摘要：传统教学教学目标要求是完全统一体制、统一教学大纲、统一命题、统一答案的教学模式，只能培养少数精英，束缚学生的个性发展和思维创造能力。有效复习模式的评价不是为了排队，而是为了促进发展，教育家陶行知说：“教育是农业，不是工业”。学生就像种子，需要教师提供适宜的土壤、水分、肥料、空气和阳光。学生总是有差异，教育的评价不仅仅是为了“甄别”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和“提高”。文章主要简述分层次评价，质量分析测评以及注重自我评价的“比值。
　　关键词：复习模式;质量;分析;评价
　　自课题实施以来，我们在有效课堂复习中，按照下列措施对学生进行学习效果的评价。
　　一、运用多把尺寸衡量，就好多培养一批好学生
　　按照教学目标分层要求，我们采取因人而异、因材施教。有效课堂复习，如果以低层次为起点，降低目标要求，必然影响复习进度，虽然能满足中等，但却“委屈”优秀;如果分别以中、优层次为主，随意进行拓展、拔高，加快复习进度，会让最低的、低靠中的学生掉队。因此，高效课堂复习的有效性必须面向全体、尊重个体，因人而异、因材施教。
　　在目标分层，层层推进的原则上，高效课堂复习与有效教学模式的主要策略是以试题为载体，全方位展示复习内容和落实三维目标。让不同学生通过复习，真正达到在学业上有收获、有进步、有提高，有发展。我们把每个模型或模块的复习试题划分为A类基础、B类综合、C类拓展、D类附加四个层次。要求低层次差生必须正确作答A类，选做部分B类;中等生正确作答A、B类，选做部分C类;优秀生正确作答A、B、C类，选做D类。让差生获得成功体验;让低靠中的后发赶超;让中层的跨越成优;让优秀的全面发展。即高效课堂复习的有效性是教学活动要有分层目标和导向目标，让学生明确目标，按时完成任务。使学习活动在规定的时间内，产生最佳的效果，提升课堂复习的有效性。根据不同层次的目标要求进行质量评价。
　　学生的心理和智能结构的发展水平，是无法用笔试准确的测量的。传统的考试，主要是对学生认知水平的单项测量，由于忽视了学生的个性差异，不能以此对学生做出优或劣的评价判断。考试的分数不能全部代替学生全部综合素质的发展水平。
　　有效教学必须尊重学生的差异性，需要了解学情，对学生进行“量体裁衣”，实施分层落实复习目标，使复习教学的内容、形式、方法、行为等具有多样性，针对性、典型性、实用性和适应性。学习效果的评价指标也具有多元化。多一把尺子衡量学生，就好多出一批好学生，让每一个学生在复习过程中都有收获、有进步、有提高、有发展。
　　多一把尺子衡量学生，首先让学生提出问题，让学生自信“我能行”，“我能学”，“我会学”等等。增加评价的尺子，就是发挥评价的导向功能，让学生全面发展。
　　课题小组的指导思想是：尊重学生人格，扬长避短，鼓励优秀冒尖，中等的后发赶超，差的靠中。凡是课堂学习达标的，在某些方面具有突出表现的都可以评为好学生。如，善于表达的、敢于上台演讲的、敢于动手实验的、能够板书的、能够合作与探究的等，凡是学生由进步的行为，都要给以表扬、鼓励和赞美。学生得到老师的认可和尊重，是学生更加自信，走向成功。
　　二、制定单元复习测试质量分析评价表
　　对于每一个模型或模块的A类基础、B类综合、C类拓展、D类附加四个层次，要制定强有力的督促、检查措施，帮助不同学生借助以下方式明确学习途径是否正确。
　　八年级物理分层目标检测情况统计表
　　检测
　　内容
　　班级
　　学生
　　人数 完成质量效果
　　优秀
　　人数 百分比﹪ 良好
　　人数 百分比﹪
　　合格
　　人数 百分
　　比﹪
　　不合
　　格人数 百分
　　比﹪
　　重
　　力
　　、
　　弹
　　力
　　、
　　摩
　　擦
　　力
　　、
　　浮
　　力
　　1
　　2
　　3
　　4
　　5
　　6
　　7
　　8
　　9
　　（1）檢查是否按指向目标完成任务，是否有选择性地拓展复习任务。
　　（2）督促反思，以检验学习是否有收获、有进步、有提高。
　　（3）定期总结经验教训，找出错误或不足之处，并改正。
　　（4）学生能否将当堂复习内容表达出来。
　　（5）每个模块的复习，制定课堂训练质量检测统计表，记录“优秀、良好、合格、不合格”人数，为下一步复习的反思和改进做好准备。
　　（6）注重学生学习行为的评价。观察学生自主、合作、探究学习活动的能动性、自觉性和主动性。观察学生是否能够实验。倾听学生是否能够表达流利;是否敢于提出质疑;是否敢于展示等。
　　（7）从批评讽刺转向鼓励评价。 批阅试卷、作业要表扬答题优点，有优、中、差评价，有鼓励、欣赏评语;运用欣赏和鼓励，有利于激发自主订正的兴趣和动机。
　　学习成绩主要说明学习起点的新状况，而不是提供终结性的结论。应该用发展的眼光看待学生，多一把尺子衡量不同层次的学生，是一种动态的、发展的、积极的眼光，重点是衡量学生的“收获率”、“提高率”和“发展率”。
　　三、注重学生自我评价的“比值”
　　以名次的升降来衡量学生学习成绩的评价机制，不仅是不科学的，而且会对学生心理产生很多的压力。怎样评价每一个学生通过复习以后取得的成绩呢？我们采用“比值”评价的方法。也就是每一次考试以后，我们把本班前第一名学生成绩的比值确定为一，其他学生就以自己的成绩除以第一名学生的成绩，所得的商就是该学生的比值。
　　这种评价方法能够引导学生更加注重自我评价。因为各个班第一名的成绩一般都比较稳定在一个水平上，因此，学生考试成绩与第一名的比值，比较客观地反映出他们的进步与落后的程度。比如，某学生前期考试的名次是钱第三十五名，期末考试的名次降到第四十六名，半期考试的比值是0.84，期末考试分数虽然下降了十一个名次，但是比值却上升了0.87，说明他的成绩不但没有下降，反而是进步了。
　　注重自我评价的“比值”，淡化了名次的负面效应，是学生不用整天左顾右盼，心生焦虑和恐惧，缓解了心理压力，让他们把精力放在对自己成绩的审视上，不断地完善自我，成为同伴的楷模。
　　综上所述，实施高效课堂复习与有效教学模式质量效果的对比，在同一类知识体系中，运用多把尺寸衡量，就好多培养一批好学生;制定单元复习测试质量分析评价表和注重学生自我评价的“比值”，使研究对象的学习质量远远超出非研究对象。
　　有效复习教学“没有最好，只有更好”，教学的评价是为了“更好”地创造良好的课堂学习环境。“最好”、“最差”只是相对的标志，暂时的现象，而不断地争取“更好”，才是教育质量评价的永恒追求。