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摘要：现代教育技术是在现代教育理论的指导下，运用多媒体与网络技术等现代科技所创造的环境和条件，对学习过程中学习资源进行设计、开发和评价的理论与实践活动。在教学中，运用现代教育技术，建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革，是时代赋予我们的使命。
关键词：初中数学：现代教育：应用
“大力推进现代教育技术在教学过程中的普遍应用”是新课标的要求。当前基础教育课程改革十分强调倡导以“学生发展为本”的理念。因此，我们要在现代教育理论的指导下实现教育观念的转变，采用现代教育技术将改变传统教育的基本模式、传统教育过程的组织序列以及在传统教育过程中人們分析和处理教育、教学问题的思路。
一、现代教育技术在初中数学教学中应用的基本课型
（一）数学概念课
我们很容易利用现代教育技术使一些数学概念以动态的形式呈现，让学生进入到形象直观地认知环境中。例如讲授三角形内角和定理时，先让学生动手操作，在头脑里留下一定的印象，然后利用几何画板任意画一个三角形，利用度量工具测算出它的三个内角并利用计算工具求和，然后拖动三角形的任意一个顶点随意改变三角形的形状和大小，学生们会发现：无论什么样的三角形，三个内角之和总是180度。
（二）数学实验课
传统的数学教育会片面强调数学重视演绎推理的一面，忽视其作为经验科学的一面，这样学生不知道知识的由来，同时，学生很少有参与实践的机会，而以计算机为主的现代教育技术可以创设交互式学习环境，学生在教师的指导下自己做数学实验。如在学习三角形的三条中线相交于一点时，运用现代教育技术，在几何画板中，只要任意画出一个三角形，利用构造菜单画出相应的三条线，就可以发现到三线交于一点的结论。然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形形状和大小，就会发现三线交于一点的结论确实存在，在这个实验中，不光我演示外，我还请学生来动手操作，学生的印象极为深刻，突破了本节的难点，很好地达到教学目标。
（三）运动型问题研究课
几何运动问题的特点是在问题中一定有一个运动的点，由于点的运动，学生们感到问题难以找到切入点去分析问题，解决问题。这类问题学生之所以感觉到难的原因是学生眼中的图形是静态的，缺乏运动变化的想象力，在解决问题的时候经常出现漏解的现象。如何解决这个问题呢？在教学过程中，我发现几何画板能够呈现这种变化，学生在一段时间的学习后，逐步形成了以运动的眼光看问题。
二、现代教育技术在初中学数学教学中的实践
（一）案例1：黄金分割教学工具：计算机一台，预装PowerPoint，几何画板，投影仪、黑板、常用作图工具等
案例描述：课堂开始，我利用学生这学期正好在学素描，能将绘画与数学联系起来，于是我我首先做了一个让大家将卡通人物摆在了相应的位置的游戏，通过纠正摆放错误同学让大家思考：“为何正确的摆放看起来比较舒服，那这里有什么数学知识呢？”这样学生的68思维就被拉到了数学上来，而且他们的兴趣反而开始高涨起来。
接下来，我让学生拿出准备好的学习资料任选一个五角星，测量五角星上C点到A，B点的距离。并计算一下和的值分别是多少，它们相等吗？（通过测量，学生齐声回答）：“0.6，相等。”“这个式子有什么特点呢？”从而得出“黄金分割”的定义。我并指出：“以后利用一元二次方程，我们可以计算出黄金分割比是。我的话刚一完，就有一学生疑惑的举起手：“为什么会是呢？于是，我利用一元二次方程的解法解释，学生开始明白，课堂的气氛也因此轻松起来。
（二）案例2：圆心角、弧、弦、弦心距的关系
教学工具：计算机一台，预装PowerPint，几何画板，投影仪、黑板、常用作图工具等
案例描述：
1.创设情境，提出问题
教师出示圆形物体：锅和锅盖，并给出问题：锅和锅盖能做成长方形吗？做成圆形使用时会带来哪些方便？引导学生归纳得出，圆形锅盖按各个方向都容易密合，并且任意旋转一个角度后都可以。然后提出圆的旋转不变性和圆心角的概念，接着板书给出课题。
2.引导探究，深化认知
探究：若两圆不等，则上述结论还成立吗？引导学生归纳得出圆心角定理：在同圆或等圆中，相等的圆心角所对弧相等，所对的弦的弦心距也相等。（强调该定理的大前提是“在同圆或等圆中”，进一步分析，得出推论：在同圆或等圆中，两个圆心角、两条弧、两条弦或两条弦的弦心距中如果有一组量相等，它们所对应的其余各组量也相等。
（三）案例3：图形的旋转
教学工具：计算机一台，预装PowerPoint，几何画板，投影仪、黑板、常用作图工具等案例描述：情景一多媒体展示，让孩子们观察屏幕上出现的图像，感受图形的旋转。
[评析]让学生充分的思考给他们考虑的空间，然后让他们把自己的发现公布出来，以此来锻炼孩子们积极思考问题的好习惯。把感性认识和理性认识相结合，使知识得到螺旋式的上升。
三、结语
