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摘 要：精准教学是教师通过对课堂各要素的分析研究，使课堂教学各要素之间相互渗透、相互支撑、有效整合，实现教学目标科学高效的现代教学模式，主要包括6个环节：精准把握学情；精准制定课堂教学目标；精准选择教学内容；精准确定教学方法；精准评估学生的学习结果（精准作业）；精准运用学生的评估结果。通过实施精准教学，及时诊断和反馈教学质量状况，为教与学提供依据、指明方向。
关键词：精准教学；智慧课堂；精准作业；学为中心
为加强“智慧教育”建设，深入推进课堂教学改革，全面提升教育教学质量，我就推进以“精准作业”为突破口开展课堂精准教学。
一、课前慎思
在准备《什么是周长》这节课时，我碰到一个困惑我很久的问题：教材内容呈现的是三个板块：①描边线；②认识周长；③数周长，了解周长是有长有短的。但三年级部分学生对周长已经有了一定的了解。这节课教师应该做什么？怎么做？
第一，我思考教什么。
教周长的定义？教周长的测量？教周长的大小比较？那能撬动孩子主动学习的支点在哪里？这节课能否让学生感受周长？对于一些不规则的比较复杂的图形，是否能“转变”而巧求它们的周长呢？我想试一下。
第二，我思考怎么教。
本节课周长的掌握程度直接影响六年级算跑到的周长。如果从三年级开始就惧怕周长的知识点，六年级的内容将更加排斥。我更希望学生能把数学看作玩具，玩数学。
省教研员斯苗儿在讲座中讲到，课堂的三个环节是：①你说说，我说说，大家都来说一说；②你问问，我问问，大家都来问一问；③老师出一些好的题目诊断。所以这节课我要营造温暖、开放的学习环境，在玩中，在小组合作中理解周长。因此，“周长”这节课就基本成型了。
二、教学目标
结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动认识周长。
用尺测法、绳测法测量图形的周长。
能结合具体情境感知周长与实际生活的密切联系。
三、课上交流：让课堂成为学生的主场
（一）谈话引入，揭示课题
师：同学们，你知道什么是周长吗？你是怎样理解周长这两个字的？部分同学对周长有些了解，还有部分同学不是很了解。接下去，同学们翻开书本第45页，找找看什么是周长，并和你的同桌说说。
[环节说明]利用你說说，我说说，大家都来说一说；你问问，我问问，大家都来问一问，初步感知“周长”
（二）形成感知
师：谁来说说？（图形一周的长度就是图形的周长）怎样才算一周？这样算吗？这样呢？这样呢？（师拿数学书演示）哪位同学上来演示一下一周？谁看清楚了，谁还想上来演示？
[问题步步深入，了解什么是一周。]
师：刚才我们找的是数学书封面的一周，你们也能从自己身边选一个物体，找找他的一周吗？找到和自己的同桌说一说。
师：现在老师要把数学书封面的一周搬到黑板上，仔细观察，数学书封面的一周是（长方形）。
师：长方形是由什么组成的？（4条边）也就是说，数学书封面一周其实就是数学书封面的4条边线。
师：你能找找你刚才从身边选的物体的边线吗？谁来说说？
师：我们刚才找的物体一个面的一周，其实就是它的边线。
师：请同学们观察数学书封面的一周。它是4条边线组成。边线是有长度的，边线的长度就是它的周长。所以，图形一周的长度就是图形的周长是指（图形边线的长度。）那数学书封面的周长要测量几条边？一定要4条边吗？
四、再次操作，加深感知
师：现在我们小组合作动手量一量这两个图形的周长。（小组汇报）
师：你表述的真清楚。而且学以致用，没有测所有的边，相同的边只测一次。其他同学还有疑问吗？
师：它的周长又该怎么测量呢？
课件出示：
师：先独立思考，再和你的同桌说一说。听清楚要求：
课件出示：①可能有哪些测量方法？你们准备用哪种？②选择哪些测量工具？③小组内如何分工合作？
（1）规则的→尺测法。
（2）不规则的→绳测法（化曲为直的方法在我们以后的学习中也经常用到）。
师：那你能用刚才这些方法测量出你刚才找的物体的周长吗？把你的方法和测量的结果和你的同桌说一说。
五、总结
师：同学们真棒，通过这次课的学习，说一说你有什么收获？
[环节说明]通过对这节课的回顾，让学生在总结中感悟数学学习，数学源于生活，感受数学学习的本质，培养数学理性精神。
课后反思：“什么是周长”一课的教学，采用动手操作、合作交流、自主探究的方式，为学生提供了充分的学习时间和空间。
1.联系生活实际学数学。从多角度让学生建立“一周”的空间概念。培养了学习数学的兴趣。
2.创设了“自主、合作、探究”的学习氛围。为学生提供了自主学习的广阔空间，使其学得轻松愉悦，积极主动。
3.突出了过程与方法的指导。在引入“周长”这一概念时，没有过早地给出什么是周长，而是先了解学生对周长有多少了解，做到精准教学。
