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摘 要：随着新课改的不断深化，写话教学已越来越被重视，已成为小学低年级的教学重点，小学教师的写话教学质量直接关系到学生未来写作水平的高低，对培养学生语文综合素养意义重大。因此，探索出一个创新型的教学策略是攻克写话教学的关键一步，也是为学生打好未来写作基础的制胜法宝。本文以写话教学在小学语文教学中的重要地位为背景，对其教学策略进行简单探究。
关键词：写话教学；综合素养；条理清晰
写话能力较强的低年级学生的语言组织能力强。而写话教学作为继新课改后的新重点又是小学生接触写作的开端，同时低年级学生的思维观念及各项能力正处于初步发展阶段，学生接受起来会有一些困难，与此同时伴随着教师在低年级教学中更加侧重于识字教学，因此写话教学开展起来往往会遇到困难。为此，探索出一条在基础知识教学基础上符合低年级学生的写话教学策略极为紧迫。
一、构建写话情境，结合教材拓展写话素材
低年级学生在刚刚接触写话教学时，大部分会出现张口无物，无从下笔的现象。丰富的写话素材是填补学生语言空白的良药，贴近生活结合教材的写话素材是培养学生写话能力不可或缺的工具。而构建写话情境是与写话素材相伴而生的，适宜的写话情境可激发学生的写作灵感，结合正确的写作素材，两者相辅相成定会为写话教学质量的提高提供不竭动力。
只要让学生尽可能多地接触写话素材和题目，就能有效增强学生的写话能力。写话素材可以依照两个方面来选择，一方面是从教材文章中选取，另一方面则是从学生日常生活中选取。比如，教师在讲到部编版小学语文二年级下册《大象的耳朵》一课时，在为学生讲解完课文基础知识后，先让学生根据课文来简单画一下大象的耳朵，这样做的目的是在写话之前引发学生的想象，让学生对大象耳朵有一个较为具体的认知，同时构建一个合适的写话情境。在学生画完后，教师再要求学生根据自己的想象将大象的耳朵的特征及通过课文所引发的感想写出来。学生在课文讲解后已经对大象耳朵有了初步的想象，继而通过画画又将学生所想具体化，最后让学生去针对大象耳朵写话，由表及里循序渐进地训练学生的写话能力效果显著。再比如，教师上课开始要求学生写一下学生的“课间十分钟”，所有学生都有着不同的课间规划，这极大的激发了学生的写话思维，调动学生的写话积极性。教师能轻而易举地开展写话小学。
二、完善评价机制，多元互动提高综合素养
对于小学低年级的学生而言，其课堂知识接受能力，吸收能力较弱，注意力集中的时间较短，为此多元化的互动教学有效的解决了这个问题。互动教学可以打造激情活跃的课堂气氛、构建平等和谐的师生关系以及促进学生间的沟通与交流。多元互动为评价机制的完善提供了条件。针对写话教学，评价必不可少，只有评价才能让学生意识到自己的不足，继而培养学生的综合素养。
完善的评价机制是鼓励学生不断进步的基础。教师针对教学评价的观念不能仅局限于教师对学生的评价，还要包括学生对学生的评价，学生对自身的评价以及学生对教师的评价。（写外貌的游戏）因学生与学生间的思想接近，年龄相仿，所以学生对学生所写所感所想更容易引起共鸣，找到问题的根源。学生对自己的评价可使学生不断加深对自己的了解，进而不断的完善和提高。学生对教师的评价是提高教师教学水平的重要方式，教师应积极采纳学生的建议从而完善自身。比如，教师在讲完部编版小学语文二年级下册《亡羊补牢》后，要求学生写出对此篇文章的理解和感想。学生写完后教师先要求同桌间互看，将评语写在文章下面，继而交给老师由老师针对写作中出现问题写出评语，发给学生让学生自行修改和思考。除此之外，教師也应定期地让学生通过匿名信的方式写出对自己教学的评价与建议，进而思考与总结，这样一个完善的评价机制会驱使着教师与学生共同进步。
