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摘 要： 小学语文教师与学生交谈要用普通话，而且要从一词一语中引导孩子说话规范，为学生做好示范。小班化教学更加适合农村小学的口语交际教学，师生交往有更充分的时间。教师可以顾及每个学生，给学生更多的展示时间。同时给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，提高口语交际水平。
关键词： 农村小学语文教学 口语交际教学 小班化教学 教学策略
近年来，口语交际在小学语文教学中得到了重视。但由于受班额过大、传统观念等因素的影响，口语交际在进入课堂的同时，也出现了一些问题：大班化背景下的教学由于受班额过大的影响，教师与学生之间的平均交流的机会和时间相应减少，教师在课堂中不能很好地照顾到全体学生，不利于教师对课堂教学的组织和调控。
小班化背景下的口语交际教学，克服了人数过多、学生参与面少、难以互动、缺少实效等问题，学生们有更多的时间参与口语交际。那么，在小班化语文教学中，怎样培养学生的口语表达能力呢？下面介绍我在教学中的一些做法。
一、创设情境，营造氛围，训练学生说中有情。
在小班化的课堂里，教师更容易改变学生固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件，新知识的学习习惯、方法、策略等；更容易指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验；更容易指导学生，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。
小班化背景下的口语交际教学主要是在教学中创造宽松的环境，从而激起孩子参与口语交际的热情。教师应根据学生的心理年龄特征和教材内容，精心创设交际情境，从而引起学生口语交际的欲望，多给学生提供语言实践的机会，激发口语交际的兴趣和欲望。例如：《荷花》最后一句话：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我抓住其中的省略号进行提问，让学生想象除了蜻蜓、小鱼，还有谁会来和荷花说话，一时课堂上小手如林，孩子们个个跃跃欲试。
生1：小螃蟹爬过来，小鸟飞过来，它们都会和荷花说话。（看来这是一个喜欢表现但不善于深入思考的小男孩。）
师：这些小动物会跟荷花说些什么呢？
生2：小鸟展翅飞过来，轻轻地停在荷花上，兴奋地叫着：“荷花姐姐，你的家真美。”
师：你真有想象力，我们不仅听到了小鸟的话，而且仿佛看到小鸟高兴的样子了。
生3：“哗啦——”小青蛙从水里蹦上来，摸着圆肚子，呱呱地叫着：“我可是这里的警卫员，荷花姐姐，你不用怕蚊子来咬了。”
学生越说越兴奋，语言表达越来越生动有趣，这时生1又举手了：听到外面这么热闹，小螃蟹忍不住钻出脑袋，说：“水里好舒服啊，荷花妹妹，你洗个脸吧！”（全班学生为他鼓掌）这时坐在第一排的小女孩把小手微微地举了起来，又马上放了下去，又举了起来。我赶忙上前一步，握着她举起的手，请她来说，她怯生生地说了句：小蝴蝶飞过来，停在上面说：“荷花姐姐，你真的很漂亮！”我笑着竖起一个大拇指夸赞：“小蝴蝶，你真勇敢！”那一刻女孩红彤彤的小脸上浮现出笑容，她正享受着属于她的一份喜悦。
二、挖掘教材，联系生活，训练学生说中求真。
由于学生人数减少，学生在教学时间、空间所占份额就大大增加。小班化背景下的口语交际教学，除了从课本上规定的几次口语交际训练外，还要从生活和学习中及时发现和利用一些资源，拓宽口语交际渠道，开展口语交际训练，锻炼口语交际能力，最终达到全面提高学生语文素养的目的。
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。学生在生活中的经历很多，我们可以进行有效的筛选，挑选一些学生感兴趣的话题，再安排好场景进行口语交际。例如，学生平时都有自己制作手工的经历，我们可以把手工制作搬到课堂中来，让学生既在经历生活中的事情，又在老师的引导下打开话题，说制作过程，说制作中的趣事，还可以利用自己买卖东西的经历把自己的制作向同学进行推销。一个生活中的场景，创设出了多样话题，学生兴趣盎然。生活中的趣事总是学生最想表达的，只有关注学生的经历，才能让学生放飞语言的翅膀，乐于表达交流。
课堂教学虽然能让学生掌握的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言能力提高离不开社会实践。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生积极参加各种社会交往活动，如组织参观、调查、慰问、做好人好事等，通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。还可以在校内开展模拟社会活动，如模拟“购物”、“餐厅”等服务活动中当服务员；模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和风土人情、景物，等等。这种模拟对学生的口语交际能力有很大的提高，能为学生将来走向社会、进行实际的交往活动打下良好的基础。
三、走近学生，内化素养，训练学生说中创新。
小班化教育更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的真正提高。要努力培养学生的口语交际能力，在课堂上教师就要鼓励学生敢说。
日常生活中口语的主要方式是谈话、即兴讲话、讲故事等。在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。教师可带领学生到操场看看并说一说：同学们在操场上做什么？问学生：假如你来到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是这里人很多，你应该怎么做？假如好几个同学都要拍皮球，可是只有一个皮球，大家应该怎么玩？要求学生回答。此时的学生爱问一些问题，教师就应尽可能满足学生的好奇心。
