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摘要：新课改下，对初中物理课堂教学有了新的和更高的要求，每位教育工作者都在尝试各种有益的教学方式、方法提高教学质量，达到新课改要求和目标。笔者认为精心创设合理的物理情境可以更好地使学生接受知识和提高学习能力。
关键词：课堂教学：情境创设
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0098-01
以素质教育为核心的基础教育课程改革，要求打破传统的教学方式，努力实现新课程改革的目标，做到基本知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。培养学生的主体性，使学生具有终生学习的愿望和能力是素质教育的核心目标。而创设初中物理教学情景，再现认知的过程，并通过生动、活泼的课内外教学使学生领略到物理世界的奇景异致来培养其对物理学的兴趣，是对培养学生的实践能力和创新精神的一个重要举措，也是每一位物理教师都在反复思考的问题。
新课程要求教师不仅要关注学生的知识和技能，更要关注他们的态度、情感和价值观。课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。师生这种情感的交流，民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐课堂环境形成的基础。在初中物理课堂教学中，必须尊重、理解学生，创设宽松民主的学习氛围，优化学生的心理环境。把学习的主动权让给学生，是创设学生心理上充分参与课堂教学情境的关键。教学的成败，归根到底归结于学生自身努力。所以作为一名教师，要善于激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人，让学生处于一种求知若渴的状态，要引导学生积极主动地探索；这就需要我们去创设合理的课堂教学情境，把学习的主动权交给学生，从而形成良好的课堂环境。利用物理课的特点，创设实验情景。物理学是一门实验科学，在培养学生的创新能力和探究合作能力方面，物理实验起了相当大的作用。初中生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感。所以，教师应该充分利用物理学科的优势和学生对实验非常有兴趣的心理，精心筛选和设计一些与教学内容相关的演示实验，在演示过程中创设情境，使学生学得知识。在初中物理教学中，许多基本概念的建立、物理规律的论证、重点的巩固往往要通过实验来完成。通过实验可以使学生在头脑中建立起有利于认知过程的物理思维。设计一些有悬念的实验，会大大吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和求知欲。创设故事情境，渗透德育教学。结合教材内容，让学生了解我国现代科学技术的飞速发展和科技人员奋发图强的事迹，可以增强学生热爱社会主义祖国的崇高感情。物理学中的许多定律是由科学家经过了千百次的实验而总结、归纳得出来的。创设一些优秀物理学家的感人事迹和动人的故事情境，不仅可以激发学生学习物理的兴趣，还可以培养学生热爱科学、勇于探索、执着追求、百折不挠、忘我牺牲的崇高品德。
初中生并不单纯满足于只是观察各种物理现象，若能通过自己亲自参与活动，则更能加深对物理知识的理解。教师创设活动情境让学生尽可能地参与到各种活动中，如有奖抢答、答辩比赛、趣味猜谜、表演、物理实验、小制作、写小论文、劳动参观、讨论等，尤其根据教学大纲和教材的要求，让学生分组实验，并积极创造条件增加一些学生实验，在实验时要求人人动手，个个参与，允许他们在完成实验任务后再做一些其它的有关实验。甚至于提出要求让学生自己设计实验，使他们在活动中动手、动脑、动口，以培养学生的创新意识、动手能力和创造能力。教师在教学中一定要确立培养学生创新意识的目标，鼓励学生做简单的物理实验设计。学生在实际操作中不仅能获得物理知识，知道物理知识的广泛应用，而且得到创造性活动的训练，尝到取得成功后的喜悦，进而产生良好的学习心理，提高学习物理的自觉性。物理现象展示的往往只是一系列表象，仅仅停留在这个层次的感觉和知觉是不够的，必须经过科学的思维才能去伪存真，才能在人脑中形成对物理状态、物理过程正确的形象，从而揭示现象的本质。物理这门学科具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，所以初中物理教学就存在物理知识的抽象性与初中生抽象逻辑思维不够发达之间的矛盾，要有效地解决这一矛盾，必须着眼于对初中物理思维情境的建立，给学生思维创造一种良好的外部条件即学生思维场的情境。