今年县教研室的重点工作，就是抓深化课堂教学改革工作。那么，深化课堂教学改革，打造生态课堂，究竟要改的是什么，我谈一下我的观点。
　　一、态度问题
　　课堂教学改革，在我省已经进行了十余年，在百花齐放、万马争鸣的景象下，仍然有那么一部分教师，固守僵化的教学理念，不愿改，不思改，不会改，课堂教学方法陈旧，课堂教学效率低下，就像习惯了用镰刀割麦子的老农，即使先进的收割机就摆在那儿，也不愿意去用，为啥，嫌学习开收割机麻烦，用镰刀多简单，顶多找块磨刀石磨一下。其实，学习开收割机是麻烦一些，可是一旦学会了，就会大幅度提高工作效率。在课堂教学改革工作中，教师们首先要解决的就是态度问题，不要本能地排斥新东西，不要总认为课堂教学改革是教育家的事，反而，课堂教学改革阵地就在课堂，先锋就是每位一线教师，脱离开课堂谈教学改革，简直就是信口开河。也不要把课堂教学改革当成什么高深莫测、难以企及的事情。只要你肯想办法做到，教师教的不累，学生学的不烦，你就慢慢地成为课堂教学改革的执行者了。
　　二、地位问题
　　课堂教学是教师、学生和教材三者之间对话的过程。在这个过程中，究竟三者各处于一个什么地位上，是课堂教学改革的核心问题，三者关系解决好了，课堂教学改革的着力点就找准了。下面就简要分析一下。课堂教学的根本目的是让学生学会知识，形成能力。那么，毫无疑问，学生就处于主体地位。而学生在学习过程中，有些问题他们可以通过自己的知识积累和经验来解决，有些就超过了他们的能力，需要有人帮助他们解决问题，形成新的能力。而给他们提供帮助的，正好就是教师，教师需要做的，就是在学生自己能解决问题的时候，不妨“袖手旁观，不多事”，在学生遇到坎儿过不去时，及时“雪中送炭，管大事”。教师在教学过程中，主要起一个引导的作用，所以教师一定要牢牢把握住自己的主导地位，只有在学生需要引导时妙手点拨，不需要引导时，还是不要越俎代庖的好。教材，是师生课堂教学对话过程中的纽带和桥梁，也是师生课堂教学活动的目标和结果。教材就像宝藏，需要教师进行开发，开发的越好，课堂教学的效果就会越好，脱离开教材搞课堂教学改革，就像守着宝藏而非要到别处去寻宝一样。再打个比方，教材就像营养丰富的食品原料，需要教师和学生把它打造成一顿丰富的营养大餐。
　　三、方式问题
　　前面，我们解决了课堂教学中，教师和学生以及教材的地位问题。下面，就是各自围绕自己的地位选择课堂教学中自己的行为方式的问题。首先，教师既然处于主导地位，那就不能和学生抢风头，要想办法让学生多和教材对话，想办法把话语权交给学生，想办法让学生的思维活跃起来，学生冲锋陷阵，拔关夺寨时，你尽管稳坐中军帐，乐享其成，一旦遇到险关要隘学生冲不过去，为师者临危出手，授以锦囊妙计，问题迎刃而解，为师者虽然没有整堂课地长篇大论，却是一句顶一万句，学生没有不服不敬之理。学生和教材对话，是一个主动学习的过程，这个过程中，学生已经摆脱了陈旧教学模式被动接受者的地位，从张嘴等待喂食转变成主动寻找食物。怎样寻找食物，需要掌握一定方法，否则就像盲人摸象，很难获得真正的收获。而这些方法，就是课程标准中提到的“自主、合作、探究”的新型学习方式，教师要在引导学生掌握新型学习方式上，下一番大功夫。一旦这些新型学习方式在你的课堂中得到了充分显示，那么恭喜你，你的课堂教学改革成功了。
　　四、效率问题
　　课堂教学效率提高，是课堂教学改革成功的重要标志。没有效率的课堂，再花哨的模式也是自欺欺人的表演。怎样算高效率的课堂，我认为；就是在最短的时间成本内，师生获得了更多的知识，并在获取知识的过程中，得到了积极的思维锻炼和愉悦的情感体验。要想提高课堂效率，深化课堂教学改革，就要牢牢把握我上面提到的几个核心问题。一是要从内心深处接受课改；二是严格落实自己的课堂地位；三是积极转变旧的教学方式，把新的学习方式落实到课堂教学之中。这三点，是进行课堂教学改革的基础，把基础打好了，课堂教学改革才会出现步步高、节节高的局面。
　　（作者单位：山东省高唐县尹集镇中心小学）