4.作业的设计，层层递进。精准评估学生学习结果；精准运用学生的评估结果。
郑毓信教授提出，数学课中我们所希望看到的是学生能养成一种新的精神，通过实施精准教学，及时诊断和反馈教学质量状况，为教与学提供依据、指明方向不正是朝这个方向前进吗？
关键词：精准教学；智慧课堂；精准作业；学为中心
为加强“智慧教育”建设，深入推进课堂教学改革，全面提升教育教学质量，我就推进以“精准作业”为突破口开展课堂精准教学。
一、课前慎思
在准备《什么是周长》这节课时，我碰到一个困惑我很久的问题：教材内容呈现的是三个板块：①描边线；②认识周长；③数周长，了解周长是有长有短的。但三年级部分学生对周长已经有了一定的了解。这节课教师应该做什么？怎么做？
第一，我思考教什么。
教周长的定义？教周长的测量？教周长的大小比较？那能撬动孩子主动学习的支点在哪里？这节课能否让学生感受周长？对于一些不规则的比较复杂的图形，是否能“转变”而巧求它们的周长呢？我想试一下。
第二，我思考怎么教。
本节课周长的掌握程度直接影响六年级算跑到的周长。如果从三年级开始就惧怕周长的知识点，六年级的内容将更加排斥。我更希望学生能把数学看作玩具，玩数学。
省教研员斯苗儿在讲座中讲到，课堂的三个环节是：①你说说，我说说，大家都来说一说；②你问问，我问问，大家都来问一问；③老师出一些好的题目诊断。所以这节课我要营造温暖、开放的学习环境，在玩中，在小组合作中理解周长。因此，“周长”这节课就基本成型了。
二、教学目标
结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动认识周长。
用尺测法、绳测法测量图形的周长。
能结合具体情境感知周长与实际生活的密切联系。
三、课上交流：让课堂成为学生的主场
（一）谈话引入，揭示课题
师：同学们，你知道什么是周长吗？你是怎样理解周长这两个字的？部分同学对周长有些了解，还有部分同学不是很了解。接下去，同学们翻开书本第45页，找找看什么是周长，并和你的同桌说说。
[环节说明]利用你說说，我说说，大家都来说一说；你问问，我问问，大家都来问一问，初步感知“周长”
（二）形成感知
师：谁来说说？（图形一周的长度就是图形的周长）怎样才算一周？这样算吗？这样呢？这样呢？（师拿数学书演示）哪位同学上来演示一下一周？谁看清楚了，谁还想上来演示？
[问题步步深入，了解什么是一周。]
师：刚才我们找的是数学书封面的一周，你们也能从自己身边选一个物体，找找他的一周吗？找到和自己的同桌说一说。
师：现在老师要把数学书封面的一周搬到黑板上，仔细观察，数学书封面的一周是（长方形）。
师：长方形是由什么组成的？（4条边）也就是说，数学书封面一周其实就是数学书封面的4条边线。
师：你能找找你刚才从身边选的物体的边线吗？谁来说说？
师：我们刚才找的物体一个面的一周，其实就是它的边线。
师：请同学们观察数学书封面的一周。它是4条边线组成。边线是有长度的，边线的长度就是它的周长。所以，图形一周的长度就是图形的周长是指（图形边线的长度。）那数学书封面的周长要测量几条边？一定要4条边吗？
四、再次操作，加深感知
师：现在我们小组合作动手量一量这两个图形的周长。（小组汇报）
师：你表述的真清楚。而且学以致用，没有测所有的边，相同的边只测一次。其他同学还有疑问吗？
师：它的周长又该怎么测量呢？
课件出示：
师：先独立思考，再和你的同桌说一说。听清楚要求：
课件出示：①可能有哪些测量方法？你们准备用哪种？②选择哪些测量工具？③小组内如何分工合作？
（1）规则的→尺测法。
（2）不规则的→绳测法（化曲为直的方法在我们以后的学习中也经常用到）。
师：那你能用刚才这些方法测量出你刚才找的物体的周长吗？把你的方法和测量的结果和你的同桌说一说。
五、总结
师：同学们真棒，通过这次课的学习，说一说你有什么收获？
[环节说明]通过对这节课的回顾，让学生在总结中感悟数学学习，数学源于生活，感受数学学习的本质，培养数学理性精神。
课后反思：“什么是周长”一课的教学，采用动手操作、合作交流、自主探究的方式，为学生提供了充分的学习时间和空间。
1.联系生活实际学数学。从多角度让学生建立“一周”的空间概念。培养了学习数学的兴趣。
2.创设了“自主、合作、探究”的学习氛围。为学生提供了自主学习的广阔空间，使其学得轻松愉悦，积极主动。
3.突出了过程与方法的指导。在引入“周长”这一概念时，没有过早地给出什么是周长，而是先了解学生对周长有多少了解，做到精准教学。
4.作业的设计，层层递进。精准评估学生学习结果；精准运用学生的评估结果。
郑毓信教授提出，数学课中我们所希望看到的是学生能养成一种新的精神，通过实施精准教学，及时诊断和反馈教学质量状况，为教与学提供依据、指明方向不正是朝这个方向前进吗？