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新课程理念下的语文教学，要求做到读为主线，以读促悟，以读代教。“读”的重要性不言而喻。但是，如何使学生不厌其烦、兴致勃勃地去读课文，让阅读成为孩子学习过程中的一种享受呢?通过自己的学习与实践，我总结出以下儿点：
一、精心导入，巧设悬念
良好的开端是成功的一半。好课应在一开始就让学生以饱满的热情投入进去。所以，精心设计导入环节显得尤为重要，它能使学生产生迫不及待地想去读文的欲望。
如在教学《宇宙生命之谜》一课时，我在“谜”字上下工夫，激发学生的阅读兴趣。
师：同学们，在你们的脑海中，宇宙是什么样子?
生：浩瀚无边，广阔无垠……
师：谁能说说“谜”是什么意思?
生：还没有解开的一种现象。
还不知道的一些问题的答案。
还不明白的一些问题。
……
师：说得好!关于宇宙生命的话题，至今仍然是一个未解之谜，人类一直在探索，究竟是怎么一回事呢?就让我们加入到科学家的行列中一起去探索，看今天能解开这个谜吗?说话间，同学们已经处在一个迫不及待的状态中了。
二、形式多样，巧用范读
课堂上我们要求学生通过不断地读，反复地读做到读有所得，读有所悟。但是，一遍又一遍强制性地让孩子去读，只会扼杀孩子们阅读、学习的兴趣，甚至让他们讨厌学习。我们应想方设法让学生喜欢读、想读、乐意读。我们可以不断变换朗读的形式，这样他们才会不厌其烦，而且乐于参与。
《学弈》是一篇文言文，学生也是第一次接触此类文章。课上，我先让同学们自由试读，然后请几名同学来读，读完后请读的同学进行自评或者让其他同学给予公正的评价，我适时点评。同学们个个跃跃欲试。当然，孩子们有不少读得不到位的地方。比如：最大的问题就是停顿不恰当，其次是速度稍有些快。几位同学试读之后，我这样说：“大家初读文言文，就能读得这么好，相当了不起。在上这节课之前，老师也反复读过这篇文章。现在大家兴致这么高，我也想读一读。我还想考验考验自己，我来试着诵读。不过，如果老师读到哪儿一时想不起，请大家及时提醒；老师读完后，请大家提出自己宝贵的意见，好吗?”话语结束，掌声响起。接下来，同学们都在全神贯注地听我诵读。也许，评价老师，孩予们总是乐于参与的。我读完之后，孩子们就争先恐后地点评起来。有的说我读的有感情，很投入，能读出抑扬顿挫，有的说我停顿恰当……学生们对我的评价可谓是丰富多彩，评价语也很有水平。听着他们的点评，我感谢他们的鼓励，请他们指点不到位的地方。顿时课堂气氛相当涌跃，教与学其乐融融。
经过老师这么一读，孩子们一定有所感悟。我接着说：“相信老师的读，一定给你们不少启发，你们一定能比老师读得更好。”此时，我已经听到了孩子们饶有古人味的读书声。之后，我又采取了分组读、赛读、齐读等不同的形式，整节课孩子们都表现得异常活跃、积极，同时，这节课的教学目标也顺利落实。
三、善用语言，巧妙激趣
学习的主动权应掌握在学生手中，而要把学生学习的主动权交给学生，却由教师来把握，我们要把读书的权利交还给学生，让他们能自读自悟，在反复朗读中体会感悟，加深理解。这时，教师机智巧妙地使用一些语言艺术就可以发挥相当大的作用。
一位教师在学低段课文《眼睛》这一课时，首先请同学们自由朗读，读准读通，这是初读。之后，这位老师说：“老师很喜欢这篇文章，来上课之前把这篇文章读了好多遍，敢不敢跟老师比一比?”学生稚气未脱：“敢。”师：“为了公平起见，大家再多读几遍，然后信心十足地跟老师比，好不好?”孩子们认真仔细地读了起来。书声停了，第一位同学先来挑战，他读得很不错。老师这样说：“你读得这么好，老师都不敢跟你比了，谁来帮老师向他挑战?”这样，教师一次又一次很巧妙自然地把读课文的权利还给了学生，而与此同时，教师也有力地调动了学生读书的积极主动性，让孩子时刻处于想要读书的状态。
四、情景表演，诱发读趣
语文课如果能增加一些艺术色彩，孩子们一定更乐于参与其中。教师可以根据课文内容，适当引入情景表演，使课文中的情景直观、生动、形象地再现于课堂。而这一环节的前提就是“读”。这样一来，读文的兴趣有了，而且也加深了对课文内容的理解，活化、乐化了语文课堂。
我在执教《科利亚的木匣》一课时，在学生理清思路的基础上，引导学生进行情景表演，如：埋木匣、挖木匣等情节。显然，要想演得好，演得生动，必须深入地读课文，加工语言，体会动作。对于语文课上这种“表演”来讲，孩子们是很来劲儿的。为了表演好，他们自己就要去认真读书、研究。这不，读书的兴趣自然而然就来了。
当我布置了这一任务后，他们便以小组为单位，先是认认真真读课文，然后就讨论谁演科利亚，用什么作道具（木匣），怎样埋，怎样挖……看着学生认真地读，热烈地讨论，投入地表演，老师怎么不喜形于色？
语文阅读教学实践告诉我们：学生有了阅读兴趣，才可能创造出精彩的语文课堂，因此，如何激发学生阅读兴趣，是摆在每位语文教师面前最关键的问题之一。我们还应不断地实践、探讨、总结、交流，使语文阅读教学更有效、更有趣！
一、精心导入，巧设悬念
良好的开端是成功的一半。好课应在一开始就让学生以饱满的热情投入进去。所以，精心设计导入环节显得尤为重要，它能使学生产生迫不及待地想去读文的欲望。
如在教学《宇宙生命之谜》一课时，我在“谜”字上下工夫，激发学生的阅读兴趣。
师：同学们，在你们的脑海中，宇宙是什么样子?