三、划分写话类别，条理清晰巩固写话能力
任何一门学科的的教材都会有教学目录，其目的就是为了让教师条理清晰地展开教学。写话教学更不例外，虽然没有专门的教材，但是其写话方向依然可以划分类别，有了清晰的类别，教师可以对学生有更加细微的了解，进而采取更为针对性的指导和建议，教师一类一类地讲解，学生一层一层地攻克，方能实现在写话教学中的良好效果。
小学语文的写话类别就是对记叙文写作类别的简化，简单分为三大类：生活感悟经验类、发散思维畅想类、日常生活应用类，教师应向学生讲明每一类写话的方法和技巧，继而安排相应的练习。比如，针对生活经验类写话首先要明确具体事件，继而引出自己的感悟与思考，写作重点在感悟而非具体事件。之后教师针对性地安排练习，如让学生根据《揠苗助长》的故事来写出自己的感悟。针对自由畅想类，本来就是要学生发挥想象，因此首先要读懂主题要写什么，继而根据主题大胆想象，最后再下笔写话。然后教师安排练习，如教师让学生以“惊奇的魔法王国”为主题展开联想，写一篇小故事。对于日常应用说明类话题，首先明确应用说明对象，之后按照一定的写作顺序去写。教师讲完后再次安排练习。通过条理清晰的分门别类，可以理清学生的写话思路，在今后遇到什么类别的主题，就按照相应的方法写，切实地巩固了学生的写话能力。
综上所述，小学低年级写话教学的根本目的就是培养学生的写作能力，为将来学生写作的学习奠定良好的基础，为学生今后的学习生活提供了良好的条件。虽然在新课改后对小学语文写话教学重视程度不断增加，但是教学成果依然不够显著。为此教师需从写话素材、评价机制、教学方式、类别划分等方面着手，根据学生们的个人能力制定出符合学生实际情况的写话教学策略，方能提高教学质量。
参考文献：
[1]秦玮苡.谈小学语文低年级写话教学[J].文教资料，2018（20）：35-36.
[2]侯丽娜.对小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的探索[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：140.
关键词：写话教学；综合素养；条理清晰
写话能力较强的低年级学生的语言组织能力强。而写话教学作为继新课改后的新重点又是小学生接触写作的开端，同时低年级学生的思维观念及各项能力正处于初步发展阶段，学生接受起来会有一些困难，与此同时伴随着教师在低年级教学中更加侧重于识字教学，因此写话教学开展起来往往会遇到困难。为此，探索出一条在基础知识教学基础上符合低年级学生的写话教学策略极为紧迫。
一、构建写话情境，结合教材拓展写话素材
低年级学生在刚刚接触写话教学时，大部分会出现张口无物，无从下笔的现象。丰富的写话素材是填补学生语言空白的良药，贴近生活结合教材的写话素材是培养学生写话能力不可或缺的工具。而构建写话情境是与写话素材相伴而生的，适宜的写话情境可激发学生的写作灵感，结合正确的写作素材，两者相辅相成定会为写话教学质量的提高提供不竭动力。
只要让学生尽可能多地接触写话素材和题目，就能有效增强学生的写话能力。写话素材可以依照两个方面来选择，一方面是从教材文章中选取，另一方面则是从学生日常生活中选取。比如，教师在讲到部编版小学语文二年级下册《大象的耳朵》一课时，在为学生讲解完课文基础知识后，先让学生根据课文来简单画一下大象的耳朵，这样做的目的是在写话之前引发学生的想象，让学生对大象耳朵有一个较为具体的认知，同时构建一个合适的写话情境。在学生画完后，教师再要求学生根据自己的想象将大象的耳朵的特征及通过课文所引发的感想写出来。学生在课文讲解后已经对大象耳朵有了初步的想象，继而通过画画又将学生所想具体化，最后让学生去针对大象耳朵写话，由表及里循序渐进地训练学生的写话能力效果显著。再比如，教师上课开始要求学生写一下学生的“课间十分钟”，所有学生都有着不同的课间规划，这极大的激发了学生的写话思维，调动学生的写话积极性。教师能轻而易举地开展写话小学。