教师要多赏识学生，增加学生的自信心。喜欢听表扬是人的天性，更别说是小学生了。根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励：“你的声音真响亮！”“你知道的知识真不少！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词，真不简单！”“你的想法真独特！”大拇指、大红花等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，得到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，不知不觉就喜欢上口语交际活动了。对于说得特别好的学生，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验。低年级的孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家交流的积极性。
这样活跃的课堂气氛中，有利于拓展和培养学生的思维能力，提高学生的口头表达能力。
四、合作—参与，让课堂涌动生命的灵性。
小班化教育不单纯是减少班额，而是小学教育改革向纵深发展的一个标志。教师在课堂上认真地倾听学生的声音，尽可能地对学生进行点拨、诱导和鼓励。当师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会亲其师而信其道，积极主动地参与到教学中，生动活泼地体验，兴致勃勃地述说。在交际过程中，他们肯定有很多跟老师与同学不一样的看法，我们应珍视他们的个性体验。这样，学生可以无拘无束地交流，建立起一个“七嘴八舌、各抒己见”的宽松环境，有效地改善课堂教学中师生的交往形式，使学习活动的施动方不再只是教师。
如《六一这一天》，在学生自主学习的基础上，我让学生组成学习小组，并让他们根据自己的兴趣特长选择小画家、小音乐家、小朗诵家的一个角色，分别以特有的形式表达对课文的感悟。当小画家的画出六一的场景，当小音乐家的唱出这篇课文（本文也是一首歌词，音乐课已教过这首歌），当小朗诵家的用朗诵的形式朗诵本文。在汇报交流时，汇报者是演员，倾听者是小评委，两者进行自由交流，我在关键处进行点拨、调控。这样，学生不仅各取所需，各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了课文，而且在课堂中构建了“生生合作”、“师生合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络。
总之，在农村小学语文教学中，只要我们充分利用小班化教学的优点，有效运用教学策略，营造良好的课堂气氛，就能为学生提供口语交际的广阔天地，让每个孩子都能说会道。
参考文献：
［1］语文课程标准.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社.
［2］小学语文教育学（第二、三章）.周元主编.华东师范大学出版社.
［3］杨世碧.小学语文教学.谈口语交际课的教学，2001，（八）.
关键词： 农村小学语文教学 口语交际教学 小班化教学 教学策略
近年来，口语交际在小学语文教学中得到了重视。但由于受班额过大、传统观念等因素的影响，口语交际在进入课堂的同时，也出现了一些问题：大班化背景下的教学由于受班额过大的影响，教师与学生之间的平均交流的机会和时间相应减少，教师在课堂中不能很好地照顾到全体学生，不利于教师对课堂教学的组织和调控。
小班化背景下的口语交际教学，克服了人数过多、学生参与面少、难以互动、缺少实效等问题，学生们有更多的时间参与口语交际。那么，在小班化语文教学中，怎样培养学生的口语表达能力呢？下面介绍我在教学中的一些做法。
一、创设情境，营造氛围，训练学生说中有情。
在小班化的课堂里，教师更容易改变学生固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件，新知识的学习习惯、方法、策略等；更容易指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验；更容易指导学生，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。
小班化背景下的口语交际教学主要是在教学中创造宽松的环境，从而激起孩子参与口语交际的热情。教师应根据学生的心理年龄特征和教材内容，精心创设交际情境，从而引起学生口语交际的欲望，多给学生提供语言实践的机会，激发口语交际的兴趣和欲望。例如：《荷花》最后一句话：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我抓住其中的省略号进行提问，让学生想象除了蜻蜓、小鱼，还有谁会来和荷花说话，一时课堂上小手如林，孩子们个个跃跃欲试。
生1：小螃蟹爬过来，小鸟飞过来，它们都会和荷花说话。（看来这是一个喜欢表现但不善于深入思考的小男孩。）
师：这些小动物会跟荷花说些什么呢？
生2：小鸟展翅飞过来，轻轻地停在荷花上，兴奋地叫着：“荷花姐姐，你的家真美。”
师：你真有想象力，我们不仅听到了小鸟的话，而且仿佛看到小鸟高兴的样子了。
生3：“哗啦——”小青蛙从水里蹦上来，摸着圆肚子，呱呱地叫着：“我可是这里的警卫员，荷花姐姐，你不用怕蚊子来咬了。”
学生越说越兴奋，语言表达越来越生动有趣，这时生1又举手了：听到外面这么热闹，小螃蟹忍不住钻出脑袋，说：“水里好舒服啊，荷花妹妹，你洗个脸吧！”（全班学生为他鼓掌）这时坐在第一排的小女孩把小手微微地举了起来，又马上放了下去，又举了起来。我赶忙上前一步，握着她举起的手，请她来说，她怯生生地说了句：小蝴蝶飞过来，停在上面说：“荷花姐姐，你真的很漂亮！”我笑着竖起一个大拇指夸赞：“小蝴蝶，你真勇敢！”那一刻女孩红彤彤的小脸上浮现出笑容，她正享受着属于她的一份喜悦。