而思维是从问题开始的。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，所以创设思维情境主要是通过创设物理问题情境来开启学生思维。初中物理是以观察、实验为基础的学科，正确的教学方法通常起始于学生感兴趣或熟悉的问题和现象，而不是从那些超出了学生接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念和现象开始。创设物理问题情景就是向学生提供他们熟悉的事物，包括装置、生物体、材料、形状和数目，让学生观察、收集、处理和描述它们，使学生先是对它们感到困惑不解、提出问题、展开争论，然后，试着对这些问题找出答案。问题情境就是教师在引入新概念之前精心设计一定的问题，使学生面临认知冲突，感到原有的知识不够用，造成认知失调，进而产生积极探究的愿望及积极思维。问题的引入可依赖教材和学生的具体情况而采用不同的形式，如从日常生活中解释的现象创设情境，从作业练习中发现的问题创设、从新旧教材的联系方面创设，从习题范例创设。还可利用幻灯机、放像机、多媒体电脑等电教手段，创设电教情境，这种主动、形象、鲜明的视听效果，可大大激发学生的学习兴趣和求知欲望。加深对物理知识的理解和应用。录像可以突破时间、空间的限制，其画面可以展示大到宇宙、星际的天体运动，小到分子、原子的结构及其运动变化，也可以用特技方法将原来高速运动的瞬间即变的短暂过程拉长，便于学生观察。也可以将几小时、几天甚至几年才能变化的过程在几秒内展示其全过程。如在“能的转化和能量守恒”的教学中，以前只是教师一讲到底，由于学生对工农业生产实际了解较少而使教学效果不理想；但采用录像手段后，可以展示火力发电厂的生产全过程，对“化学能转化为内能，再转化为机械能，最后转化为电能”这个过程学生更容易理解和掌握。录像画面变化快，用较短的时间可以介绍柴油机，核电站及太阳能的利用，开阔了学生的眼界，增进了学生的实际知识，加深了对物理知识的理解和记忆。利用多媒体投影仪，可将实验的全过程投影到屏幕上，并将实验器具画面放大，便于学生观察。
在初中物理课堂教学中精心创设合理的物理情境，可以更好的为学生提供良好的暗示和启迪。通过情境展示，学生可切身体会物理概念、规律产生的物理环境和模型，在其头脑中逐步建立概念、规律得出的过程。情境教学使教师的传授教学变为师生共同交流的双向教学，从而使学生学到方法，拓展思维，掌握物理知识。
关键词：课堂教学：情境创设
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0098-01
以素质教育为核心的基础教育课程改革，要求打破传统的教学方式，努力实现新课程改革的目标，做到基本知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。培养学生的主体性，使学生具有终生学习的愿望和能力是素质教育的核心目标。而创设初中物理教学情景，再现认知的过程，并通过生动、活泼的课内外教学使学生领略到物理世界的奇景异致来培养其对物理学的兴趣，是对培养学生的实践能力和创新精神的一个重要举措，也是每一位物理教师都在反复思考的问题。
新课程要求教师不仅要关注学生的知识和技能，更要关注他们的态度、情感和价值观。课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。师生这种情感的交流，民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐课堂环境形成的基础。在初中物理课堂教学中，必须尊重、理解学生，创设宽松民主的学习氛围，优化学生的心理环境。把学习的主动权让给学生，是创设学生心理上充分参与课堂教学情境的关键。教学的成败，归根到底归结于学生自身努力。所以作为一名教师，要善于激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人，让学生处于一种求知若渴的状态，要引导学生积极主动地探索；这就需要我们去创设合理的课堂教学情境，把学习的主动权交给学生，从而形成良好的课堂环境。利用物理课的特点，创设实验情景。物理学是一门实验科学，在培养学生的创新能力和探究合作能力方面，物理实验起了相当大的作用。初中生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感。所以，教师应该充分利用物理学科的优势和学生对实验非常有兴趣的心理，精心筛选和设计一些与教学内容相关的演示实验，在演示过程中创设情境，使学生学得知识。