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面对新课程，班主任工作被赋予了更新的内容，班主任的角色也同时发生着变化，在实践新课程改革的进程中，新课程理念催促我们审视与转换角色，做好班级工作的组织者，班集体建设的指导者和卫生健康成长的引领者，那么如何能更好地做好班主任工作。
1 做好学生思想的引领者
教育是一种心灵的呼唤，做为班主任应遵循“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念，因此在工作中就应该有这样的宏观理念：
1.1 学生的发展是中心，当我们把学生的发展“摆在中心位置的时候，我们的班主任管理行为也应该从“权威”走向“以人为本”，所以师生关系应该是平等的。学生应作为管理主体更加突出。
1.2 每一位学生都是教育的主角，传统的班主任工作体系对学生的要求是统一的，没有给予学生自由选择的权利，严重忽视了学生作为一个个参差不齐的单独个体的差异，用统一的标准来锻造学生，导致学生心理、学习的片面发展，我们知道新课程标准在强调“每一位”的时候，它的关联词是“全面”。“全面”既现是每个学生的发展，也是每个学生的“全面”发展，所以我们在班主任教育过程中必须了解每个学生的潜在能力、兴趣、爱好、特长，把知识的传授能力、素质的培养结合起来，让每个学生通过学习活动，学会学习，学会创新，学会交往，学会生存，求得发展，具备现代人的基本素质。
1.3 为发展而做的一切同样值得我们关注。当前，绝大部分学校班主任工作仅局限校园的围墙内，把学生规定在缺乏灵活性的框框套套内，学生的空间狭窄，考试已将师生压得喘不过气来，学生失去童年，少年青年应有的生机和活力，这就是班主任工作“虚拟世界”而转“生活世界”的体现，所以正处于新课改时期的班主任更应该注意保卫学生的童年，让我们的教育日趋生态。
2 做好班级文化的建设者
冯恩洪说：“环境是一种教育力量，我可以叫我的学生不随地吐痰，这是一种教育，但是我还应该创建一种环境和气氛，使学生不好意思随地吐痰。我可以叫学生勤奋学习，我还应该创建一种氛围，使学生置身其间，不觉得愧对教师，愧对学业，这是一种更高层次的教育，这种教育就是营造良好的班级文化。
从冯恩洪的话语中，不难看出，班级文化建设的重要性，它不仅具备有不同于课堂教育的教育功能，比如滋润学生的心田，陶冶学生的情操，塑造学生的灵魂，同时具备很强的向心力和激励功能，使得学生在日常学习和生活中与班主任“同甘共苦“以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中。
我认为班级文化主要包括三个方面，即物质文化，制度文化和精神文化，所以班级文化建设主要从这三个方面入手。
物质文化建设属于班级文化的硬件，是看得见摸得着的东西，班级物质文化包含教室内的环境布置及师生的仪表等。是班级文化的基础及水平的外显标志，具有“桃李不言”的隐性教育功能与教育效果。制度文化建设即班级规章制度建设，规章制度制定的好坏，是否科学、合理，是班级文化建设水平高低的一个重要标志，它不仅反映了一个班主任水平的高低。更反映了班级管理水平的高低。而精神文化建设则是班级文化的核心内容，主要指在实践过程中被班级大多数成员认可的共同的文化观念、价值观念、生活信念等意识形态。它是一个班级的本质、个性和精神面貌的集中反映，并具体表现在班风、学风、班集体舆论和班级人际关系等方面。
班级文化建设既是一门学科，又是一门艺术，它需要科学的理论体系作为指导，所以我认为在做班主任工作的过程中除了提高自己的理论水平，平常时亦要积累经验，从经验中得到“运用之妙、存乎一心”的启发。
3 做好家校的桥梁
苏霍姆林斯基曾说：“教育的效果取决于学校家庭的一致性。如果没有这种一致性，学校的教学教育就会像纸做房子一样倒塌下”。然而，从目前的家校合作现状来看，仍存在很多偏见和问题。如有的班主任强调工作繁忙，而缺乏主动精神和责任感；有的家长认为教育是学校的事，子女的教育、发展全仰仗学校，自己无能为力；特别是现在的学生很多是留守儿童，身为班主任，做好学校和家庭联系的桥梁，就显得尤为重要的了。苏霍姆林斯基还说过：“只有学校教育而无家庭教育，或只有家庭教育都不能培养人这一极其细致而复杂的任务。良好的学校教育是建立在良好的家庭道德的基础上的”。所以，班主任只有积极主动地担负起教育家长、指导家长、提高家长素质的责任，才能不断提高家庭教育的效果。班主任只有协调好与家长的关系，使家长积极配合，对学生的各方面教育才能整合为一股强大的力量，有效促进学生全面成长。
那么，班主任在学校教育与家庭教育的联系中如何扮演好这个纽带的作用，我认为班主任可以从以下几个方面入手：
3.1 开好家长会，取得家长的支持.