二、完善评价机制，多元互动提高综合素养
对于小学低年级的学生而言，其课堂知识接受能力，吸收能力较弱，注意力集中的时间较短，为此多元化的互动教学有效的解决了这个问题。互动教学可以打造激情活跃的课堂气氛、构建平等和谐的师生关系以及促进学生间的沟通与交流。多元互动为评价机制的完善提供了条件。针对写话教学，评价必不可少，只有评价才能让学生意识到自己的不足，继而培养学生的综合素养。
完善的评价机制是鼓励学生不断进步的基础。教师针对教学评价的观念不能仅局限于教师对学生的评价，还要包括学生对学生的评价，学生对自身的评价以及学生对教师的评价。（写外貌的游戏）因学生与学生间的思想接近，年龄相仿，所以学生对学生所写所感所想更容易引起共鸣，找到问题的根源。学生对自己的评价可使学生不断加深对自己的了解，进而不断的完善和提高。学生对教师的评价是提高教师教学水平的重要方式，教师应积极采纳学生的建议从而完善自身。比如，教师在讲完部编版小学语文二年级下册《亡羊补牢》后，要求学生写出对此篇文章的理解和感想。学生写完后教师先要求同桌间互看，将评语写在文章下面，继而交给老师由老师针对写作中出现问题写出评语，发给学生让学生自行修改和思考。除此之外，教師也应定期地让学生通过匿名信的方式写出对自己教学的评价与建议，进而思考与总结，这样一个完善的评价机制会驱使着教师与学生共同进步。
三、划分写话类别，条理清晰巩固写话能力
任何一门学科的的教材都会有教学目录，其目的就是为了让教师条理清晰地展开教学。写话教学更不例外，虽然没有专门的教材，但是其写话方向依然可以划分类别，有了清晰的类别，教师可以对学生有更加细微的了解，进而采取更为针对性的指导和建议，教师一类一类地讲解，学生一层一层地攻克，方能实现在写话教学中的良好效果。
小学语文的写话类别就是对记叙文写作类别的简化，简单分为三大类：生活感悟经验类、发散思维畅想类、日常生活应用类，教师应向学生讲明每一类写话的方法和技巧，继而安排相应的练习。比如，针对生活经验类写话首先要明确具体事件，继而引出自己的感悟与思考，写作重点在感悟而非具体事件。之后教师针对性地安排练习，如让学生根据《揠苗助长》的故事来写出自己的感悟。针对自由畅想类，本来就是要学生发挥想象，因此首先要读懂主题要写什么，继而根据主题大胆想象，最后再下笔写话。然后教师安排练习，如教师让学生以“惊奇的魔法王国”为主题展开联想，写一篇小故事。对于日常应用说明类话题，首先明确应用说明对象，之后按照一定的写作顺序去写。教师讲完后再次安排练习。通过条理清晰的分门别类，可以理清学生的写话思路，在今后遇到什么类别的主题，就按照相应的方法写，切实地巩固了学生的写话能力。
综上所述，小学低年级写话教学的根本目的就是培养学生的写作能力，为将来学生写作的学习奠定良好的基础，为学生今后的学习生活提供了良好的条件。虽然在新课改后对小学语文写话教学重视程度不断增加，但是教学成果依然不够显著。为此教师需从写话素材、评价机制、教学方式、类别划分等方面着手，根据学生们的个人能力制定出符合学生实际情况的写话教学策略，方能提高教学质量。
参考文献：
[1]秦玮苡.谈小学语文低年级写话教学[J].文教资料，2018（20）：35-36.
[2]侯丽娜.对小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的探索[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：140.