我们在教学中要将现代教育技术应用在数学课堂教学中，发挥现代教育技术优势，利用图片、动画将一些在课堂上难以讲清的概念，烦琐的演算过程，复杂的数形关系，清楚地展示出来，提高课堂教学效率，同时可以把传统意义下的“学习”数学变为“研究”数学，把数学实验引进课堂，为培养学生的创新能力开辟了广阔的新途径教学质量、提高学生整体素质，促进学生发展。
关键词：初中数学：现代教育：应用
“大力推进现代教育技术在教学过程中的普遍应用”是新课标的要求。当前基础教育课程改革十分强调倡导以“学生发展为本”的理念。因此，我们要在现代教育理论的指导下实现教育观念的转变，采用现代教育技术将改变传统教育的基本模式、传统教育过程的组织序列以及在传统教育过程中人們分析和处理教育、教学问题的思路。
一、现代教育技术在初中数学教学中应用的基本课型
（一）数学概念课
我们很容易利用现代教育技术使一些数学概念以动态的形式呈现，让学生进入到形象直观地认知环境中。例如讲授三角形内角和定理时，先让学生动手操作，在头脑里留下一定的印象，然后利用几何画板任意画一个三角形，利用度量工具测算出它的三个内角并利用计算工具求和，然后拖动三角形的任意一个顶点随意改变三角形的形状和大小，学生们会发现：无论什么样的三角形，三个内角之和总是180度。
（二）数学实验课
传统的数学教育会片面强调数学重视演绎推理的一面，忽视其作为经验科学的一面，这样学生不知道知识的由来，同时，学生很少有参与实践的机会，而以计算机为主的现代教育技术可以创设交互式学习环境，学生在教师的指导下自己做数学实验。如在学习三角形的三条中线相交于一点时，运用现代教育技术，在几何画板中，只要任意画出一个三角形，利用构造菜单画出相应的三条线，就可以发现到三线交于一点的结论。然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形形状和大小，就会发现三线交于一点的结论确实存在，在这个实验中，不光我演示外，我还请学生来动手操作，学生的印象极为深刻，突破了本节的难点，很好地达到教学目标。
（三）运动型问题研究课
几何运动问题的特点是在问题中一定有一个运动的点，由于点的运动，学生们感到问题难以找到切入点去分析问题，解决问题。这类问题学生之所以感觉到难的原因是学生眼中的图形是静态的，缺乏运动变化的想象力，在解决问题的时候经常出现漏解的现象。如何解决这个问题呢？在教学过程中，我发现几何画板能够呈现这种变化，学生在一段时间的学习后，逐步形成了以运动的眼光看问题。
二、现代教育技术在初中学数学教学中的实践
（一）案例1：黄金分割教学工具：计算机一台，预装PowerPoint，几何画板，投影仪、黑板、常用作图工具等
案例描述：课堂开始，我利用学生这学期正好在学素描，能将绘画与数学联系起来，于是我我首先做了一个让大家将卡通人物摆在了相应的位置的游戏，通过纠正摆放错误同学让大家思考：“为何正确的摆放看起来比较舒服，那这里有什么数学知识呢？”这样学生的68思维就被拉到了数学上来，而且他们的兴趣反而开始高涨起来。
接下来，我让学生拿出准备好的学习资料任选一个五角星，测量五角星上C点到A，B点的距离。并计算一下和的值分别是多少，它们相等吗？（通过测量，学生齐声回答）：“0.6，相等。”“这个式子有什么特点呢？”从而得出“黄金分割”的定义。我并指出：“以后利用一元二次方程，我们可以计算出黄金分割比是。我的话刚一完，就有一学生疑惑的举起手：“为什么会是呢？于是，我利用一元二次方程的解法解释，学生开始明白，课堂的气氛也因此轻松起来。
（二）案例2：圆心角、弧、弦、弦心距的关系
教学工具：计算机一台，预装PowerPint，几何画板，投影仪、黑板、常用作图工具等
案例描述：
1.创设情境，提出问题
教师出示圆形物体：锅和锅盖，并给出问题：锅和锅盖能做成长方形吗？做成圆形使用时会带来哪些方便？引导学生归纳得出，圆形锅盖按各个方向都容易密合，并且任意旋转一个角度后都可以。然后提出圆的旋转不变性和圆心角的概念，接着板书给出课题。
2.引导探究，深化认知
探究：若两圆不等，则上述结论还成立吗？引导学生归纳得出圆心角定理：在同圆或等圆中，相等的圆心角所对弧相等，所对的弦的弦心距也相等。（强调该定理的大前提是“在同圆或等圆中”，进一步分析，得出推论：在同圆或等圆中，两个圆心角、两条弧、两条弦或两条弦的弦心距中如果有一组量相等，它们所对应的其余各组量也相等。
（三）案例3：图形的旋转
教学工具：计算机一台，预装PowerPoint，几何画板，投影仪、黑板、常用作图工具等案例描述：情景一多媒体展示，让孩子们观察屏幕上出现的图像，感受图形的旋转。
[评析]让学生充分的思考给他们考虑的空间，然后让他们把自己的发现公布出来，以此来锻炼孩子们积极思考问题的好习惯。把感性认识和理性认识相结合，使知识得到螺旋式的上升。
三、结语
我们在教学中要将现代教育技术应用在数学课堂教学中，发挥现代教育技术优势，利用图片、动画将一些在课堂上难以讲清的概念，烦琐的演算过程，复杂的数形关系，清楚地展示出来，提高课堂教学效率，同时可以把传统意义下的“学习”数学变为“研究”数学，把数学实验引进课堂，为培养学生的创新能力开辟了广阔的新途径教学质量、提高学生整体素质，促进学生发展。