【摘要】初中阶段，文言文学习是学生的一个难点，要解除这一难点，学生对文言文要强化朗诵，积极讨论，发散思维，教师的指导要重点突出，不能面面俱到，求全求细。
　　【关键词】文言文教学 强化朗诵 突出重点 发散性思维
　　文言文教学是中学语文阅读的重要组成部分，学习文言文是我们中华民族五千年文明传承的必需。2000年秋季开始使用的人教版中学语文新教材加大了古诗词和文言文的阅读量，并要求“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。”较之以往，出现了两大特色，一是对初中文言文教学的阅读量加大了；二是对学生的学习要求降低了，只注重朗读、背诵及对基本内容的理解，而对虚词含义、词类活用、特殊句式等已不再作具体要求。为此，我有两点看法：
　　1.突出重点，强化诵读
　　生动活泼的新课导入，也只能是个开头，在具体的指导阅读阶段，务必强化诵读，突出学习重点，切忌求全求细，面面俱到。同时要充分的发挥学生的主体作用，彻底摒弃教师“满堂灌”的教学方式，应多让学生思考、讨论、发言、充分调动学生的学习积极性。特别要强化学生的诵读训练，采取灵活多样的方式让学生朗读、吟诵。
　　每一个文言文教学单元都有其特定的学习目的要求、学习重点难点，具体到每一篇文言文也亦然。因此，我们在指导学生学习文言文时必须确定好该课文的学习目的、学习重点，做到讲评分析时有的放矢，“略其所当略，详其所当详”。以《孙权劝学》为例，这是一篇篇幅短小却能引人深思的文言文。我们在指导学生阅读时应先确定本课的阅读要求、重点：①朗读课文，正确断句、停顿；②理解文章大意；③体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动；④领悟并学习文章在艺术上的主要特色——语言上的言简意赅，选材上的详略得当，人物塑造上的正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。具体教学过程可作如下设计：
　　（1）用成语“刮目相待”导入；（2）学生初读课文，借助课文注释整体感知课文，粗晓大意，教师适时点拨任教及《资治通鉴》的有关常识；（3）学生默读课文，理清故事情节的发展情况；4.分角色竞读，看哪位同学将对话的语气读得最到位；（5）研读课文，学习写作特色，思考吕蒙的变化给人怎样的启示（学生讨论发言，教师适时点拨）；（6）背诵课文。
　　这样设计导读过程，就能做到目的明确，重点突出，且能充分体现学生的学习主休性，能取得较好的教学效果。
　　阅读文言文一个很重要的方法是诵读法。“所谓诵读，就是在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到能够背诵。这是前人学习文言文行之有效的好方法。”古人所言“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就道出了诵读在文言文学习的重要性。叶圣陶先生也曾说过：“要亲切地体会白话与文言的种种方面，都必须花一番工夫去吟诵。”指导学生阅读文言文时，必须重视诵读训练，因为这不仅有利于学生加深对课文的理解、感受和领悟，也有利于提高学生的阅读能力与欣赏水平。指导诵读训练必须注意读准字音，正确停顿，把握感情基调，读出人物对话的语气。诵读必须贯穿于文言文教学的整个课堂，通过初读、默读、分角色读、研读等方式，最终达到当堂基本成诵，从而加深对课文的理解。
　　2.积极讨论，发散思维
　　我的做法是，抓住课文中能引发学生积极讨论的问题，让学生发表自己的见解，培养学生的发散性思维。如教读完《生于忧患，死于安乐》之后，我引导学生讨论；对作者的观点你有何看法？经过几分钟的思考之后，学生们踊跃发言。有的完全赞成作者的观点，认为逆境可以磨练人的意志，使人有所作为，要想出人头地，必须学会吃苦；有的则认为作者的观点带有片面性——逆境固然可以造就人才，但顺境更能助人成才。很多学生能结合古今中外的一些史实和身边的实例加以引申发挥，提出自己的独特见解，课堂气氛非常活跃。初中文言课文中能引发学生发散思维的材料是不少的，只要我们善于结合课文提出问题让学生讨论，一定能取得良好的教学效果。再如，下面这些问题都可供我们教学时让学生讨论：
　　（1）《曹刿论战》一文中，长勺之战鲁国能战胜强大的齐国，主要原因除了曹刿善于观察敌情、正确指挥作战之外，是否还应有鲁庄公的一些功劳？
　　（2）《黔之驴》的寓意是什么？能否联系现实谈谈你的感想？（最好从虎的角度、从驴的角度或其它角度作多角度的分析。）
　　（3）读了《工之侨献琴》之后，我们除了能从中感受到作品中公认的道理之外，能否从的过程中获得一些别的启示呢？譬如经营方面的产品包装、市场行情、名人广告之类的。
　　培养朗读和背诵是提高学生分析问题、认识问题能力的前提，是语文教学的主要宗旨之一。在文言文教学中渗入适当培养学生发散性思维的训练，无疑有助于开发学生的思维，提高学生分析问题、认识问题的能力。