有志气,硬是不怕天寒冷。”这与诗的原来意思就相反了。如何扭正回来,只要教师点明“心忧炭贱”四字,学生就可发现自己的偏见了。
八、分类指导法——对不同程度的学生给予分别指导
对山区农村的学生特别要运用“因材施教”的原则,在阅读教学中要注意搞好分类指导。对较差的学生,不但要他们学会,还要他们会学,课内应注重这类学生学习方法的指导,及时排除他们的学习障碍,课外侧重培养他们的自学习惯,教师要帮助这类学生树立信心,激发起读书兴趣,然后循序渐进。对较优的学生要适当提高要求和难度,保证他们继续发展的势头。
以上是自己多年在山区农村学校指导学生阅读的一些成功的做法,主要在于教师的“导”,在于教师的教学艺术。这些做法不可能同时应用于一篇文章的导学中,只能根据需要有选择地运用,要依据教材的特点和学生实际,还要发挥教学机智,善于临时应变。做到这点,关键在于教师,一是了解学生,二是深钻教材。
(作者联通:445420湖北利川市团堡中学)
一、提要指导法——教师作提要提示,引导学生把握要点
预习课文的第一步就是指导读书,教师首先要做好读前指导,要在备课中选择、设计而后提出读书纲目、要点,同时对完成它还要有明确要求,然后再组织学生读书。如以课文后的“思考与练习”中择定的一二思考重点,就便于学生集中探索,可以避免去“大海捞针”。其次要读间指导,帮助学生遇到不易把握的重点,如“含蓄不露”或“曲折隐晦”都要作及时的提示,使学生抓住重点和中心。
二、疏通指导法——指导学生疏通语言文字,继而丰富语汇
学生读书,首先会遇到语言文字的理解障碍,产生阅读滞塞。教师除了指导学生迅速地从字词典中定读取意外,更重要的是把词语置于教材语言的环境中,去体味遣词造句的准确性、简洁性、鲜明性、生动性和形象性,还要了解用词的特定意义。如《我的老师》中“我用儿童的狡猾的眼光觉察,她爱我们。”这个句中“狡猾”一词的特殊含义,《新华字典》中无解,就要指导学生联系上下文来理解出“调皮的眼神中透出机警”的这个特定含义。
三、扩展指导法——指引学生开扩知识领域,培养举一反三的能力
学生读书,常是囿于一隅,不善于把思路展开。教师就应予以启迪,由此及彼地扩大其知识面。在一篇文章中,要由点扩展到面,学多音字,由一种音、义引出另一种音义;学词的一种用法引出另一种用法;学一个修辞句引出同类修辞句……依此类推的扩展指导,由此单元扩展到彼单元,由阅读扩展到写作(学什么写什么),由写作扩展到阅读(写什么学什么);还可以由课内扩展到课外……只要坚持这样做,学生的知识面就会逐步扩大,培养起“反三”的能力。
四、深入指导法——引导学生深入体会文章的重点部分,增强理解能力
学生的阅读能力仅仅是在发展中,读书往往流于肤浅。不加引导,浅尝辄止,会养成不求甚解的不良习惯。因此教师要指导学生对文章的重点部分要熟读深思,步步深入,层层剥笋,多问几个为什么,指引学生深入挖掘。例如《社戏》中写孩子们在看戏时“很扫兴”,有的“喃喃的骂”,有的“打起哈欠”,有的“不住吁气”,“终于熬不住”,可是结尾却写“再也看不到那夜似的好戏了”。诸如此类,教师深入引导,就能在阅读中培养起深思的良好习惯。
五、疑问指导法——引导学生质疑问难,培养学生发现问题的能力
古人说:“读书贵在有疑”,还说“大疑则大进,小疑则小进”。知疑是独立思考、发现问题的结果,是探讨问题、解决问题的前提,因此教师要有意培养学生质疑、释疑的习惯。开始学生不会质疑,不会发现问题,教师要先质疑、要点出疑、要激发疑,教给学生发现问题的思路和方法。如:“题目是《荔枝蜜》,为什么写农民?”“作者开头不喜欢蜜蜂,结尾为什么又梦变蜜蜂?”
六、多层指导法——多层次地反复指导学生读书作文
培养阅读和写作能力,不能企望一次完成,要长期的反复地指导自读、自写、自改。指导阅读,可采取“多遍指导法”,编排好比较科学的阅读程序,如通读疏通文字,默读全面理解、精读把握重点、连读慨括中心,跳读研究写法,读一遍解决一个问题。我的教学实践表明:这种多层的阅读指导,最适合于山区农村的中小学生。
七、扭正指导法——即把学生的阅读思路从歧路上扭回正路上来
学生在读书作业中,常常有歧路亡羊的现象,甚至还有钻牛角尖的情形,这就需要教师即使去点拨引导,纠正他们的读书思路。如《卖炭翁》中有“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒”的诗句。“衣正单”却“愿天寒”,为什么会产生这种矛盾心理?有的学生发生歧义,说“劳动人民穷而有志气,硬是不怕天寒冷。”这与诗的原来意思就相反了。如何扭正回来,只要教师点明“心忧炭贱”四字,学生就可发现自己的偏见了。
八、分类指导法——对不同程度的学生给予分别指导
对山区农村的学生特别要运用“因材施教”的原则,在阅读教学中要注意搞好分类指导。对较差的学生,不但要他们学会,还要他们会学,课内应注重这类学生学习方法的指导,及时排除他们的学习障碍,课外侧重培养他们的自学习惯,教师要帮助这类学生树立信心,激发起读书兴趣,然后循序渐进。对较优的学生要适当提高要求和难度,保证他们继续发展的势头。
以上是自己多年在山区农村学校指导学生阅读的一些成功的做法,主要在于教师的“导”,在于教师的教学艺术。这些做法不可能同时应用于一篇文章的导学中,只能根据需要有选择地运用,要依据教材的特点和学生实际,还要发挥教学机智,善于临时应变。做到这点,关键在于教师,一是了解学生,二是深钻教材。
(作者联通:445420湖北利川市团堡中学)