生：浩瀚无边，广阔无垠……
师：谁能说说“谜”是什么意思?
生：还没有解开的一种现象。
还不知道的一些问题的答案。
还不明白的一些问题。
……
师：说得好!关于宇宙生命的话题，至今仍然是一个未解之谜，人类一直在探索，究竟是怎么一回事呢?就让我们加入到科学家的行列中一起去探索，看今天能解开这个谜吗?说话间，同学们已经处在一个迫不及待的状态中了。
二、形式多样，巧用范读
课堂上我们要求学生通过不断地读，反复地读做到读有所得，读有所悟。但是，一遍又一遍强制性地让孩子去读，只会扼杀孩子们阅读、学习的兴趣，甚至让他们讨厌学习。我们应想方设法让学生喜欢读、想读、乐意读。我们可以不断变换朗读的形式，这样他们才会不厌其烦，而且乐于参与。
《学弈》是一篇文言文，学生也是第一次接触此类文章。课上，我先让同学们自由试读，然后请几名同学来读，读完后请读的同学进行自评或者让其他同学给予公正的评价，我适时点评。同学们个个跃跃欲试。当然，孩子们有不少读得不到位的地方。比如：最大的问题就是停顿不恰当，其次是速度稍有些快。几位同学试读之后，我这样说：“大家初读文言文，就能读得这么好，相当了不起。在上这节课之前，老师也反复读过这篇文章。现在大家兴致这么高，我也想读一读。我还想考验考验自己，我来试着诵读。不过，如果老师读到哪儿一时想不起，请大家及时提醒；老师读完后，请大家提出自己宝贵的意见，好吗?”话语结束，掌声响起。接下来，同学们都在全神贯注地听我诵读。也许，评价老师，孩予们总是乐于参与的。我读完之后，孩子们就争先恐后地点评起来。有的说我读的有感情，很投入，能读出抑扬顿挫，有的说我停顿恰当……学生们对我的评价可谓是丰富多彩，评价语也很有水平。听着他们的点评，我感谢他们的鼓励，请他们指点不到位的地方。顿时课堂气氛相当涌跃，教与学其乐融融。
经过老师这么一读，孩子们一定有所感悟。我接着说：“相信老师的读，一定给你们不少启发，你们一定能比老师读得更好。”此时，我已经听到了孩子们饶有古人味的读书声。之后，我又采取了分组读、赛读、齐读等不同的形式，整节课孩子们都表现得异常活跃、积极，同时，这节课的教学目标也顺利落实。
三、善用语言，巧妙激趣
学习的主动权应掌握在学生手中，而要把学生学习的主动权交给学生，却由教师来把握，我们要把读书的权利交还给学生，让他们能自读自悟，在反复朗读中体会感悟，加深理解。这时，教师机智巧妙地使用一些语言艺术就可以发挥相当大的作用。
一位教师在学低段课文《眼睛》这一课时，首先请同学们自由朗读，读准读通，这是初读。之后，这位老师说：“老师很喜欢这篇文章，来上课之前把这篇文章读了好多遍，敢不敢跟老师比一比?”学生稚气未脱：“敢。”师：“为了公平起见，大家再多读几遍，然后信心十足地跟老师比，好不好?”孩子们认真仔细地读了起来。书声停了，第一位同学先来挑战，他读得很不错。老师这样说：“你读得这么好，老师都不敢跟你比了，谁来帮老师向他挑战?”这样，教师一次又一次很巧妙自然地把读课文的权利还给了学生，而与此同时，教师也有力地调动了学生读书的积极主动性，让孩子时刻处于想要读书的状态。
四、情景表演，诱发读趣
语文课如果能增加一些艺术色彩，孩子们一定更乐于参与其中。教师可以根据课文内容，适当引入情景表演，使课文中的情景直观、生动、形象地再现于课堂。而这一环节的前提就是“读”。这样一来，读文的兴趣有了，而且也加深了对课文内容的理解，活化、乐化了语文课堂。
我在执教《科利亚的木匣》一课时，在学生理清思路的基础上，引导学生进行情景表演，如：埋木匣、挖木匣等情节。显然，要想演得好，演得生动，必须深入地读课文，加工语言，体会动作。对于语文课上这种“表演”来讲，孩子们是很来劲儿的。为了表演好，他们自己就要去认真读书、研究。这不，读书的兴趣自然而然就来了。
当我布置了这一任务后，他们便以小组为单位，先是认认真真读课文，然后就讨论谁演科利亚，用什么作道具（木匣），怎样埋，怎样挖……看着学生认真地读，热烈地讨论，投入地表演，老师怎么不喜形于色？
语文阅读教学实践告诉我们：学生有了阅读兴趣，才可能创造出精彩的语文课堂，因此，如何激发学生阅读兴趣，是摆在每位语文教师面前最关键的问题之一。我们还应不断地实践、探讨、总结、交流，使语文阅读教学更有效、更有趣！