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摘要：初中道德与法治教学的意境创新，对引导学生走进课堂、探索知识起到积极的作用。有效的课堂教学意境，能够增强学生的学习共鸣，使得学生自愿参与到课程的学习，从而在意境学习中收获知识、提升学习素养。为此，本文将结合初中道德与法治教学内容，具体谈谈如何进行课堂教学意境的创新，以期为学生营造良好的学习意境，让学生产生学习的热情。
关键词：初中道德与法治;意境;创新;分析
前言
在现今的初中道德与法治教学中，仍然存在一些教学问题，诸如教师没有完全摆脱应试教学模式，没有让学习产生情感上的共鸣，使其无法真正投入到道德与法治课程。其中，初中道德与法治教学意境的创新，能够形成一个新的教学意境氛围，并引导学生逐渐探究其中的知识。因此，为了弥补传统应试教学的不足，教师有必要做好课程意境的创新，这样才能有效引领学生学习课程知识。
一、意境的创设必须遵循实际的教学内容和生活情况
初中道德与法治课程意境的形成，可以更好地提升课程教学的气氛，从而引导学生快速投入到课程的学习。因此，在实际教学中，教师必须以实际的课程教学内容为核心，并根据学生的实际生活情况，包括了解学生的生活爱好、性格特点以及学习情况等，来创设具体的教学意境，从而促使创设出来的意境氛围更能调动学生的好奇心，让学生产生情感上的共鸣，最终加入到道德与法治课程的学习和研究[1]。其中，在意境创设的过程中，教师可以利用多媒体教学方式，加入一些能够调动起学生兴趣的课程教学图片信息、音乐及视频素材内容，以充实课程教学内容，让学生产生兴趣;然后再依据教学内容，提出学生能够自主回答的课程问题，从而引导学生走进课堂、融入课堂意境。
以初中道德与法治课程教学中的“公民基本义务”教学内容为例，教师先分析课程主要的教学内容和目标，然后根据具体的教学内容，并结合学生的生活实际情况来设置相关的教学意境。其中，公民的基本义务是学生需要了解和认知的内容，而这部分教学内容与学生的实际生活息息相关，学生需要懂得自己承担一些什么公民义务，才能更好地融入社会生活环境，并作一个合格的公民。但是，教材中的公民基本义务知识较为枯燥、概念性也比较强。教师需要结合一定的生活实际案例才能协助学生理解什么是公民的基本义务、包含了哪些具体义务内容等。比如，教师先利用多媒体设备，向学生进行生活案例再现，引入一些真人真事，就以人们日常依法纳税、服兵役、维护国家统一等事例，设置教学意境，让学生可以结合相关例子去了解和记忆公民基本义务。此外，对于学生能力比较弱的学生，教师应该及时调整意境创设的方案，适当降低情境的复杂程度，如将文字转为图片内容，使得学生能够理解意境中所涉及的教学内容。
二、结合有趣的教学比赛方式，以提升意境教学的气氛
在实际教学过程中，教师不能一味的讲授知识，这样显得教学比较枯燥和单一，很难满足学生的多样化学习需求。同时，初中道德与法治课程教学本身比较枯燥，意境教学虽然能提升课堂的教学气氛，但是单独使用的话会降低教学的实操性，学生只会看和感受情景内容，并没有真正动手及动脑去思考课程问题。因此，教师还需要结合一些比较有趣的教学方式，如知识比赛、游戏竞赛等方式，让学生在意境中展开合作学习、合作探讨，以促使学生融入到课程环境之中，从而极大地发挥出意境教学的作用，使之真正提升课堂的教学气氛。
继续以初中道德与法治课程中的“法律为我们护航”教学内容为例，为了让学生快速适应课堂意境，感受到意境的创新与魅力，教师可以在课堂意境中加入有趣的合作比赛探讨环节，以促使学生融入到课堂意境。首先，教师可以按照上述方式，利用多媒体出示一些发生在学生周围的危害未成年人的事件。然后，组织学生以小组的形式进行合作比赛探讨，以法律如何为我们护航为主题，分析在实际生活中如何运用法律维护保护自己。通过搭配合作比赛等教学方法，不断促进学生之间的合作和互动，以锻炼学生们的自主学习与分析能力，从而让学生知道未成年人受保护的原因、国家给予了未成年人学生哪些特殊的法律保护等，进而引领学生走入法律意境，体会意境中的各种问题，使得学生不再停留于课堂意境的表面学习，而是深入到意境，最终实现意境教学的创新。
