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摘要：新教育课程不断地改革，传统的灌输式的教学方法已经逐渐被淘汰，取而代之的是以教师为主导、学生为主体、师生共同交流的情境教学模式，在高中历史教学过程中恰当地运用情境教学可以大大的提高教学质量。情境教学模式就是在学生与教师之间建立良好的情感气氛，创设合适的学习环境，使学生在轻松愉快的环境中学习，让学生充分的发挥自己的主观能动性，激发学生的情感思维，使学生在情境思维中学习到更多的知识。所以本文就来简单的讨论一下，高中历史教学中课堂情景创设技巧分析。
关键词：高中历史；课堂情景；教学探究
[中图分类号]G63.51
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-07-02
教学情境就是借助各种直观的手段创设一系列与教学有关的情境，这是一种丰富学生的学习视野，体现教师的教学手段的一种方式。这样的教学模式意在丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生想象，从而激发学生的学习兴趣。最终引导学生更好的去探究与学习。所以本文就是从创设有效的课堂情境出发，意在为学生创设良好的课堂学习氛围，以此来激发学生学习的热情，使学生主动积极的投入到高中历史的学习中来。
一、当前高中历史情境课堂中存在的问题
1、情境教学未能体现实质内涵
在高中历史的教学过程中，教师只是简单的展示几张图片，讲述简单地历史事件，这些都是不能真正的起到优化教学过程的效果的，这样所创设的情境只可以成为课堂的装饰或者只是一个摆设，没有任何的实际效果。这个问题是现代高中历史教学情境创设过程中最普遍的问题。
2、创设的情境与现实教学目标相违背
创设的教学情境一旦与教学目标、教学过程相违背，那么情境的创设就失去了其本身的意义。这样的情境教学或许会成为课堂教学的干扰因素。有的教师想让学生的学习环境与生活联系起来，期望学生的学习环境是一个真实可感的情境。这对于教师来说，出发点是好的，但是在实际的运行过程中，由于传统教学思想的束缚，教学情境依旧以传统的运行模式来创造，这样抹杀了情境教学的促进作用。这样的情境教学不仅浪费了学生的时间，同时也大大地消耗了教师的精力。
3、创设的教学情境不能真正生活化
一方面教师所创设的情境与生活中的原理相违背，课堂情景都是教师随意编造出來的，在生活中没有任何实际的依据，同时对高中历史的教学也没有任何的促进作用。还有一种就是教学过程中的情境是真实的，但是情境教学过程中的活动却是通过多媒体技术模拟的，教学情境根本没有在实际中真正的开展过。
二、高中历史情境教学的创设策略
1、教师转换教学理念
高中历史课程标准提出了新的要求：在高中历史教学过程中，教师需要培养学生正确的高中历史学习观念，提高学生解决问题的能力，让学生在真正意义上明白历史学习对学生的作用。所以教师作为学生的指导者，应该转变教学理念，改变传统的教学活动中的死记硬背的模式。新课程要求，不仅仅需要学生单纯的模仿与记忆，有效的情境教学应该是以学生为主体，教师转变这种灌输式的教学方式，教师由重教向着重学做转变，注重情境教学的有效性与实践性，促使学生全面的发展。
2、提高教师的素质
在高中历史的教学过程中，改变了教师为主体的传统教学模式，学生成为教学活动的主体，教师起着主导作用，引导学生解决一些问题。所以这就要求教师具有较高的个人素质与较高的知识水平。从教师的自身情况来说，教师需要深入学习、把握高中学生的心理特点，潜心的研究高中历史的教材。同时教师还需要提高自己的应变能力，发挥自己的思维能力与想象力。教师给学生一个宽松、自由的课堂环境，使学生的思维得以发散，最终提高高中历史情境教学的质量与水平。
3、在提问中创设情境
对于任何年龄段的学生都具有很浓厚的疑问感知兴趣，也就是说，如果教师在课堂上提出疑问，那么就可以勾起学生强烈的求知欲望，使学生的注意力集中在课堂上，从而形成浓厚的教学氛围。但是，教师的提问也是一门艺术，提问过浅，提问的内容与教学内容关系不大，对教学没有实际的意义，但是提问的过深，超出学生的智力水平，那么就有可能打击学生的自信心，降低了学生的学习兴趣。所以教师巧妙地提出问题，在问题的本身下功夫，在很大程度上可以勾起学生的求知欲望，从而教师可以将学生带进自己创设的情境课堂中。
4、在练习中感受课堂的情景
只有学生真正的做过了，学生才会感受到题目的真正的含义。也就是说，想让学生更好的体会到情境教学的含义，那么就可以让学生在课堂上做一点具有代表意义的题目，这样可以让学生在做题目中体会情境教学的真正的内在含义。高中历史老师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当像母亲，以考虑孩子的胃口，心灵的需要为己任。一般来说，在书本上的题目都是作家呕心沥血的作品，这样的话，让学生积极地体会，就会让学生体会到情景教学的真正好处了。
结语：总之，有效情境创设应该根据高中历史知识间的内在联系。让情境教学成为促进学生学习的重要途径。教师应该在深刻的理解情境教学的含义，及时的产生一些问题的材料。积极地构建学生的最佳思考与发展区域，引导学生更好地学习高中历史知识，促进学生智力更好的发展，从而使得学生更好的学习高中历史这一门学科。所以，教师立足于知识的最高峰，寻找知识与经验的相互联系，最终创造出高效的课堂情境，让学生在情境教学中得到更好地发展。
参考文献：
[1]王遇钰.高中历史教学中新情景的创设及运用研究[J].中学时代，2014（19）：38.