利用班级家长会向家长汇报班内学生思想、学习、健康状况，指出应当注意的问题。并和家长一起研究改进教育方法，研究学生情况，改进班级工作。
3.2 做好“家访”，全面了解学生。
通过访问，协调学校教育和家庭教育的步调，和家长建立良好的关系，取得家长对教师工作的支持和配合。
3.3 开展亲子活动，家校和谐统一。
集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能 ，班主任要积极参与、促进学生和家长相互关心，尊重理解和协作的关系，在这些活动中，强调家长的参与，请家长检查并帮助孩子，亲自带孩子参加比赛，并在和孩子一起参加的活动中扮好自己的角色，让家长用独特的方式传递着自己的感情。这样和谐的气氛已经让学生、教师和家长走得很近，心已经紧紧地连接在一起。这些活动陶冶着学生和家长的情操，启迪着各自的心灵，达成了学校教育和家庭教育的和谐统一。
3.4 配合家长学校，更新教育观念。
苏霍姆林斯基说：“没有家长学校，我们就不可能有真正的家庭——学校教育”。举办班级的家长学校，定期向家长传授教育的理论与教育技巧，能提高家长家庭教育素质，优化家庭教育环境，把学校教育与家庭教育充分结合起来，教师和家长心往一处想，劲往一处使，就能促进孩子健康茁壮成长。
总的来说，班主任的工作极其重要，地位举足轻重。既是班级管理的直接实施者，又是学生生命活动的推动者。随着新课程改革“一切为了学生的发展”理念的不断深入，班主任的角色和地位也不断被赋予新的内涵。班主任亦应在新课程背景下不断发展并与之适应的班级管理的思想、理念、方法、原则、策略、艺术等。这样才能更好地服务于学生，不愧于自己的班主任工作。
1 做好学生思想的引领者
教育是一种心灵的呼唤，做为班主任应遵循“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念，因此在工作中就应该有这样的宏观理念：
1.1 学生的发展是中心，当我们把学生的发展“摆在中心位置的时候，我们的班主任管理行为也应该从“权威”走向“以人为本”，所以师生关系应该是平等的。学生应作为管理主体更加突出。
1.2 每一位学生都是教育的主角，传统的班主任工作体系对学生的要求是统一的，没有给予学生自由选择的权利，严重忽视了学生作为一个个参差不齐的单独个体的差异，用统一的标准来锻造学生，导致学生心理、学习的片面发展，我们知道新课程标准在强调“每一位”的时候，它的关联词是“全面”。“全面”既现是每个学生的发展，也是每个学生的“全面”发展，所以我们在班主任教育过程中必须了解每个学生的潜在能力、兴趣、爱好、特长，把知识的传授能力、素质的培养结合起来，让每个学生通过学习活动，学会学习，学会创新，学会交往，学会生存，求得发展，具备现代人的基本素质。
1.3 为发展而做的一切同样值得我们关注。当前，绝大部分学校班主任工作仅局限校园的围墙内，把学生规定在缺乏灵活性的框框套套内，学生的空间狭窄，考试已将师生压得喘不过气来，学生失去童年，少年青年应有的生机和活力，这就是班主任工作“虚拟世界”而转“生活世界”的体现，所以正处于新课改时期的班主任更应该注意保卫学生的童年，让我们的教育日趋生态。
2 做好班级文化的建设者
冯恩洪说：“环境是一种教育力量，我可以叫我的学生不随地吐痰，这是一种教育，但是我还应该创建一种环境和气氛，使学生不好意思随地吐痰。我可以叫学生勤奋学习，我还应该创建一种氛围，使学生置身其间，不觉得愧对教师，愧对学业，这是一种更高层次的教育，这种教育就是营造良好的班级文化。
从冯恩洪的话语中，不难看出，班级文化建设的重要性，它不仅具备有不同于课堂教育的教育功能，比如滋润学生的心田，陶冶学生的情操，塑造学生的灵魂，同时具备很强的向心力和激励功能，使得学生在日常学习和生活中与班主任“同甘共苦“以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中。