三、在课堂意境中增设情感教学互动，实现课堂意境教学的创新
在以往教学过程中，教师往往只是教导学生学习相关的道德与法制的理论知识，加之课程教学时间有限，所以教师很少与学生进行过多的学习交流，导致教师没能及时地获知学生的心理感受，促使教师与学生之间的心理距离越来越远。所以，除了做好课堂教学工作之外，教师还可以利用课余时间与学生进行深入的情感交流和互动，交流和互动的内容可以是学习问题或者生活上的问题，以增加学生与老师之间的情感，这样学生遇到问题时也会及时的寻求老师的帮助，进而创设出有意义、有创新意味的课堂意境[2]。
以日常初中道德与法治课程教学“少年的担当”教学为例，因为初中生还处于叛逆期，性格比较活跃和不受管束，所以很多学生只顾玩乐、不懂得自己该承担起什么义务与社会责任。所以，在日常的教学过程中，教师需要放下自己的身段，主动与学生进行交流和互动。比如，在正式上课之前，教师可以利用课余时间，组织一次关于“少年担当”的情感交流会，为学生营造良好的教学意境，使得课堂意境教学不再局限于课内。这样教师可以更好地与学生进行情感交流，引导谈谈学生的学习以及生活问题，从而帮助学生解决问题、促进学生成长，进而使其意识到自己的责任担当。同时，教师还需注意语言的使用，尽可能利用幽默的语言与学生进行谈心，这样才能引起学生的情感共鸣，从而建立良好的师生互动关系，进而从互动中走进课堂意境。
四、结语
综上所述，初中道德与法治课程教学的意境创新，能够为学生营造一个更好的学习情境，易于学生理解和掌握课程知识。因此，教师有必要重视课程意境的创设，并且懂得从学生的角度，选用和设计有用的课程问题，从而引导学生走入意境，进而实现意境教学的创新与发展。
参考文献：
关键词：初中道德与法治;意境;创新;分析
前言
在现今的初中道德与法治教学中，仍然存在一些教学问题，诸如教师没有完全摆脱应试教学模式，没有让学习产生情感上的共鸣，使其无法真正投入到道德与法治课程。其中，初中道德与法治教学意境的创新，能够形成一个新的教学意境氛围，并引导学生逐渐探究其中的知识。因此，为了弥补传统应试教学的不足，教师有必要做好课程意境的创新，这样才能有效引领学生学习课程知识。
一、意境的创设必须遵循实际的教学内容和生活情况
初中道德与法治课程意境的形成，可以更好地提升课程教学的气氛，从而引导学生快速投入到课程的学习。因此，在实际教学中，教师必须以实际的课程教学内容为核心，并根据学生的实际生活情况，包括了解学生的生活爱好、性格特点以及学习情况等，来创设具体的教学意境，从而促使创设出来的意境氛围更能调动学生的好奇心，让学生产生情感上的共鸣，最终加入到道德与法治课程的学习和研究[1]。其中，在意境创设的过程中，教师可以利用多媒体教学方式，加入一些能够调动起学生兴趣的课程教学图片信息、音乐及视频素材内容，以充实课程教学内容，让学生产生兴趣;然后再依据教学内容，提出学生能够自主回答的课程问题，从而引导学生走进课堂、融入课堂意境。
以初中道德与法治课程教学中的“公民基本义务”教学内容为例，教师先分析课程主要的教学内容和目标，然后根据具体的教学内容，并结合学生的生活实际情况来设置相关的教学意境。其中，公民的基本义务是学生需要了解和认知的内容，而这部分教学内容与学生的实际生活息息相关，学生需要懂得自己承担一些什么公民义务，才能更好地融入社会生活环境，并作一个合格的公民。但是，教材中的公民基本义务知识较为枯燥、概念性也比较强。教师需要结合一定的生活实际案例才能协助学生理解什么是公民的基本义务、包含了哪些具体义务内容等。比如，教师先利用多媒体设备，向学生进行生活案例再现，引入一些真人真事，就以人们日常依法纳税、服兵役、维护国家统一等事例，设置教学意境，让学生可以结合相关例子去了解和记忆公民基本义务。此外，对于学生能力比较弱的学生，教师应该及时调整意境创设的方案，适当降低情境的复杂程度，如将文字转为图片内容，使得学生能够理解意境中所涉及的教学内容。
