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【摘 要】农村初中英语阅读教学因受传统教育观念的影响，课堂中多采用讲授模式教学，学生学习积极性不高，教学效率低下。随着新课改的推进，农村初中英语教学也逐渐转向了以学生为主体的探究式教学模式上。在农村初中英语阅读教学中应用任务驱动法，以任务来驱动学生主动参与到学习过程中，对促进学生的知识构建和技能培养都具有积极意义。文章就结合农村初中英语教学实践对此进行简单分析。
【关键词】任务驱动法 农村初中 英语阅读教学 实施
初中英语新课标中明确指出：“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”阅读是学生获得外语知识，提高阅读理解能力的主要方法，在英语教学中应用任务教学法可有效地促进阅读教学效率的提升。
一、创设情境，提出任务
在英语教学中 “创设情景”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、道具、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音、音乐等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。在教学中，教师的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为；要密切与激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感态度相结合；要有助于增强他们的文化意识；要使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习，特别是学会主动学习。
以9A Unit2 Topic 1 Section A的教学为例，本课时利用去西山农场进行野炊的话题引出西山农场被污染而了解：空气的、土壤的、水的、光的、噪音的污染给人们正常的生活和健康带来诸多问题。在阅读教学中引导学生讨论现在人们生活生产对环境带来哪些污染，加深学生对“环境保护”的理解，增强学生
热爱环境保护环境的意识。教学中为更好地激发学生兴趣，教师用幻灯片给出有关环境污染的图片：What does the picture show us？ 在谈论图片中引入话题“环境污染”话题。接着总结并过渡到环境污染判断，引入新词学习。
二、明确目标，确定任务
学习目标是学习过程的引导，在阅读过程中，很多学生不知道阅读材料过程中要知道什么、了解什么、掌握什么，从而导致阅读的盲目性。在课堂教学中，教师以明确的目标来作为引导，然后布置任务引导学生完成任务，这样才能让阅读变得更加有效。
以Colours and Moods的阅读教学为例，本部分主要是向学生介绍了谈论颜色有助于引出关于情绪和情感的内容，在正式阅读文章前，给学生分组布置任务，通过五环及福娃，要求前后四名学生为一组共同讨论各自喜爱的不同颜色的福娃及其原因，体现团队合作精神。小组讨论、协商，不仅给学生提供了大量的口头练习机会，而且是个取长补短，集思广益，互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力从而发展他们的个性。
三、合作探究，完成任务
任务型语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导者”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。因此，在初中英语阅读教学中实施任务型阅读教学，教师要互助发挥学生的主体作用，引导学生在合作中完成阅读任务。
同样是在上述的Colours and Moods的阅读的教学中，为引导学生利用旧知，鼓励他们把颜色分为warm colours和calm colours，教师设计任务为“As we all know， there are different colours in the world， and can you divide them into 2 parts？” 在学生原有对颜色分类的认识基础上，快速阅读，抓取文章的主要信息，并对原旧知进行细化。设计任务为“skim “reading” within 90 seconds， try to finish the table”。通过“Scan the reading， and try to match the colours with what they represent.”引导学生理解课文后再次通过加深对词意的理解达到对词汇的掌握，学生将更多的注意力放在了语句中，单词记忆不再是孤立的，而是在句中理解词汇。这样，当学生在任务过程中完成任务后，知识学习变成了主动的构建过程，效果会更好。
四、总结评价，分析效果
通过任务活动后，教师要及时对任务过程进行总结，同时对学生完成任务的过程进行评价。尤其要注重在教学中关注学生的个别差异，注重发掘学生个性潜能的优势，找寻学生身上所具有的闪光点，帮助和引领学生找到一条最能发挥个人创造性和个性才能的道路，这正如北师大教授安文铸所说的：“从一个角度看学生，可能只有百分之一的天才；从多个角度看学生，也许就有百分之九十九的天才”。任务驱动式教学在教学评价上很好地体现了这一点。
如在教学实践中教师以“点菜”任务引导学生活动后，就需总结出“I like chicken…what do you like？What would you like for dinner？I’d like some milk……How much？”等语法知识，然后再对学生在活动过程中的表现进行评价。
总之，在农村初中英语课堂教学中，教师要做到与时俱进，在实践中以新课改理念为指导，革新教学观念，树立学生主体意识，立足课堂教学改革，在激发学生学习兴趣的基础上以任务驱动法来引导学生在参与活动过程中获得知识构建，培养学生的英语综合应用能力。