二、挖掘教材，联系生活，训练学生说中求真。
由于学生人数减少，学生在教学时间、空间所占份额就大大增加。小班化背景下的口语交际教学，除了从课本上规定的几次口语交际训练外，还要从生活和学习中及时发现和利用一些资源，拓宽口语交际渠道，开展口语交际训练，锻炼口语交际能力，最终达到全面提高学生语文素养的目的。
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。学生在生活中的经历很多，我们可以进行有效的筛选，挑选一些学生感兴趣的话题，再安排好场景进行口语交际。例如，学生平时都有自己制作手工的经历，我们可以把手工制作搬到课堂中来，让学生既在经历生活中的事情，又在老师的引导下打开话题，说制作过程，说制作中的趣事，还可以利用自己买卖东西的经历把自己的制作向同学进行推销。一个生活中的场景，创设出了多样话题，学生兴趣盎然。生活中的趣事总是学生最想表达的，只有关注学生的经历，才能让学生放飞语言的翅膀，乐于表达交流。
课堂教学虽然能让学生掌握的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言能力提高离不开社会实践。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生积极参加各种社会交往活动，如组织参观、调查、慰问、做好人好事等，通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。还可以在校内开展模拟社会活动，如模拟“购物”、“餐厅”等服务活动中当服务员；模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和风土人情、景物，等等。这种模拟对学生的口语交际能力有很大的提高，能为学生将来走向社会、进行实际的交往活动打下良好的基础。
三、走近学生，内化素养，训练学生说中创新。
小班化教育更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的真正提高。要努力培养学生的口语交际能力，在课堂上教师就要鼓励学生敢说。
日常生活中口语的主要方式是谈话、即兴讲话、讲故事等。在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。教师可带领学生到操场看看并说一说：同学们在操场上做什么？问学生：假如你来到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是这里人很多，你应该怎么做？假如好几个同学都要拍皮球，可是只有一个皮球，大家应该怎么玩？要求学生回答。此时的学生爱问一些问题，教师就应尽可能满足学生的好奇心。
教师要多赏识学生，增加学生的自信心。喜欢听表扬是人的天性，更别说是小学生了。根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励：“你的声音真响亮！”“你知道的知识真不少！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词，真不简单！”“你的想法真独特！”大拇指、大红花等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，得到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，不知不觉就喜欢上口语交际活动了。对于说得特别好的学生，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验。低年级的孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家交流的积极性。
这样活跃的课堂气氛中，有利于拓展和培养学生的思维能力，提高学生的口头表达能力。
四、合作—参与，让课堂涌动生命的灵性。
小班化教育不单纯是减少班额，而是小学教育改革向纵深发展的一个标志。教师在课堂上认真地倾听学生的声音，尽可能地对学生进行点拨、诱导和鼓励。当师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会亲其师而信其道，积极主动地参与到教学中，生动活泼地体验，兴致勃勃地述说。在交际过程中，他们肯定有很多跟老师与同学不一样的看法，我们应珍视他们的个性体验。这样，学生可以无拘无束地交流，建立起一个“七嘴八舌、各抒己见”的宽松环境，有效地改善课堂教学中师生的交往形式，使学习活动的施动方不再只是教师。
如《六一这一天》，在学生自主学习的基础上，我让学生组成学习小组，并让他们根据自己的兴趣特长选择小画家、小音乐家、小朗诵家的一个角色，分别以特有的形式表达对课文的感悟。当小画家的画出六一的场景，当小音乐家的唱出这篇课文（本文也是一首歌词，音乐课已教过这首歌），当小朗诵家的用朗诵的形式朗诵本文。在汇报交流时，汇报者是演员，倾听者是小评委，两者进行自由交流，我在关键处进行点拨、调控。这样，学生不仅各取所需，各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了课文，而且在课堂中构建了“生生合作”、“师生合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络。
总之，在农村小学语文教学中，只要我们充分利用小班化教学的优点，有效运用教学策略，营造良好的课堂气氛，就能为学生提供口语交际的广阔天地，让每个孩子都能说会道。
参考文献：
［1］语文课程标准.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社.
［2］小学语文教育学（第二、三章）.周元主编.华东师范大学出版社.
［3］杨世碧.小学语文教学.谈口语交际课的教学，2001，（八）.