二、结合有趣的教学比赛方式，以提升意境教学的气氛
在实际教学过程中，教师不能一味的讲授知识，这样显得教学比较枯燥和单一，很难满足学生的多样化学习需求。同时，初中道德与法治课程教学本身比较枯燥，意境教学虽然能提升课堂的教学气氛，但是单独使用的话会降低教学的实操性，学生只会看和感受情景内容，并没有真正动手及动脑去思考课程问题。因此，教师还需要结合一些比较有趣的教学方式，如知识比赛、游戏竞赛等方式，让学生在意境中展开合作学习、合作探讨，以促使学生融入到课程环境之中，从而极大地发挥出意境教学的作用，使之真正提升课堂的教学气氛。
继续以初中道德与法治课程中的“法律为我们护航”教学内容为例，为了让学生快速适应课堂意境，感受到意境的创新与魅力，教师可以在课堂意境中加入有趣的合作比赛探讨环节，以促使学生融入到课堂意境。首先，教师可以按照上述方式，利用多媒体出示一些发生在学生周围的危害未成年人的事件。然后，组织学生以小组的形式进行合作比赛探讨，以法律如何为我们护航为主题，分析在实际生活中如何运用法律维护保护自己。通过搭配合作比赛等教学方法，不断促进学生之间的合作和互动，以锻炼学生们的自主学习与分析能力，从而让学生知道未成年人受保护的原因、国家给予了未成年人学生哪些特殊的法律保护等，进而引领学生走入法律意境，体会意境中的各种问题，使得学生不再停留于课堂意境的表面学习，而是深入到意境，最终实现意境教学的创新。
三、在课堂意境中增设情感教学互动，实现课堂意境教学的创新
在以往教学过程中，教师往往只是教导学生学习相关的道德与法制的理论知识，加之课程教学时间有限，所以教师很少与学生进行过多的学习交流，导致教师没能及时地获知学生的心理感受，促使教师与学生之间的心理距离越来越远。所以，除了做好课堂教学工作之外，教师还可以利用课余时间与学生进行深入的情感交流和互动，交流和互动的内容可以是学习问题或者生活上的问题，以增加学生与老师之间的情感，这样学生遇到问题时也会及时的寻求老师的帮助，进而创设出有意义、有创新意味的课堂意境[2]。
以日常初中道德与法治课程教学“少年的担当”教学为例，因为初中生还处于叛逆期，性格比较活跃和不受管束，所以很多学生只顾玩乐、不懂得自己该承担起什么义务与社会责任。所以，在日常的教学过程中，教师需要放下自己的身段，主动与学生进行交流和互动。比如，在正式上课之前，教师可以利用课余时间，组织一次关于“少年担当”的情感交流会，为学生营造良好的教学意境，使得课堂意境教学不再局限于课内。这样教师可以更好地与学生进行情感交流，引导谈谈学生的学习以及生活问题，从而帮助学生解决问题、促进学生成长，进而使其意识到自己的责任担当。同时，教师还需注意语言的使用，尽可能利用幽默的语言与学生进行谈心，这样才能引起学生的情感共鸣，从而建立良好的师生互动关系，进而从互动中走进课堂意境。
四、结语
综上所述，初中道德与法治课程教学的意境创新，能够为学生营造一个更好的学习情境，易于学生理解和掌握课程知识。因此，教师有必要重视课程意境的创设，并且懂得从学生的角度，选用和设计有用的课程问题，从而引导学生走入意境，进而实现意境教学的创新与发展。
参考文献：
[1]劉德东.试论初中道德与法治教学方法[J].中国校外教育：上旬，2017，20（35）：114-114.
[2]陈开洲.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].西部素质教育，2017，12（33）：138-139.