摘要：教师在教导智障儿童学习知识时，要想让儿童能够学习掌握教师传授的知识，就需要开展一些能够引起他们学习兴趣、乐于参与的学习课堂。区角游戏的教学开展可以让儿童在游戏的乐趣中感受学习，从而一边玩乐，一边听教师渗透在游戏里的知识点。在区角游戏的活动学习中，智障儿童可以勇于发表自己的学习想法，在和幼儿一起游戏探索的过程中启发智力，提高活动能力。
　　关键词：儿童;功能;快乐;动手
　　对于智障儿童而言，区角游戏的教学方法可以有效地吸引他们学习的注意力，他们可以在去找游戏中感受到学习的快乐，并且可以和其他的儿童友好的相处。同时，区角游戏具备各个特点，符合智障儿童发展的规律。当教师开展区角游戏时，应该多鼓励智障儿童参与进来，利用区角游戏提高动手能力和开发智力，提高生活经验等教学功能引导智障儿童在玩中学习，从而提高智障儿童的学习乐趣和效率。
　　一、根据智障儿童特点创设游戏区角
　　当教师开展启发和提高智障儿童的智力教学时，应该多根据智障儿童的特点展开有针对性的教学。智障儿童并不是一无所知的，只要教师善于发现，善于观察，就能够从中根据智障儿童的特点找到适合他们学习知识的学习方法。当教师根据智障儿童的特点创设合适他们游戏的区角时，智障儿童可以根据自己的喜好走进区角游戏，从而让智障儿童在区角中配合教师的游戏学习，掌握一些简单的知识内容。
　　例如在教导智障儿童学习天气知识时，会发现有些智障儿童喜欢从图书中学习和天气有关的知识，也有些智障儿童喜欢单独听教师讲解。在不同智障儿童学习特点中，我找到更加适合智障儿童学习天气知识的方法。我会根据智障儿童的特点创设合适他们学习的区角，在班级课堂中以教室作为场地，把教室分为天气图书学习区角、视频动画学习区角等，然后引导智障儿童根据自己的喜好参与自己喜欢的区角中。接着我利用区角游戏的教学方法，引导智障儿童各个区角中用自己的声音特色扮演各种天气的特点，如在看到图书下雨的图片时，可以说哗啦啦，在看视频动画看到打雷时，可以说轰隆隆，由此利用语音游戏引导智障儿童掌握天气的各个特点知识。
　　当教师根据智障儿童的特点创设合适他们学习的区角时，智障儿童可以更有针对地选择合适自己学习的区角，提高自己在学习中的活跃性。同时，倒是还会在区角中开设游戏，利用游戏让智障儿童在趣味快乐中学习简单的知识。正是有区角游戏的融入，智障儿童对天气知识的好奇和学习动力会获得更大的激发，从而在游戏中找到学习天气知识的快乐，掌握各个天气的声音特点。
　　二、利用生活区角展开生活游戏教学
　　在引导智障儿童学习简单的生活知识时，教师应该利用好区角教学的功能，可以开展生活区角的教学，由生活区角引进生活知识，并且在生活区角中教师还要注重生活游戏的融入，通过引导智障儿童在玩游戏的过程中，掌握教师传授的生活知识，丰富生活的经验。
　　例如在引导智障儿童认识生活餐具的过程中，我把生活中的一些食品餐具收集在一起，然后创设一个生活区角，在生活区角中，智障儿童可直观的接触瓷碗，筷子，汤勺等生活餐具。为能够有效地让智障儿童多认识生活餐具，明白这些餐具在生活中的各个功能，我会再导入区角游戏的教学。在创设的游戏中，引导智障儿童通过听敲打餐具的声音猜一猜是哪些餐具，并且猜出来之后要说出对应餐具的功能。在这样有趣的认识餐具的游戏过程中，智障儿童会非常快乐的认识这些餐具，并且充分了解它们的功能。
　　教导智障儿童学习知识时，教师应该多在教学方法中融入趣味性，可以根据要传授的知识展开对应的区角教学。由引导智障儿童走进教师创设的区角中实现知识传授的意义。并且，要注重区角游戏教学的融合，以此利用区角游戏引导智障儿童在生活区角中在活跃的游戏氛围里认识各种各样的生活餐具，提升生活的经验。
　　三、引导智障儿童在区角游戏中多动手
　　在教导智障兒童学习各种各样简单的知识时，教师应该注重智障儿童在学习过程中的动手能力。只有保证让每一位智障儿童都在学习中动起来，才能够让智障儿童的智力跟着手动活跃起来，启发他们的智力。为能够确保智障儿童提高动手能力，教师会引导智障儿童走进区角学习中，然后利用区角游戏，展开游戏动手的引导教学。
　　当在引导智障儿童认识各种各样的颜色时，我会带领学生走进绘画的区角中。在绘画区角里，智障儿童会看到丰富多彩的画笔，这个时候我就会利用这些画笔展开颜色的教学，并且融入区角游戏，引导智障儿童在玩游戏的过程中认识颜色。我主要采取的教学手段是：一边画一边认识颜色。首先，我引导儿童猜一猜颜色，如果他们能够猜对，就可以获得一种颜色的画笔，然后用画笔画一些自己想要画的东西。在画画的游戏教学过程中，智障儿童的学习胜负欲和动手能力都能够得到有效地激发，因此，他们能够通过这个游戏认识到丰富多彩的颜色，还能感受这些颜色在绘画中的魅力。
　　在开展绘画区角的教学过程中，当教师利用画画游戏引导这张儿童学习认识颜色时，智障儿童会在区角游戏的学习中掌握颜色在绘画中的作用，并且能够利用画笔的颜色找到画画的灵感，在动手画画的过程中提高想象力。
　　四、注重智障儿童在区角游戏过程中的交往
　　智障儿童的交往教学应该得到教师的重视，教师不能因为儿童的智力缺陷，而忽略他们的交往能力，只有在教学中启发他们学会交往，他们才能够在今后的生活中多认识朋友，为融入社会打好基础。
　　当带领智障儿童在语言区角中学习拼图时，我利用小组合作游戏的教学引导智障儿童在拼图中学习交往。我采取的游戏教学措施是，让智障儿童组成学习合作小组，然后想开小组拼图比赛，比看看哪一个小组能更快地完成拼图。在这个比赛游戏中，智障儿童为能够快速的拼好拼图，会展开交流，从而学会合作拼图，以此快速地把拼图拼好。在拼拼图的过程中，智障儿童用语言展开交流时，他们的交往能力就会得到有效地提高，学会多用语言和他人进行交往。
　　交往能力对于智障儿童而言至关重要，在展开区角教学时，教师应该利用游戏的趣味性引导智障儿童学会用语言讨论，从而在讨论的过程中掌握交往的能力，明白语言在交往过程中的重要性。
　　总结：当教师引导智障儿童走进区角学习时，为能够提高智障儿童在区角学习中的参与性，让智障儿童积极地学习简单的知识，教师应该重视区角游戏的开展，学会利用区角游戏带领智障儿童在玩乐的过程中启发智力，提高能力。
　　参考文献：

[1].感觉统合训练在智障儿童教育中的运用和效果.《成功（教育版）》.2012年4期.王渊.

[2].绘本在智障儿童教育中的应用.《现代特殊教育》.2011年11期.王琳琳.