[2]李永强.高中历史课教学运用现代化教学手段的策略[J].生活教育，2014（12）：9-10.
[3]谢礼奎.关于创设有效历史课堂情景的思考[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（13）：19.
关键词：高中历史；课堂情景；教学探究
[中图分类号]G63.51
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-07-02
教学情境就是借助各种直观的手段创设一系列与教学有关的情境，这是一种丰富学生的学习视野，体现教师的教学手段的一种方式。这样的教学模式意在丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生想象，从而激发学生的学习兴趣。最终引导学生更好的去探究与学习。所以本文就是从创设有效的课堂情境出发，意在为学生创设良好的课堂学习氛围，以此来激发学生学习的热情，使学生主动积极的投入到高中历史的学习中来。
一、当前高中历史情境课堂中存在的问题
1、情境教学未能体现实质内涵
在高中历史的教学过程中，教师只是简单的展示几张图片，讲述简单地历史事件，这些都是不能真正的起到优化教学过程的效果的，这样所创设的情境只可以成为课堂的装饰或者只是一个摆设，没有任何的实际效果。这个问题是现代高中历史教学情境创设过程中最普遍的问题。
2、创设的情境与现实教学目标相违背
创设的教学情境一旦与教学目标、教学过程相违背，那么情境的创设就失去了其本身的意义。这样的情境教学或许会成为课堂教学的干扰因素。有的教师想让学生的学习环境与生活联系起来，期望学生的学习环境是一个真实可感的情境。这对于教师来说，出发点是好的，但是在实际的运行过程中，由于传统教学思想的束缚，教学情境依旧以传统的运行模式来创造，这样抹杀了情境教学的促进作用。这样的情境教学不仅浪费了学生的时间，同时也大大地消耗了教师的精力。
3、创设的教学情境不能真正生活化
一方面教师所创设的情境与生活中的原理相违背，课堂情景都是教师随意编造出來的，在生活中没有任何实际的依据，同时对高中历史的教学也没有任何的促进作用。还有一种就是教学过程中的情境是真实的，但是情境教学过程中的活动却是通过多媒体技术模拟的，教学情境根本没有在实际中真正的开展过。
二、高中历史情境教学的创设策略
1、教师转换教学理念
高中历史课程标准提出了新的要求：在高中历史教学过程中，教师需要培养学生正确的高中历史学习观念，提高学生解决问题的能力，让学生在真正意义上明白历史学习对学生的作用。所以教师作为学生的指导者，应该转变教学理念，改变传统的教学活动中的死记硬背的模式。新课程要求，不仅仅需要学生单纯的模仿与记忆，有效的情境教学应该是以学生为主体，教师转变这种灌输式的教学方式，教师由重教向着重学做转变，注重情境教学的有效性与实践性，促使学生全面的发展。
2、提高教师的素质
在高中历史的教学过程中，改变了教师为主体的传统教学模式，学生成为教学活动的主体，教师起着主导作用，引导学生解决一些问题。所以这就要求教师具有较高的个人素质与较高的知识水平。从教师的自身情况来说，教师需要深入学习、把握高中学生的心理特点，潜心的研究高中历史的教材。同时教师还需要提高自己的应变能力，发挥自己的思维能力与想象力。教师给学生一个宽松、自由的课堂环境，使学生的思维得以发散，最终提高高中历史情境教学的质量与水平。
3、在提问中创设情境
对于任何年龄段的学生都具有很浓厚的疑问感知兴趣，也就是说，如果教师在课堂上提出疑问，那么就可以勾起学生强烈的求知欲望，使学生的注意力集中在课堂上，从而形成浓厚的教学氛围。但是，教师的提问也是一门艺术，提问过浅，提问的内容与教学内容关系不大，对教学没有实际的意义，但是提问的过深，超出学生的智力水平，那么就有可能打击学生的自信心，降低了学生的学习兴趣。所以教师巧妙地提出问题，在问题的本身下功夫，在很大程度上可以勾起学生的求知欲望，从而教师可以将学生带进自己创设的情境课堂中。
4、在练习中感受课堂的情景
只有学生真正的做过了，学生才会感受到题目的真正的含义。也就是说，想让学生更好的体会到情境教学的含义，那么就可以让学生在课堂上做一点具有代表意义的题目，这样可以让学生在做题目中体会情境教学的真正的内在含义。高中历史老师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当像母亲，以考虑孩子的胃口，心灵的需要为己任。一般来说，在书本上的题目都是作家呕心沥血的作品，这样的话，让学生积极地体会，就会让学生体会到情景教学的真正好处了。
结语：总之，有效情境创设应该根据高中历史知识间的内在联系。让情境教学成为促进学生学习的重要途径。教师应该在深刻的理解情境教学的含义，及时的产生一些问题的材料。积极地构建学生的最佳思考与发展区域，引导学生更好地学习高中历史知识，促进学生智力更好的发展，从而使得学生更好的学习高中历史这一门学科。所以，教师立足于知识的最高峰，寻找知识与经验的相互联系，最终创造出高效的课堂情境，让学生在情境教学中得到更好地发展。
参考文献：
[1]王遇钰.高中历史教学中新情景的创设及运用研究[J].中学时代，2014（19）：38.
[2]李永强.高中历史课教学运用现代化教学手段的策略[J].生活教育，2014（12）：9-10.
[3]谢礼奎.关于创设有效历史课堂情景的思考[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（13）：19.