参考文献
[1]林敬群：初中英语任务驱动型教学策略[J]，学英语（初中教师版）
[2]陈燕：村初中英语课堂教学过程的优化策略[J]，教育学文摘
[3]赵春松：任务型阅读教学方法在初中英语教学中的应用[J]，教书育人
【关键词】任务驱动法 农村初中 英语阅读教学 实施
初中英语新课标中明确指出：“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”阅读是学生获得外语知识，提高阅读理解能力的主要方法，在英语教学中应用任务教学法可有效地促进阅读教学效率的提升。
一、创设情境，提出任务
在英语教学中 “创设情景”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、道具、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音、音乐等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。在教学中，教师的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为；要密切与激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感态度相结合；要有助于增强他们的文化意识；要使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习，特别是学会主动学习。
以9A Unit2 Topic 1 Section A的教学为例，本课时利用去西山农场进行野炊的话题引出西山农场被污染而了解：空气的、土壤的、水的、光的、噪音的污染给人们正常的生活和健康带来诸多问题。在阅读教学中引导学生讨论现在人们生活生产对环境带来哪些污染，加深学生对“环境保护”的理解，增强学生
热爱环境保护环境的意识。教学中为更好地激发学生兴趣，教师用幻灯片给出有关环境污染的图片：What does the picture show us？ 在谈论图片中引入话题“环境污染”话题。接着总结并过渡到环境污染判断，引入新词学习。
二、明确目标，确定任务
学习目标是学习过程的引导，在阅读过程中，很多学生不知道阅读材料过程中要知道什么、了解什么、掌握什么，从而导致阅读的盲目性。在课堂教学中，教师以明确的目标来作为引导，然后布置任务引导学生完成任务，这样才能让阅读变得更加有效。
以Colours and Moods的阅读教学为例，本部分主要是向学生介绍了谈论颜色有助于引出关于情绪和情感的内容，在正式阅读文章前，给学生分组布置任务，通过五环及福娃，要求前后四名学生为一组共同讨论各自喜爱的不同颜色的福娃及其原因，体现团队合作精神。小组讨论、协商，不仅给学生提供了大量的口头练习机会，而且是个取长补短，集思广益，互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力从而发展他们的个性。
三、合作探究，完成任务
任务型语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导者”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。因此，在初中英语阅读教学中实施任务型阅读教学，教师要互助发挥学生的主体作用，引导学生在合作中完成阅读任务。
同样是在上述的Colours and Moods的阅读的教学中，为引导学生利用旧知，鼓励他们把颜色分为warm colours和calm colours，教师设计任务为“As we all know， there are different colours in the world， and can you divide them into 2 parts？” 在学生原有对颜色分类的认识基础上，快速阅读，抓取文章的主要信息，并对原旧知进行细化。设计任务为“skim “reading” within 90 seconds， try to finish the table”。通过“Scan the reading， and try to match the colours with what they represent.”引导学生理解课文后再次通过加深对词意的理解达到对词汇的掌握，学生将更多的注意力放在了语句中，单词记忆不再是孤立的，而是在句中理解词汇。这样，当学生在任务过程中完成任务后，知识学习变成了主动的构建过程，效果会更好。
四、总结评价，分析效果
通过任务活动后，教师要及时对任务过程进行总结，同时对学生完成任务的过程进行评价。尤其要注重在教学中关注学生的个别差异，注重发掘学生个性潜能的优势，找寻学生身上所具有的闪光点，帮助和引领学生找到一条最能发挥个人创造性和个性才能的道路，这正如北师大教授安文铸所说的：“从一个角度看学生，可能只有百分之一的天才；从多个角度看学生，也许就有百分之九十九的天才”。任务驱动式教学在教学评价上很好地体现了这一点。
如在教学实践中教师以“点菜”任务引导学生活动后，就需总结出“I like chicken…what do you like？What would you like for dinner？I’d like some milk……How much？”等语法知识，然后再对学生在活动过程中的表现进行评价。
总之，在农村初中英语课堂教学中，教师要做到与时俱进，在实践中以新课改理念为指导，革新教学观念，树立学生主体意识，立足课堂教学改革，在激发学生学习兴趣的基础上以任务驱动法来引导学生在参与活动过程中获得知识构建，培养学生的英语综合应用能力。
参考文献
[1]林敬群：初中英语任务驱动型教学策略[J]，学英语（初中教师版）
[2]陈燕：村初中英语课堂教学过程的优化策略[J]，教育学文摘
[3]赵春松：任务型阅读教学方法在初中英语教学中的应用[J]，教书育人