我认为班级文化主要包括三个方面，即物质文化，制度文化和精神文化，所以班级文化建设主要从这三个方面入手。
物质文化建设属于班级文化的硬件，是看得见摸得着的东西，班级物质文化包含教室内的环境布置及师生的仪表等。是班级文化的基础及水平的外显标志，具有“桃李不言”的隐性教育功能与教育效果。制度文化建设即班级规章制度建设，规章制度制定的好坏，是否科学、合理，是班级文化建设水平高低的一个重要标志，它不仅反映了一个班主任水平的高低。更反映了班级管理水平的高低。而精神文化建设则是班级文化的核心内容，主要指在实践过程中被班级大多数成员认可的共同的文化观念、价值观念、生活信念等意识形态。它是一个班级的本质、个性和精神面貌的集中反映，并具体表现在班风、学风、班集体舆论和班级人际关系等方面。
班级文化建设既是一门学科，又是一门艺术，它需要科学的理论体系作为指导，所以我认为在做班主任工作的过程中除了提高自己的理论水平，平常时亦要积累经验，从经验中得到“运用之妙、存乎一心”的启发。
3 做好家校的桥梁
苏霍姆林斯基曾说：“教育的效果取决于学校家庭的一致性。如果没有这种一致性，学校的教学教育就会像纸做房子一样倒塌下”。然而，从目前的家校合作现状来看，仍存在很多偏见和问题。如有的班主任强调工作繁忙，而缺乏主动精神和责任感；有的家长认为教育是学校的事，子女的教育、发展全仰仗学校，自己无能为力；特别是现在的学生很多是留守儿童，身为班主任，做好学校和家庭联系的桥梁，就显得尤为重要的了。苏霍姆林斯基还说过：“只有学校教育而无家庭教育，或只有家庭教育都不能培养人这一极其细致而复杂的任务。良好的学校教育是建立在良好的家庭道德的基础上的”。所以，班主任只有积极主动地担负起教育家长、指导家长、提高家长素质的责任，才能不断提高家庭教育的效果。班主任只有协调好与家长的关系，使家长积极配合，对学生的各方面教育才能整合为一股强大的力量，有效促进学生全面成长。
那么，班主任在学校教育与家庭教育的联系中如何扮演好这个纽带的作用，我认为班主任可以从以下几个方面入手：
3.1 开好家长会，取得家长的支持.
利用班级家长会向家长汇报班内学生思想、学习、健康状况，指出应当注意的问题。并和家长一起研究改进教育方法，研究学生情况，改进班级工作。
3.2 做好“家访”，全面了解学生。
通过访问，协调学校教育和家庭教育的步调，和家长建立良好的关系，取得家长对教师工作的支持和配合。
3.3 开展亲子活动，家校和谐统一。
集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能 ，班主任要积极参与、促进学生和家长相互关心，尊重理解和协作的关系，在这些活动中，强调家长的参与，请家长检查并帮助孩子，亲自带孩子参加比赛，并在和孩子一起参加的活动中扮好自己的角色，让家长用独特的方式传递着自己的感情。这样和谐的气氛已经让学生、教师和家长走得很近，心已经紧紧地连接在一起。这些活动陶冶着学生和家长的情操，启迪着各自的心灵，达成了学校教育和家庭教育的和谐统一。
3.4 配合家长学校，更新教育观念。
苏霍姆林斯基说：“没有家长学校，我们就不可能有真正的家庭——学校教育”。举办班级的家长学校，定期向家长传授教育的理论与教育技巧，能提高家长家庭教育素质，优化家庭教育环境，把学校教育与家庭教育充分结合起来，教师和家长心往一处想，劲往一处使，就能促进孩子健康茁壮成长。
总的来说，班主任的工作极其重要，地位举足轻重。既是班级管理的直接实施者，又是学生生命活动的推动者。随着新课程改革“一切为了学生的发展”理念的不断深入，班主任的角色和地位也不断被赋予新的内涵。班主任亦应在新课程背景下不断发展并与之适应的班级管理的思想、理念、方法、原则、策略、艺术等。这样才能更好地服务于学生，不愧于自己的班主任工作。