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摘 要:本文笔者从“立足于学生的发展,开展多种方式的体验性阅读”;“结合文本内容,引导学生借助联想和想象进行深化阅读体验”;“融于生活情感,开展体验性阅读”三个方面简谈“增强阅读体验,发展语文能力”。
关键词:阅读体验; 语文能力;生活情感
体验是人们在认知过程中对事物的心理感受、情感体验、认知领悟和提升内化的一种重要的心理活动。《语文课程标准》特别强调学生的体验性阅读的开展,在新课程理念中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感情和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”;在课程目标中强调:“注重情感体验”;在实施建议中指出:教材编写要“要注意为学生设计体验生性活动专题”;在评价建议中指出:“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。在小学语文教学中加强体验性阅读,是为了更好地促进学生全面发展,体验性学习不仅对学生的感情认知有,更能在发展学生的态度、情感、意地和价值方面起着独特的作用,能有力地促进三维目标的实施,培育学生的语文素养。那么,如何在语文阅读中增强学生的阅读体验,发展语文的能力呢?
一、立足于学生的发展,开展各种方式的体验性阅读
英国教育家洛克说:“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性,才能使得今天这个世界如此多彩”。由于学生的个性特点、生活环境、认识水平的不同,对文本的阅读体验也会呈现出多资多彩的表现。另一方面,教材中所选文章体裁多样,内容丰富,但小学生无论知识,还是阅读都很肤浅,知识储备有限,学生的情感经验不足,艰难走进课文的意境,教师要针对小学生对直观事物感兴趣的特点,采用多种活泼有效地方式,如唱歌、绘画、表演等把课文内容表现出来,将学生带入文本的意境,把抽象的语言描述化为直观现象的具体感受,加深对文本的体验和感情。如有的学生形象感非常丰富,善于用绘画的方式表达出阅读的内容,教师可以把学生自己的阅读体验画出来,供大家欣赏。在教学《白杨》一文时,首先画出白杨树笔直的干,奋力向上的枝桠,白色的树干,绿色的树叶。再让学生想象大西北白杨树所面临恶劣的生存环境,应画出黄色的戈壁,黄色的沙漠,昏黄的天空,表现出白杨树生存条件下恶劣,更加衬托出白杨树生命力的坚强。在这幅画中,只有白杨树还不行,还需要有人,作者正乘坐在奔向大西北的列车上,这时的图中还应画上一列昂首向西北挺进的列车,预示着为祖国边疆建设许许多多的人正从四面八方,奔向祖国需要的地方,配合图画、师生共同激情朗读;“白杨树从来就这么直,哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇”。把学生的思想情感带进了文本深刻的思想中,学生在丰富的体验中获得知识、能力、智慧与精神的和谐共生。此外,有的学生善于朗读,可以开展分角色朗读,让学生在具体角色中开展情感体验,总之,教师要结合文本的实际,结合学生的实际,采取有效的教学方式,开展体验性阅读。
二、结合文本内容,引导学生借助联想和想象进行深化阅读体验
联想和想象是学习、理解、感悟文本的重要方法。学生面前呈现的是静态的文字,学生通过联想和想象,把文字还原成立体形象,并且自觉地对文本内容进行补充、完善和发展创造,从而感悟文本的精神内涵,接收精神熏陶,促进良好个性与品德的形成。如教学《丰碑》一文,可以让学生结合课文插图展开联想和想象,在苍茫的云中山,寒风凛冽,大雪纷飞,一支红军阶段在风雪中勇敢地前进着,在一棵大树下,军需处长头戴军帽,肩扛长枪,神态安祥地倚坐在那里,他的右手微微前伸,好像在与人们打招呼,鼓励人们前进。在他的面前,将军正向他行着庄严的军礼。画面情景十分感人,让学生想象,军需处长牺牲前都想到了什么,想跟什么人说话,说些什么?将军见到身穿单衣的军需处长被冰死了,他心里会想什么,又将对战士们说什么,他要对自己说什么呢?再如《会摇尾巴的狼》的结尾:“老山羊轻蔑地看了一眼,说:‘你不会活多久了。猎人会来收拾你的。’说完就走开了”。这样一个富有余味的结尾,可以让学生展开丰富的联想,体验真实情境。学生通入情入境的体验性阅读,深刻感受到文本的丰富情感,丰满形象,优美语言,对培养学生语感,培养良好的学习习惯和探索精神,提高审美能力,起到了极大的促进作用。
三、融入生活情感,开展体验性阅读
语文无处不在,无时不有,有生活就有语文,语文学习的外延等同于生活的外延,教师要以学定教,以人为本,积极开发课外资源,带领学生走出教室、走出教材、接轨生活,直切地感受生活,把生活中的感受、体验、思考与课文中的感受和情感接轨,获得真切地生活体验、情感体验和心理体验,充分发挥体验性阅读的全用,丰富学生的情感体验和生活积累,让学生展现出个性化的学习方式。如教学《高梁情》一文,让学生走进田野,结合课文认真地观察和思考自己司空见惯的粮食作物高梁,高梁在农村随处可见,作者寄与高梁如此深刻的思考和如此崇高的价值,让人对高粱油然而生敬意。学生在体验阅读《高粱情》的同时,又写出了《玉米情》、《大豆给我的思考》等一系列有感而发寄情于物的作文,走出教室读课文,不仅加深了学生对文章的理解和感情,同时有效地促进了三维教学目标的达成。
关键词:阅读体验; 语文能力;生活情感
体验是人们在认知过程中对事物的心理感受、情感体验、认知领悟和提升内化的一种重要的心理活动。《语文课程标准》特别强调学生的体验性阅读的开展,在新课程理念中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感情和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”;在课程目标中强调:“注重情感体验”;在实施建议中指出:教材编写要“要注意为学生设计体验生性活动专题”;在评价建议中指出:“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。在小学语文教学中加强体验性阅读,是为了更好地促进学生全面发展,体验性学习不仅对学生的感情认知有,更能在发展学生的态度、情感、意地和价值方面起着独特的作用,能有力地促进三维目标的实施,培育学生的语文素养。那么,如何在语文阅读中增强学生的阅读体验,发展语文的能力呢?