在初中物理教学中，许多基本概念的建立、物理规律的论证、重点的巩固往往要通过实验来完成。通过实验可以使学生在头脑中建立起有利于认知过程的物理思维。设计一些有悬念的实验，会大大吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和求知欲。创设故事情境，渗透德育教学。结合教材内容，让学生了解我国现代科学技术的飞速发展和科技人员奋发图强的事迹，可以增强学生热爱社会主义祖国的崇高感情。物理学中的许多定律是由科学家经过了千百次的实验而总结、归纳得出来的。创设一些优秀物理学家的感人事迹和动人的故事情境，不仅可以激发学生学习物理的兴趣，还可以培养学生热爱科学、勇于探索、执着追求、百折不挠、忘我牺牲的崇高品德。
初中生并不单纯满足于只是观察各种物理现象，若能通过自己亲自参与活动，则更能加深对物理知识的理解。教师创设活动情境让学生尽可能地参与到各种活动中，如有奖抢答、答辩比赛、趣味猜谜、表演、物理实验、小制作、写小论文、劳动参观、讨论等，尤其根据教学大纲和教材的要求，让学生分组实验，并积极创造条件增加一些学生实验，在实验时要求人人动手，个个参与，允许他们在完成实验任务后再做一些其它的有关实验。甚至于提出要求让学生自己设计实验，使他们在活动中动手、动脑、动口，以培养学生的创新意识、动手能力和创造能力。教师在教学中一定要确立培养学生创新意识的目标，鼓励学生做简单的物理实验设计。学生在实际操作中不仅能获得物理知识，知道物理知识的广泛应用，而且得到创造性活动的训练，尝到取得成功后的喜悦，进而产生良好的学习心理，提高学习物理的自觉性。物理现象展示的往往只是一系列表象，仅仅停留在这个层次的感觉和知觉是不够的，必须经过科学的思维才能去伪存真，才能在人脑中形成对物理状态、物理过程正确的形象，从而揭示现象的本质。物理这门学科具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，所以初中物理教学就存在物理知识的抽象性与初中生抽象逻辑思维不够发达之间的矛盾，要有效地解决这一矛盾，必须着眼于对初中物理思维情境的建立，给学生思维创造一种良好的外部条件即学生思维场的情境。而思维是从问题开始的。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，所以创设思维情境主要是通过创设物理问题情境来开启学生思维。初中物理是以观察、实验为基础的学科，正确的教学方法通常起始于学生感兴趣或熟悉的问题和现象，而不是从那些超出了学生接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念和现象开始。创设物理问题情景就是向学生提供他们熟悉的事物，包括装置、生物体、材料、形状和数目，让学生观察、收集、处理和描述它们，使学生先是对它们感到困惑不解、提出问题、展开争论，然后，试着对这些问题找出答案。问题情境就是教师在引入新概念之前精心设计一定的问题，使学生面临认知冲突，感到原有的知识不够用，造成认知失调，进而产生积极探究的愿望及积极思维。问题的引入可依赖教材和学生的具体情况而采用不同的形式，如从日常生活中解释的现象创设情境，从作业练习中发现的问题创设、从新旧教材的联系方面创设，从习题范例创设。还可利用幻灯机、放像机、多媒体电脑等电教手段，创设电教情境，这种主动、形象、鲜明的视听效果，可大大激发学生的学习兴趣和求知欲望。加深对物理知识的理解和应用。录像可以突破时间、空间的限制，其画面可以展示大到宇宙、星际的天体运动，小到分子、原子的结构及其运动变化，也可以用特技方法将原来高速运动的瞬间即变的短暂过程拉长，便于学生观察。也可以将几小时、几天甚至几年才能变化的过程在几秒内展示其全过程。如在“能的转化和能量守恒”的教学中，以前只是教师一讲到底，由于学生对工农业生产实际了解较少而使教学效果不理想；但采用录像手段后，可以展示火力发电厂的生产全过程，对“化学能转化为内能，再转化为机械能，最后转化为电能”这个过程学生更容易理解和掌握。录像画面变化快，用较短的时间可以介绍柴油机，核电站及太阳能的利用，开阔了学生的眼界，增进了学生的实际知识，加深了对物理知识的理解和记忆。利用多媒体投影仪，可将实验的全过程投影到屏幕上，并将实验器具画面放大，便于学生观察。
在初中物理课堂教学中精心创设合理的物理情境，可以更好的为学生提供良好的暗示和启迪。通过情境展示，学生可切身体会物理概念、规律产生的物理环境和模型，在其头脑中逐步建立概念、规律得出的过程。情境教学使教师的传授教学变为师生共同交流的双向教学，从而使学生学到方法，拓展思维，掌握物理知识。