一、立足于学生的发展,开展各种方式的体验性阅读
英国教育家洛克说:“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性,才能使得今天这个世界如此多彩”。由于学生的个性特点、生活环境、认识水平的不同,对文本的阅读体验也会呈现出多资多彩的表现。另一方面,教材中所选文章体裁多样,内容丰富,但小学生无论知识,还是阅读都很肤浅,知识储备有限,学生的情感经验不足,艰难走进课文的意境,教师要针对小学生对直观事物感兴趣的特点,采用多种活泼有效地方式,如唱歌、绘画、表演等把课文内容表现出来,将学生带入文本的意境,把抽象的语言描述化为直观现象的具体感受,加深对文本的体验和感情。如有的学生形象感非常丰富,善于用绘画的方式表达出阅读的内容,教师可以把学生自己的阅读体验画出来,供大家欣赏。在教学《白杨》一文时,首先画出白杨树笔直的干,奋力向上的枝桠,白色的树干,绿色的树叶。再让学生想象大西北白杨树所面临恶劣的生存环境,应画出黄色的戈壁,黄色的沙漠,昏黄的天空,表现出白杨树生存条件下恶劣,更加衬托出白杨树生命力的坚强。在这幅画中,只有白杨树还不行,还需要有人,作者正乘坐在奔向大西北的列车上,这时的图中还应画上一列昂首向西北挺进的列车,预示着为祖国边疆建设许许多多的人正从四面八方,奔向祖国需要的地方,配合图画、师生共同激情朗读;“白杨树从来就这么直,哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇”。把学生的思想情感带进了文本深刻的思想中,学生在丰富的体验中获得知识、能力、智慧与精神的和谐共生。此外,有的学生善于朗读,可以开展分角色朗读,让学生在具体角色中开展情感体验,总之,教师要结合文本的实际,结合学生的实际,采取有效的教学方式,开展体验性阅读。
二、结合文本内容,引导学生借助联想和想象进行深化阅读体验
联想和想象是学习、理解、感悟文本的重要方法。学生面前呈现的是静态的文字,学生通过联想和想象,把文字还原成立体形象,并且自觉地对文本内容进行补充、完善和发展创造,从而感悟文本的精神内涵,接收精神熏陶,促进良好个性与品德的形成。如教学《丰碑》一文,可以让学生结合课文插图展开联想和想象,在苍茫的云中山,寒风凛冽,大雪纷飞,一支红军阶段在风雪中勇敢地前进着,在一棵大树下,军需处长头戴军帽,肩扛长枪,神态安祥地倚坐在那里,他的右手微微前伸,好像在与人们打招呼,鼓励人们前进。在他的面前,将军正向他行着庄严的军礼。画面情景十分感人,让学生想象,军需处长牺牲前都想到了什么,想跟什么人说话,说些什么?将军见到身穿单衣的军需处长被冰死了,他心里会想什么,又将对战士们说什么,他要对自己说什么呢?再如《会摇尾巴的狼》的结尾:“老山羊轻蔑地看了一眼,说:‘你不会活多久了。猎人会来收拾你的。’说完就走开了”。这样一个富有余味的结尾,可以让学生展开丰富的联想,体验真实情境。学生通入情入境的体验性阅读,深刻感受到文本的丰富情感,丰满形象,优美语言,对培养学生语感,培养良好的学习习惯和探索精神,提高审美能力,起到了极大的促进作用。
三、融入生活情感,开展体验性阅读
语文无处不在,无时不有,有生活就有语文,语文学习的外延等同于生活的外延,教师要以学定教,以人为本,积极开发课外资源,带领学生走出教室、走出教材、接轨生活,直切地感受生活,把生活中的感受、体验、思考与课文中的感受和情感接轨,获得真切地生活体验、情感体验和心理体验,充分发挥体验性阅读的全用,丰富学生的情感体验和生活积累,让学生展现出个性化的学习方式。如教学《高梁情》一文,让学生走进田野,结合课文认真地观察和思考自己司空见惯的粮食作物高梁,高梁在农村随处可见,作者寄与高梁如此深刻的思考和如此崇高的价值,让人对高粱油然而生敬意。学生在体验阅读《高粱情》的同时,又写出了《玉米情》、《大豆给我的思考》等一系列有感而发寄情于物的作文,走出教室读课文,不仅加深了学生对文章的理解和感情,同时有效地促进了三维教学目标的达成。